依托信息技术助推幼儿语言教育

严冬燕

摘 要：语言教育是幼儿园课程五大领域之一。伴随着科技的发展，各种现代信息技术在幼儿教育各领域中渗透渐深，推动着幼儿教育工作的有效开展。将信息技术与幼儿语言教育相融合，能够为幼儿语言教育创造良好环境，有助于调动幼儿语言表达的积极性，拓展幼儿语言教育形式、丰富幼儿语言表达内容，为幼儿带来多样化的学习体验。本文主要阐述了幼儿学习语言的特点，并分析了信息技术在幼儿语言教育中的运用优势，最后提出了几点运用对策。

关键词：信息技术；幼儿；语言教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0173-03

幼儿从1岁开始牙牙学语，2-5岁是其语言发展的关键期。幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展起着至关重要的作用，关系着幼儿未来的成长和发展，因此成为幼儿园教学中的重要内容。现代信息技术是当今教学领域不可或缺的辅助工具，幼儿教师应重视信息技术的运用，将信息技术与幼儿语言教育有效整合，给予幼儿全新的学习体验，更好地引导幼儿和他人展开互动与沟通，提升说与听的能力，并让幼儿接触到更多的新词汇，丰富幼儿的语言体系。此外，借助信息技术，可让语言知识以形象、生动的方式呈现出来，更有利于幼儿认知、理解和记忆，从而有效提升幼儿语言活动的开展质量，促进幼儿语言能力有效发展。

一、幼儿学习语言的特点分析

（一）在模仿中建构语言

语言是人类开展交际活动的基础，只有自身处于良好的语言环境中，才能丰富所掌握的语言内容和表达方法，实现个人语言能力的发展。幼儿语言的运用，充分体现了这一年龄阶段特有的方式及其习惯。在学习语言时，许多幼儿都善于模仿其他人的语言内容、语音语调、表达习惯、语言动作等。对于语言学习而言，模仿也是一项尤为重要的手段。幼儿通过模仿他人来学习语言并非一成不变，从模仿到表达的过程中还体现了自身的创造性，懂得在模仿时对语言进行创造性使用。

（二）语言学习呈现显著个体差异

研究发现，幼儿在学习语言以及使用语言的过程中，与自身性格特征、思维习惯、情感发展等方面有着紧密联系。在通过语言进行表达时，幼儿无论语言表达的内容或者形式，均呈现出显著的个体差异。通过对他人语言的模仿，幼儿会将他人的语言转化为个人语言，从而建立个人的语言表达习惯。

（三）基于汉字音、形、意的综合学习

幼儿在语言学习以及运用的过程中，首先需要对语言含义有着基本的了解，掌握语言所体现的意义。比如在理解“老虎”这一词汇时，幼儿首先应该了解老虎具体指的是什么，它是什么样子的，这样才能够正确地应用相应语言去表达。所以，教师也应该紧紧结合幼儿这一特点，在向幼儿呈现或者介绍汉字时，与汉字的音、形、意相互统一，从而帮助幼儿充分理解、掌握相应的汉字。

二、信息技术在幼儿语言教育中的运用优势

（一）拓展幼儿语言教育形式

在以往幼儿语言教学中，教师更多地是通过口头描述绘本，或者画画的方式来开展语言活动。而在当前信息时代背景下，幼儿所接触的信息量持续增多，依靠传统语言教学模式已很难满足当下幼儿语言学习需求。信息技术实现了文字、图片、动画、音乐各种元素的多元结合。将信息技术应用在幼儿语言教学中，有助于解决过去语言教学中的缺陷，向幼儿呈现出更生动、有趣、形象、直观的语言学习情境，给予幼儿全新的视听感受，让幼儿感受到语言学习的快乐。

（二）调动幼儿积极主动表达

由于每一位幼儿成长环境、性格特点各异，所以他們对语言的运用能力也有着较大区别。比如一些幼儿语言表达能力较强，而有一些幼儿则不善于表达；有些幼儿口若悬河，有些幼儿则腼腆内向。在语言教学中，教师要调动每一位幼儿参与到语言学习中，主动进行语言表达，培养其乐于表达、敢于表达的日常习惯。这就需要教师为幼儿精心挑选多样化的语言素材，为幼儿提供各种类型的语言表达切入点，确保有符合幼儿需求的内容来进行表达。信息技术图文并茂、音画合一的显著特征契合了这一需要，为幼儿带来了丰富多彩的语言素材，充分满足了幼儿进行语言表达的个性化需求，从而有利于激发幼儿积极表达的兴趣。

