高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究

张春花

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是获取知识的重要途径，是在学习中实现可持续发展的必然之举。在高中英语教学中培养学生良好的英语素养和学习能力，阅读是重中之重。而在不断探究高中英语阅读教学策略时，“支架式”教学模式凭借其独特优势，得到了广大学者的关注。教师可以对其展开深入研究，以“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的科学运用增强高中英语阅读教学质量。

一、“支架式”教学模式理论基础

“支架式”教学是在多种教育理论和教学观影响下形成的一种教学模式，其中最主要的影响来自“建构主义学习观”“最近发展区理论”以及“支架理论”。

（一）建构主义学习观

建构主义认为，学习是一个过程，其不是简单地获取新信息和新知识，而是要在已有知识和经验的基础上，通过一些方式建构新的知识和经验。教师要立足学生的基础经验指导教学，让学生充分经历根据自身经验和知识建构意义和概念的过程。在其影响下，“支架式”教学模式得以开发，学生已有知识和经验成了搭建支架的重要切入点。

（二）最近发展区理论

维果斯基指出，学生的发展是由“现有的水平”到“可能的水平”，在这两种水平之间，存在一个“最近发展区”，教学要着眼于“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，激发学生潜力。这也为“支架式”教学模式的开发提供了理论基础。所谓“支架”，可以是学生已有知识和经验，也可以是基于学生“最近发展区”设置的有难度的学习内容，利用其挑战性帮助学生实现由“现有的水平”到“可能的发展水平”的自主跨越［1］。

（三）支架理论

支架理论也是“支架式”教学模式理论基础。在支架理论中，布鲁纳以“脚手架”隐喻“支架”，指出学生不是知识的被动接受者，而是信息的主动加工者，教学应为学生提供各种有价值的信息，使其通过对信息的自主加工获得知识。这种“有价值的信息”，就是“支架”的前身。最终，在多种教育理论和教学观影响下，形成了以激发学生潜力、鼓励自主探索、培养自主解决问题的能力等特点的“支架式”教学模式，对学生展开有意义、有深度的学习大有助益。

二、高中英语阅读教学中“支架式”教学模式应用优势

（一）教师方面

在教师方面，基于“支架式”教学模式的积极作用，在充分了解学生已有知识和经验的前提下搭建支架，他们更能从实际出发设计教学活动，提高教学与学习真实学情、发展需要的契合性，从而更好地了解学生学习状态，提高教学实用性。

（二）学生角度

在学生方面，“支架式”教学模式可以更好地激活其英语学习兴趣，增强其自主阅读能动性，锻炼其在真实情境中解决英语问题的思维和能力。学生在这些变化和锻炼中不断发展，获得一定英语阅读成就感和满足感，自然而然地进入良性循环，大大有利于其在英语阅读中的可持续发展，最终使其在不断的成长和进步中全面提升英语素养。

那么，如何将“支架式”教学模式应用在高中英语阅读教学中，充分发挥其教学优势？笔者通过一系列研究发现，教师必须坚持三项基本原则，并在读前、读中、读后三个阅读环节巧用不同“支架”策略。这也是下文的论述重点。

三、高中英语阅读教学中“支架式”教学模式应用原则

（一）互动性原则

应用“支架式”教学模式，必须克服高中英语阅读教学的“默读”习惯，改变静态的教学氛围，让教学“动起来”。而“动起来”，是互动的重要功能。教师不仅要引导学生与文本对话，更要组织师生互动、生生对话，让学生主动围绕阅读材料展开多样化的交流，在沟通中发现、分析和解决问题。

（二）选择性原则

想要真正发挥“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的作用，就必须基于学生“最近发展区”搭建支架。然而，每一名学生都是独立的个体，有不同的“最近发展区”，这就意味着在搭建支架时要充分考虑其选择性，提高其丰富程度［2］。对此，教师可以针对同一教学重点搭建分层支架，让处于不同发展水平的学生自由选择，根据自身英语阅读实力突破不同支架问题。

