学科核心素养视野下初中信息技术课程教学的创新思考

陈 锋

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

信息技术课程是培养学生信息技术能力的主阵地，影响学生未来的成长及发展。过去很多教师采用落后的教学手段，将信息知识讲解、信息技能传授作为教学重点，没有积极培育学生的创新意识、信息社会责任等，对学生的全面发展造成了不利影响。因此，初中信息技术课程教师要逐步变革教学策略，将核心素养要求融入课堂教学中，以有效培养学生的信息意识、计算思维、数字化能力及信息社会责任。

一、初中信息技术课程教学现状分析

（一）忽视知识形成过程

目前，很多信息技术课程教师在开展教育教学活动时，对学生的学习结果十分重视，但忽视了知识的形成过程。和其他学科相比，信息技术课程的操作性较强，且理论知识较为抽象难懂，如果教师仅仅关注课堂教学效率，一味讲解知识或技能，没有利用探究性学习活动等让学生亲身体验知识的形成过程，将难以提升学生的素养及能力。

（二）课堂趣味性不足

新课改要求信息技术课程教师改变教学理念，将趣味、开放的课堂营造出来，让学生自主实施探究活动，勇于表达个人观点，展现个人才华，以便促进学生的身心健康成长。但从现阶段教学状况来看，部分教师在课堂教学实践中，没有充分考虑学生的认知特征及兴趣需求，不注意创新教学内容和教学方法，仍然沿用传统的灌输式教学策略，无法有效调动学生的积极性，难以培育和提升学生的核心素养。

（三）忽视信息技术实际应用

为帮助学生熟练掌握信息技术知识与技能，一些教师在课堂教学中设计了大量的训练题目，要求学生机械记忆知识，学生虽然能够在短时间内记忆，但很容易遗忘。同时，一些教师在开展训练活动时，没有紧密联系学生的现实生活，没有引入符合现实情景的任务，导致活动的实际开展效果较低，阻碍了学生综合能力的提升。

二、学科核心素养视野下初中信息技术课程教学的创新原则

（一）整体性

信息技术课程的核心素养涵盖信息意识、计算思维、数字化与创新、信息社会责任等四个维度的内容，这些维度虽然各有侧重，但相互联系较为紧密，共同构成了核心素养这一主体。初中信息技术课程教师在制定课堂教学方案时，不能只考虑某一个维度的要求，而应从整体性角度出发，避免各维度之间的联系遭到割裂，否则将无法顺利培育学生的核心素养。此外，整体性要求还体现在课程内容的设计方面，各个单元、章节知识之间具有内在逻辑性，教师要精心筛选与组合教学内容，有效衔接不同知识点，促使课程体系贯通得到实现。

（二）情境性

情境性需要在教学过程以及教学评价两个方面进行体现，从教学过程的角度来讲，教师要依据学生的现实生活创设生动场景，联系新学知识与生活经验，紧密结合认知活动与情感活动，以便提升学生的新知学习效率。从教学评价的角度来讲，过去教师主要采用标准化评价模式，对学生的知识、技能掌握情况进行检验。而在核心素养导向下，教师要创设或模拟真实情境，判断学生是否能够将所学知识、技能等应用于实际生活场景中。

（三）主体性

培育学生核心素养的根本目标在于促进学生的全面发展，因此教师在开展课堂教学活动时，要充分贯彻主体性原则，凸显学生的课堂主体地位。在教学内容方面，教师要充分考虑学生的基础水平、认知能力等因素，科学筛选与组合教学内容，准确把握重难点知识，提升学生的课堂学习效率。在教学方式方面，教师要积极引入新型教学方式，如小组合作、自主探究、案例讨论等，增强教学过程的趣味性和吸引力，鼓励学生自主建构知识与技能。

