课程思政在高校公共足球课线上线下混合式教学中的探索与实践*

张 园 孙 雨 余子义 张 然

（湖北汽车工业学院体育部，湖北十堰 442002）

党的二十大强调，育人的根本在于立德，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。在当今信息化时代，各类信息技术已深入到高等教育中。2020 年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。”[2]高校体育课程作为高等教育的重要组成部分，在体育课程中利用信息化技术进行思政建设时是实现教育“立德树人”根本任务的重要途径。

1 传统线下教学模式下体育课程思政现状

体育课程天然蕴含思政元素，体育课教学目标是增强学生的身体素质，提升学生的运动技能，培养学生的健全人格，与立德树人的思政目标契合。但现阶段体育课程思政的建设中面临了多个困境：（1）教师对课程思政理解不够透彻。没有明确教书与育人的关系，只注重学生的技战术能力和体质健康，忽略了人格培养。（2）教师的课程思政建设能力不足。体育教师没有经过思政建设系统培训，对思政建设不知道如何下手，缺少思政建设的方法与手段。（3）体育教学思政元素挖掘不够深入，缺少优良的思政素材。（4）体育课程思政建设缺少评价体系，无法有效激励教师积极进行课程思政建设。

2 基于线上线下混合教学模式开展课程思政的优势

线上线下混合式教学模式是把传统的线下教学方法与互联网技术、信息化手段相结合的教学模式。利用线上线下混合式教学模式进行课程思政建设可以将专业教学内容与思政内容进行模块化学习，方便学生自主学习，有针对性地重复性学习，提升思政教育实效，突出了学生的学习主体地位；能够创新课程思政教学设计，利用语言、视频、动画进行交互式操作翻转课堂、PBL 等模式进行多元化教学，激发学生学习兴趣；线上教学模式中教师借助互联网收集、整理相应的思政素材，丰富思政教学内容[3]。

3 线上线下混合式教学中融入课程思政的举措

3.1 将课程思政元素融入教学目标

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出高等学校体育课程是“寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”[4]。其中“促进身心和谐发展”“思想品德教育”就是明确了体育课程要有立德树人的教学目标。高校公共足球课程在确定教学目标时要结合足球运动特点以及课程受众的特点把爱国主义、集体主义、奥林匹克体育精神以及社会主义核心价值观等思政内容有机融入其中。

3.2 依托教学内容挖掘思政元素

教学内容是体育课程思政建设的基础，要挖掘与提炼教学内容中所蕴含的精神内涵和价值引领，将体育知识转化为价值观生动鲜活的教学载体，形成课程内容与思政元素的互为匹配，实现教学内容对思政元素的有效对接[5]。

高校公共足球课程授课对象主要是非体育专业学生，本教学团队依照由朱盛文、庞云泽主编的《足球》云南大学出版社第一版教材为主线，密切结合足球知识点和学生足球基础，选取其中部分章节并树立教学目标，围绕教材中的4 个章节，进行深入课程思政元素挖掘（表1）。一是爱国主义的培养。通过对我国古代足球“蹴鞠”的发展史，近代“亚洲球王”—李惠堂的人物介绍以及现代中国女足辉煌成绩的讲授，梳理我国足球运动的发展历史，让学生了解中国从古至今具有浓厚的足球文化，中国足球也取得过辉煌的成绩。由此树立学生民族自信、文化自信，激发学生的爱国情怀和奉献精神二是对艰苦奋斗、勇于拼搏、永不言弃体育精神的培养。通过对中国女足亚洲杯七连冠后走入二十多年低谷到2022 年再夺亚洲杯冠军历程的讲解，培养学生在学习和生活中遇到挫折和失败时，要发扬永不认输的乐观精神，激发学生的勇于吃苦、永不放弃的体育精神。三是创新精神的培养。通过对各种经典足球战术演变以及足球裁判工作中门线裁判和VAR 技术的引入的讲解，让学生知道足球战术风格随着自身技术和对手技术特点随时变化，同时足球技术也会受到时代和科技发展的影响。引导学生在学习和工作中不要墨守成规，要因地制宜，在工作和学习中要具有创新精神。四是树立规则意识。通过教材中足球竞赛规则的讲授，结合足球世界杯上著名犯规则事件，培养学生在社会上要遵守社会的规则和秩序，在学校里要遵守学校的规章制度。