（三）主体性原则

主体性原则是指教师在搭建支架，应用“支架式”教学模式开展高中英语阅读教学活动时，要始终尊重学生的主体地位，将学生视为阅读唯一的主人，鼓励他们对文本展开自主探索。在学生因个人能力限制而无法高质量回答支架问题时，以点拨、帮助代替直接灌输，以鼓励合作代替过多介入，以达到充分激发学生潜力的目的，有效提高其英语学习综合能力。

四、高中英语阅读教学中“支架式”教学模式应用策略

一般来说，阅读分为“前”“中”“后”三个阶段。所以在高中英语阅读教学中应用“支架式”教学模式，要将教学过程按照“前—中—后”逻辑进行拆分，根据不同阶段的阅读特点，采取不同“支架”策略。

（一）读前——搭建热身支架

读前阶段经常被认为是学生进行自主阅读的“热身”环节。学生在正式阅读之前对文本内容形成一定了解，对“在阅读中解决哪些问题”“读到什么程度”做出一些计划，增强英语阅读目的性，能够很好地提高阅读学习效率，也是影响高中英语阅读教学效果的关键因素。基于此，在高中英语阅读教学读前阶段，教师可以搭建热身支架，为学生提供“热身”帮助。比如，向学生发放一张“阅读预习单”，做出“搜集文本背景知识，如文化背景、社会背景等”“找出文本中的陌生单词和句型，找到新的语法结构”“找出你要解决的阅读问题”等预习提示，以多元、全面的提示为支架，促进学生对文本的自主预习，使其在利用现有知识和经验阅读文本时自主发现一些问题，为课堂“支架式”阅读做足准备。

另外，考虑到学生不同的预习能力，教师可以通过“自主阅读资源包”提供“词汇识记”“段落翻译”等支架，使其根据预先阅读文本的不同阻碍，自主下载并应用资源包。学生热身效果越理想，课堂阅读教学与支架应用效果就越明显。

（二）读中——搭建思维支架

在阅读过程中，学生要不断深化思维，加强对文本语言、内容和主题意义的思考，以实现对文本的充分理解，教师可以帮助学生搭建思维支架［3］。对此，情境、问题、任务都是很好的载体。

1.以情境为支架

将情境整合在高中英语“支架式”阅读教学中，为学生创造直观、具象的阅读和思考条件，可以使其快速进入阅读状态，并且有利于其理解文本基础内容。因此，教师应当利用信息技术手段创设情境，在学生课堂阅读过程中搭建“情境—思维”支架。例如，一些高中英语教材中收录了一些议论自然灾害、濒危动物、环境问题的阅读材料。在其阅读教学中，教师可通过多媒体展现一些自然灾害、濒危动物生存环境、环境污染等画面，让学生观察并讨论画面内容，根据画面说出感受，猜想阅读材料的具体内容和人文情感。在此支架下，学生情感被有效激活，与作者形成一定共鸣，大胆猜测文本内容和内涵，对文本想要传递怎样的道理和思想产生更多好奇，均有利于其进一步阅读和理解文本内容。

2.以问题为支架

“将学生引入一定问题情境”是“支架式”教学模式的重要实施过程，是发挥“问题”积极作用促进学生自主学习的一种方式，也是培养学生思维的关键一步，足以说明“问题—思维”支架在高中英语“支架式”阅读教学中的搭建意义。教师可以根据教学目标以及文本重难点设计问题，并在学生阅读过程中结合实际进行提问，让学生不断进入问题情境，在文本中寻找问题的答案，以“回答问题”的方式加深对文本的探究和理解。对于一些挑战性较大的问题，教师可以先让学生在小组中进行协商讨论，再派出代表回答。这样，有效规避了学生在面对“问题—思维”支架时无从下手、焦头烂额的问题，培养了学生良好的协作学习习惯，对其终身英语学习有深远的积极影响。

另外，学生的问题也是重要的思维支架。教师要尊重学生在自主阅读中提出的质疑和困惑，鼓励他们说出自己的疑问，并将其问题合理利用起来。比如，在学生提问后，选出典型问题，让全班学生展开分组讨论。学生既是支架的运用者，也是支架的搭建者，自主分析和解决自己发现的问题的思维训练效果十分显著，对英语阅读的促进作用也异常明显。