三、学科核心素养视野下初中信息技术课程教学的创新策略

（一）更新教育观念

信息技术课程教师承担着培育学生核心素养的重要职责，教师的思想观念、能力水平直接影响到培育效果。因此，信息技术课程教师要充分认识到培育核心素养的重要性，依据学科核心素养的要求重构教学理念，优化教学策略和模式。为有效培育学生的信息技术素养，教师不仅要培育学生的信息技术基础知识与技能，还要引导学生对人、科学技术、社会发展之间的关系进行深入了解，从而能够在解决现实问题过程中应用学到的信息知识。为顺利实现这一目标，教师首先要革新教学观念，树立以学科核心素养为核心的信息技术课程教学理念，依据核心素养要求全面优化教学目标、内容、方法等，综合考虑学生的成长需求及当前社会发展形势，不断提升课堂教学质量。其次，教师要进一步提升自身的教学能力，利用网络等渠道观看其他教师的教学案例，借鉴学习先进经验，尝试应用小组合作、自主探究等新型教学方式，促使学生的能力素养得到提升。

（二）优化教学目标

为有效培育学生的学科核心素养，信息技术课程教师应依据核心素养的内涵，科学制定教学目标，为后续的教学活动提供指导。现阶段，部分教师没有深入理解信息技术学科核心素养的内容，制定的教学目标出现了一定的偏差，影响了课堂教学效果。对此，教师要深入解读信息技术课程核心素养的内容，准确把握各个维度的关键要素和育人要求。

1.信息意识。一般来说，可从信息获取与信息价值判断两个方面划分信息意识维度目标。教师要引导学生掌握必要的信息获取技能，可以结合自身需求，主动、高效地获取相应信息，同时学会判断信息的可靠性、真伪性等。

2.计算思维。学生要能够分析简单的问题或任务，梳理解决问题的关键步骤，可以利用流程图展现问题解决步骤，借助相关工具顺利解决问题，同时判断问题的解决成效。

3.数字化学习与创新。学生要能够充分认识到数字化技术的重要作用，能够利用数字化技术学习网络中的教育资源，且利用数字化工具自主设计相关作品等。

4.信息社会责任。学生要能够对信息技术的影响进行辩证看待，养成规范使用信息技术的良好行为，同时掌握基础性的信息安全防护策略，严格贯彻网络方面的法律政策，遵守信息伦理道德规范。教师应深入剖析信息技术课程核心素养的内涵构成，依据教材内容细化设计各个章节、各个维度的教学目标，依据教学目标制定教学方案和计划，促使信息技术课程的教学效果、学生的学科核心素养等得到同步提升。

（三）组织教学内容

现阶段，部分教师仅仅根据教材内容开展教学活动，没有积极引入时代性、生活性素材，不但无法调动学生的信息技术课程学习兴趣，也会阻碍到学生学科核心素养的发展。面对这种情况，信息技术教师需要在教学内容中融入时代性元素与生活化素材，在激发学生学习主动性的基础上，培育学生的核心素养。在具体实施中，教师要注意以下方面的要求。

1.体现时代性。近年来，信息技术革新速度较快，教材内容存在着一定的滞后性。如果教师在开展教学活动时，仅仅依靠教材内容，难以帮助学生掌握前沿知识与技能。因此，教师要密切关注信息技术领域的发展动态，结合初中生的接受能力，在课堂中引入信息技术领域的前沿知识与技术，拓展学生的知识视野。在引入新知识、新技术时，教师要同步创设社会现实情境，引导学生更好地感受信息技术发展对生活的影响，以有效调动学生的学习兴趣。

2.体现生活性。目前，一些教师在设计教学内容时，没有紧密联系学生的现实生活与学习经验，导致学生的理解难度较大，且难以在实际生活中迁移运用所学知识技能。核心素养要求教师对学生适应现代社会的必备能力、关键品格进行培养，因此，教师要积极优化教学内容，紧密结合学生的生活经验、学习精力等筛选、组合知识内容，引入真实的生活化问题，鼓励学生尝试探索解决，这样不但可以提升学生的能力素养，还可以帮助学生养成终身学习的良好习惯。例如在学习“电子板报的设计”一课时，学生可能没有接触过电子板报，但在现实生活中制作过黑板报、手抄报。为降低学生的学习难度，教师可以引入生活素材，引导学生思考“在制作黑板报时，我们要做哪些工作？报纸由哪几个部分组成”等问题。学生在思考这些问题时，能够有效调动已有的生活经验，从而为后续的新知学习奠定良好的基础。