表1 高校公共足球课程思政素材

3.3 课程思政的教学设计

课程思政需要“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”，将思政元素像“盐融于水”一样融入专业教学，潜移默化地发挥专业教学的隐性育人作用[6]。以《足球场上的攻与守》章节为例，任课教师按照教学内容，通过表1 中挖掘的课程思政元素，依托线上线下混合式教学模式，科学设计线上和线下教学内容，有效合理融合，实施教学，通过学生线上线下学习效果，及时反馈调整。

本章教学活动分为线上课程、线下课程、课后作业及课外活动四个部分，这四个部分在教学进度中相互交叉，相互促进。第一，线上课程。先利用线上平台发布学习任务及观看视频的形式让学生了解足球攻防战术的基本知识，激发学习足球攻防战术的兴趣，培养学生自主学习的能力。然后发布话题“如何看待2022 女足亚洲杯决赛中中国女足采用了‘防守反击’战术3：2 逆转击败韩国夺冠？”在与学生互动讨论过程中，向学生介绍中国女足从辉煌走向低谷，积蓄力量再次走向辉煌的历程，并向学生传递中国女足在逆境中团结协作、勇于拼搏、永不言弃、永不放弃的“女足精神”，以及努力训练，为国争光的爱国主义情怀。同时还在线上平台让学生自行成立小组，利用学习“攻防战术”知识并结合小组每位队员技术特点，制定本小组的比赛阵型与战术，为线下教学比赛做好准备。培养学生协同合作、共同奉献和互补互助的团队协作能力。

其次，线下课程。先利用线上课程所学知识，进行个人攻防术及局部攻防战术练习，让学生了解个人技术与集体战术的关联性，正确认识个人与集体的关系，同时培养学生吃苦耐劳，自信自律的品质。然后以线上平台学生组建的小组为队伍进行教学比赛，运用在线上平台制定的阵型及攻防战术进行比赛，进一步培养学生勇于拼搏，团队协作互助的能力，建立学生集体认同感，以及正确的社会主义荣辱观。

再次，课后作业。在每次课程后，教师会在学习通平台发布与课程相关的作业，让学生自主复习所学攻防战术知识，总结教学比赛中的经验，改进下次比赛中的攻防战术，培养学生自主学习和分析解决问题的能力（见表2）。

表2 高校公共足球《足球场上的攻与守》中课程思政元素教学设计

4 课程思政融入混合式教学的教学效果评价

体育教学效果评价主要是对学生体育学习情况进行评价。根据高校公共足球课程的教学目标与线上线下混合式教学模式的特点，建立了高校混合式公共足球课程思政学生学习情况评价指标[7]（见表3）。

对学生学习评价形式是教师评价或学生互评。体育课程思政对学生的评价应当把终结性评价与过程性评价相结合[8]。终结性评价形式可以沿用传统的体育课程评价形式，比如在“线上教学”阶段进行自主式测验，考核学生对思政知识点的理解和掌握情况，也可以把教学比赛结果和体育技能掌握情况纳入课程考核中，间接考核学生团结协作、勇于拼搏的体育精神。相比终结性评价，过程性评价可以更加客观地评价学生思政学习成果。在课程中学生的体育技能练习态度的变化，教学比赛团队协作的能力，课余时间参加体育活动的收获以及在课堂上的言谈举止是否符合社会主义核心价值观和奥林匹克体育精神都可以作为学生思政学习的评价指标。

5 讨论

在高校公共足球课线上线下混合式教学中进行课程思政建设的探索与实践中表明，线上线下混合式教学有助于提高教师的思政能力，丰富体育教师课程思政的教学手段；有助于丰富体育课程思政的教学资源，将思政教育贯穿于教学全过程；有助于建立高校体育课程思政的评价体系，完善体育课程思政建设的长效机制；有助于学生体育运动能力和思想道德素质的双提升。课程思政建设是一项长期性、系统性任务，公共足球课程混合式教学中的思政建设仍然有很多不足，下一步将进一步与时俱进，丰富课程思政素材，探索更多课程思政建设路径，加强学生正确的价值认同，实现“立德树人”的教育目标。