3.以任务为支架

“支架式”学习，也可以理解为基于某一载体展开的学习任务，在任务中强化自主探究。因而，在高中英语阅读教学中应用“支架式”教学模式，可以将“任务”视为搭建支架的重要载体，以“任务—思维”支架引发学生对文本的自主探索。比如，设置“归纳文本故事内容”“梳理文本逻辑结构”“讨论文本主题情感”等任务，暗示学生在不同角度上探究和分析文本，从故事内容、写作逻辑到情感内涵，有序深化对文本的解读。针对部分重要文本，教师还可以搭建“群文阅读”支架，在新闻报道等材料中，节选与教材文本表达相同观点的文本，增强“支架式”学习难度，鼓励学生对同类型文本展开阅读。学生在逐级提升难度的任务中不断突破自我，是其实现高质量阅读的有利条件。

（三）读后——搭建检测支架

阅读之后，学生要进行自我检测，准确把握个人学习情况，以便及时查缺补漏，提高学习有效性。教师也要检验学生学情，评估教学效果，以便及时帮助学生弥补不足，有侧重地调整之后的“支架式”阅读教学策略。因此，将“支架式”教学模式应用在高中英语阅读教学中，要在读后阶段搭建检测支架［4］。这同样可依托不同载体。

1.以表达为支架

在“表达—检测”支架方面，可以立足对话、演讲、写作等载体进行搭建，通过不同形式引导学生表达阅读感想和观点，让学生自由选择自己喜欢的表达方式。比如，“对话—表达—检测”支架。在学生结束阅读后，教师可以询问学生的感想和观点，鼓励学生举手参与师生对话，借鉴阅读教学过程中的师生互动模式，让学生在最后的对话中将对文本的理解展现出来。再比如，“演讲—表达—检测”支架，教师可以在课堂接近尾声时，组织“A Reading A Harvest”主题演讲活动，让学生将本次阅读的心路历程通过演讲表达出来，踊跃说出“支架式”学习收获、情感体验、困难和解决办法，以及对下一次“支架式”阅读的展望。这种主题演讲，在极大程度上促进学生对阅读学习过程的系统回顾，有助于他们对新知识、新情感的整体建构。而在“写作—表达—检测”支架中，教师可以根据阅读材料主题意义或文本核心话题设计写作活动，引导学生模仿文本逻辑结构，运用文本关键语言知识进行写作，表达自己对主题意义或话题的理解。在此期间，学生对文本主题意义、核心话题、写作结构与语言知识的理解均能展现出来，教师得以全面衡量其阅读学习情况，准确把握“支架式”教学成果和改进策略。

2.以测验为支架

教师可以沿用高中英语阅读教学优质测验策略，在随堂测验背景下搭建支架，让学生在测验题中进行表达，以达到检验学情、完善教学的目的。具体来说，教师可以利用教材课后练习题或高考英语典型题搭建“测验—表达—检测”支架，鼓励学生结合已有知识和经验作答习题，及时对学生习题进行批改和讲解；或者，根据测验结果选出当堂阅读学优生，使其扮演“临时教师”角色，帮助其他学生解决测验问题，让“协作学习”思维继续作用于“读后”阶段，为学生发展自主学习能力提供新的契机。

最后，整体回顾学生“支架式”阅读学习情况，对其学情进行整体评价，如能否在文本中独立获取关键信息、能否清楚地表达对文本的理解和个人观点、能否正确地运用文本语言知识、能否深刻地把握文本主题意义等。教师可根据学生不同发展情况，对其英语阅读和学习提出针对性的优化建议，让学生明确日后的学习方向，不断扩大高中英语阅读教学“支架式”教学模式的应用效果。

五、结语

作为一种以学生为中心，重视自主发展和潜力开发，鼓励自主解决问题的教学模式，“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中有极高的应用意义。教师可以将“支架式”教学模式灵活应用在高中英语阅读教学中，让学生凭借各种支架实现对文本的深度阅读，提高英语思维水平和阅读学习能力，进一步增强高中英语阅读教学效果。教师要对“支架式”教学模式与高中英语阅读教学的结合展开持续研究，避免使“应用”流于形式。