（三）丰富幼儿语言表达内容

每一位幼儿都是一张洁白无瑕的白纸，有着极强的可塑性，未来也拥有着各种的可能性。传统幼儿教育模式的开展形式比较单一，对幼儿形象力、创造力产生极大地制约，一定程度还会影响其思维能力的发展。而信息技术具备了可视化、动态化的功能，不再受限于时间、空间等因素的制约，能为幼儿带来多样化的语言学习资源，拓展幼儿语言表达内容，进而促进其语言水平的发展。

三、信息技术在幼儿语言教育中的运用对策

（一）充分利用信息资源，丰富语言教学内容

幼儿语言教育的开展离不开教学资源的支持。在传统语言活动中，教师多借助课堂讲述教材内容或课堂谈话、提问、讨论等方式进行，这些教学方式都存在一定的局限性，教学效果往往也差强人意。随着时代的发展，幼儿接触的信息量越来越大，他们对知识的渴望也越来越强，整个社会对幼儿的期望也越来越高，这就要求幼儿教育也要紧跟时代步伐，让幼儿获得最新、最前沿的教育。从信息技术的内涵来看，主要指在信息科学基本原理及方法下的一切信息产生、传输、发送、接受等应用技术的总称；在现实生活中，信息技术可广泛概括为生活中常用的手机、多媒体、电子白板、电脑等高科技电子产品。作为幼儿教师，在开展幼儿语言教育活动时，也要与时俱进、问鼎革新，充分借助信息技术的优势，丰富语言教学资源，为幼儿语言活动的开展提供更多的内容，为幼儿带来充沛的语言知识，拓宽幼儿的表达空间。

近年来，在幼儿园中会发现，幼儿会不经意间说出很多新颖词汇或是一些流行语，比如“奥力给”“再看我就把你吃掉”……这些词汇语言的来源主要有动画片、网络媒体、商业广告等互联网渠道。他们也会关注当下流行的一些综艺节目，并对其中的一些场景记忆深刻，甚至能用流利的语言向他人讲述，与同伴相互分享和讨论。互联网是一把双刃剑，传播的信息有优有劣，但从教育的角度看，它是一个很好的教育资源和有效工具。教师可灵活利用信息技术，借助互联网渠道，探寻更多契合幼儿学习的资源，将其与幼儿园语言活动内容有效整合，以此丰富活动的内容，让幼儿的语言发展也能“与时俱进”。例如，开展“认识交通工具”这一语言活动前，在备课阶段可借助互联网下载关于“各种交通工具的自我介绍”的动画视频，让原本单一的教学内容变得生动、形象。将这样的课件投放到语言活动中，相信能更好地抓住幼儿眼球，使其能主动去认识、描述各种交通工具的名称、外形、用途等，在看、说的过程中学习到相关知识，提升表达能力。

实践证明，丰富的教学资源能有效激发幼儿的表达热情，调动其主动交流的欲望。在这样的语言活动中，幼儿能接触的语言素材变多了，想象力也会变得更加丰富，他们想要说的话自然也会变多，不仅能有效拓宽幼儿的知识视野，还能更好地提升语言教育的实效。

（二）利用多媒体呈现内容，创设语言学习情境

语言的表达往往不是凭空出现的，而是在一定的情境中围绕某一事件或现象的表述。对于幼儿来讲，他们语言生成和表达的主要环境在于学校、家庭，生活是幼儿学习语言、表达语言的主要场所。在幼儿园开展语言活动时，教师要紧紧地围绕幼儿的生活去展开，这样不仅能拉近幼儿与语言活动的距离，还能打开幼儿的“话匣子”，让他们乐于表达、积极表达。为此，在信息技术支持下，在开展幼儿语言活动时，教师可借助多媒体等信息技术设备，以幼儿实际生活为基础，为幼儿创设有关的语言学习情境，让幼儿在特定的情境中进行表达。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一阅读活动中，利用教室多媒体将该绘本故事的封面为幼儿呈现出来，以吸引幼儿的课堂注意力，让幼儿对该故事产生好奇心。引导幼儿仔细观察多媒体屏幕上显示的画面，并为幼儿创设问题情境，如“封面上绘制了哪些小动物？他们之间可能是什么样的关系？”“小蝌蚪和青蛙妈妈生活在什么地方？在生活中你们见过小蝌蚪和青蛙吗？”……引导幼儿循序渐进地思考问题，并在课堂上相互交流、探讨，根据自己的理解和想法进行语言表达。在此过程中，课堂变得活跃起来，幼儿们以更为轻松愉悦的心情参与到学习中。然后再适时借助多媒体，将该绘本故事的内容，以图片结合动画的形式，完整地展现给幼儿，从视觉、听觉等方面刺激幼儿的感官，使其获得丰富的学习体验。在幼儿大致掌握“小蝌蚪找妈妈”的故事后，教师随机为幼儿展示绘本中的部分画面，邀请幼儿根据之前已掌握的故事情节，结合自己的理解和想法，将画面上的内容用个人的语言表达出来，这样不仅可以训练幼儿的记忆和逻辑思维能力，还能强化幼儿的语言组织和表达能力，提升其语言能力。