（四）创新教学方式

目前，很多初中信息技术课程教师依然采用讲授法、讲练结合法等常规教学方式，教学形式单一，这样不仅难以激发学生的学习兴趣，也会阻碍学生学科核心素养的发展。面对这种情况，初中信息技术课程教师要积极优化教学方式，切实增强教学过程的吸引力和趣味性，只有学生乐于参与到课堂活动中来，才能高效培育学科核心素养。其中，项目学习法在培养学生能力素养方面具有较大的优势，适宜在信息技术课程教学中加以应用。具体来讲，项目教学法指的是教师对教学内容进行整体梳理，依据学科核心素养目标设计任务项目，引导学生在教师指导、其他学生帮助下完成项目任务。这一过程中，学生不仅可以掌握课堂重点知识与技能，还能提高合作能力、创新意识等，从而顺利达成培育学生核心素养的目标。项目教学实施中，一般要遵循以下流程。

1.制定教学目标。项目教学服务于课堂总体目标的实现，因此，教师要依据核心素养要求以及课堂教学目标，科学制定项目教学目标。需要注意的是，教师制定的项目目标要具备较强的可操作性，以便为项目教学活动的实施提供指导。

2.确定项目主题。教师既可以结合教学目标、章节内容自主确定项目主题，也可以让学生通过交流讨论拟定项目主题。但学生的思维认知存在着局限性，教师要综合分析考量学生提出的主题，避免偏离教学目标。

3.制定实施计划。为有序、顺利地开展项目学习活动，教师应引导学生结合课堂知识与已有经验，自主拟定实施计划，对工作流程、工具资源、完成时间等细节进行明确。

4.开展项目实践。这一环节主要是让学生以自主探究、小组合作等方式落实计划，可充分体现学生的主体地位，有助于提升学生的核心素养。在实施过程中，教师应当认识到自身引导者的定位，多给予学生大胆探索的机会，不要过多干涉学生的探究过程。如果学生遇到了难题，教师可给予必要的指导，帮助学生解决问题，顺利完成项目任务。

5.作品评价。当学生顺利完成项目任务后，教师要引导学生相互展示与评价各自的作品，分享项目实施经验。

6.分析总结。受认知思维等的影响，学生在项目实施中往往只能够获得零碎化、浅层化的经验。因此，教师要进行必要的分析和总结，引导学生回顾项目实施过程，提炼总结项目涉及的知识技能，帮助学生从感性认识上升到理性认识。

例如，在学习“计算机数据处理”模块中的“Excel”知识时，为培养学生的学科核心素养，教师便可组织开展以“深挖数据中蕴含的信息”为主题的项目学习活动。教师引导学生自主上网搜索当前中学生的上网情况，查询相关数据，制作Excel 表格，利用柱状图、折线图等展现探究结果，思考“从这些数据中获得了什么启示”等问题，以培养的学生知识技能。

（五）优化教学评价

教学评价能够有效促进学生的“学”与教师的“教”，在学科核心素养引导下，教师要及时完善教学评价机制，拓展与丰富评价内容，进一步改善课堂教学效果。在评价实践中，教师要依据信息技术学科核心素养的组成内容，从信息意识、社会责任、计算思维以及数字化能力等多个维度设计指标，对学生的知识掌握情况、核心素养发展情况等进行客观考察与评估。为避免评价主体单一的问题，教师可以让学生深入参与到评价中，引导学生依据评价指标开展自评及互评，这样学生既可以充分认识到自己的不足，又可以学习其他学生的优势。

四、结语

培养学生学科核心素养是深化教学改革的重要要求，也是促进学生全面发展的关键。因此，初中信息技术课程教师要透彻理解信息技术课程核心素养的内涵，及时调整课堂教学目标，创新课堂教学内容及方法，优化教学评价机制，以有效培养和发展学生的核心素养。