实践证明，利用信息技术创设语言情境，契合幼儿这一年龄段的身心特点和认知水平。大多数幼儿都不喜欢身处在沉闷的环境中，对于枯燥乏味的口头说教也难以提起兴趣。但幼儿普遍喜欢鲜艳丰富的色彩、不断变化的语音语调、多样化的造型以及动态展示的画面，这些事物更能够刺激幼儿的感官，激发幼儿的兴趣，调动其主动表达的意愿。所以，在幼儿语言教育活动中，教师需要善于运用信息技术，为幼儿构建起相应的语言学习情境，充分满足幼儿的语言发展需求，让他们可以更加集中注意力地去学习，自主走进教师营造的语言氛围中，产生强烈的表达欲望。

（三）借助信息技术优化语言游戏，让幼儿乐于表达

众所周知，游戏是幼儿们最喜欢的一种活动形式，是促进幼儿语言、思维、情感、社会性等方面发展的重要途径。将游戏与语言教育结合，是幼儿语言活动开展的主要方式之一，也是提升语言教育质量的有效手段。在信息技术支持下，游戏的形式、种类也得以丰富，教师可依托信息技术，拓宽幼儿语言游戏的内容，优化开展方式，让幼儿可以一边游戏、一边表达，在收获快乐体验的同时，提升语言能力。

幼儿语言游戏通常可分为四类，一是听、发音游戏，二是词汇游戏，三是句子游戏，四是描述性游戏。例如，在听、发音类语言游戏中，教师可组织“山上有个木头人”游戏，首先，教师借助多媒体音频或手机音频，为幼儿播放儿歌：“山，山，山，山上有个木头人。三，三，三，三个好玩的木头人。不许说话不许动。”并引导幼儿随着音频一起念儿歌，一边念一边做游戏。游戏中，幼儿必须在念出歌词的同时，自由做出动作，待儿歌结束时，幼儿必须做出最后一个造型，并保持身体不动，如果其中有人身体动了，或者发出了声音，就要伸出手给同伴打三下：一、二、三。在此过程中，幼儿必须遵循一定的游戏规则，还要能够控制自己的听、说能力及身体反应能力，从中可以体会到语言游戏的乐趣，产生表达欲望。又如，在词汇类游戏中，教师可组织“说反义词”的语言游戏活动。具体来说，教师可借助多媒体或电子白板，先为幼儿呈现生动的图片，图片中要包含各种反义词内容，如上和下、多和少、大和小、高和矮、轻和重等，然后鼓励幼儿找出其中的反义词组，并说出这些字词的发音。这样的活动，一方面可以吸引幼儿的学习注意力，另一方面也可丰富幼儿的词汇量，使其认识和记忆更多的汉字，同时也能让幼儿知道什么是“反义词”，让幼儿在今后的学习和生活中，能够正确地理解和运用词汇。

综上所述，语言教育是幼儿教育内容中最重要的一环，是培养幼儿语言能力的重要途径。将信息技术融入幼儿语言教育活动中，是幼儿教育发展的需要。一方面拓宽了幼儿语言教育的形式，丰富了教学资源和教育内容，另一方面则能为幼儿带来丰富多样的语言学习体验，有效拓宽幼儿的知识视野和语言表达空间，使其感受到语言学习的趣味和意义，进而产生更积极的学习热情，促进语言能力的提高。作为幼儿教师，要充分认识到信息技术在幼儿语言教育中的优势，积极探研幼儿语言学习的特点及发展规律，并努力提升个人信息素养和执教能力，以求最大化发挥出信息技术的教育功能，更好地达成幼儿语言能力培养目标，促进幼儿教育事业朝着更好的方向迈进。

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