设计“学习活动链”，让学习任务群的落实更有效

闽江师范高等专科学校 何 捷

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将课程的内容和形式界定为“学习任务群”，对任务群的理解成为当下的热点，同时由于其新颖性，又成为难点。

单从字面上来看，任务群就是由一个又一个的任务叠加而成的群落。因此，不少教师将其简单地理解为：任务群，就是多个任务之间的线性累积——“完成一个任务，再完成一个任务，紧接着又完成一个任务，直到完成一群任务”。

果真如此？先看新课标中对任务群的基本定义，如下：

义务教育语文课程内容主要以学习任务群形式组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性特征。

答案是否定的。只要关注“具有内在逻辑关联”这一表述就可知晓，任务群绝对不是一个又一个小任务的简单叠加，各任务之间必须有内部的、隐性的、确定存在的关联。此外，新课标还明确指出任务群“由相互关联的系列学习任务组成”，在各个任务群的“教学建议”部分，对“有哪些学习任务”做了具体而翔实的指导。例如，实用性阅读与交流在“教学建议”中就提出：应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往；第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。

不同学段、不同主题、不同的“子任务”，不同的任务有各自的项目目标。管窥而知，理解任务群至少需要把握以下三个关键词：

第一个关键词：学习主题。不同的任务群，设立不同的任务主题。有了主题，在持续的一段时间内执行。这类似统兵作战，需要有“主帅”才能统领各部队，协同指挥。

主题的设置和任务群的属性关系密切。例如，基础型任务群“语言文字积累与梳理”，更为注重根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际开展活动。如前文所述，发展型任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”更侧重“读”与“写”的结合，在主题设置上有所兼顾。在活动的场域、涉及的时空、面对的问题等方面，拓展型学习任务群“整本书阅读”与“跨学科学习”就显得与其他有所不同。

第二个关键词：学习项目。任务群必须有学习的项目，也就是说，任务群学习，需要经历具体可执行的过程，使用方法，获得结果。作为学习项目，应具有真实的情境，并与生活相关联，能够在未来的学习和生活中使用。

如跨学科学习任务群，在第三学段提出学习内容之一为“选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活”。这一学习项目提供多个可选择的学习场域，预设多个学习场景，学习内容丰富。同时新课标还提出，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。项目学习依然保持语文学科特点，和未来生活相关，具有前瞻性。可见，学习这一项目就是对生活做出预估与必要的储备，也许今天的奇思妙想在未来生活中就是切实存在的事物。

第三个关键词：学习实践。完成这些学习项目，应依托语文实践活动。例如，文学阅读与创意表达任务群就提出要“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品”。新课标中提及的读书方法，都是学生在日常语文实践中最常用，也是必须掌握的。

在实践中，最为常见的有“听”“读”“说”“写”“演”“画”“练”七种类型：“听”，包括教师讲解、同伴分享、音视频播放等；“读”，包括默读、朗读、自由读、快速浏览、读屏信息等；“说”，包括自由发言、同伴互动、话题辩论等；“写”，包括随文拓展、批注、任务单填写等；“演”，包括角色扮演、课本剧排演、实验演绎等；“画”，包括绘制导图、罗列结构、填画图表、图文互批等；“练”，包括专项练习、实践体验、合作尝试、运用学具操作等。学习实践在语文的学习范畴内开展。提升语文学习能力，是任务群学习的基本保障。

任务群可以理解为“依据设定的主题，以完成项目为任务，进行一个又一个的语文实践活动，解决面对的问题，提升核心素养”。其中，不同任务群有不同的学习任务，且由 N个学习项目构成，每个任务又都涵盖不同的学习活动。落实“群”的概念，关键在于让每个活动不孤立，可连贯，有“群”的组织向心力，有“群”的统一协调性。任务群作为上位的母概念，与学习项目以及学习活动两个子概念，共同呈现的三阶层关系如图1。

图1

任务群要得到科学落实，从关系图中可知，要有最容易忽略，也是最需要得到重视的，同时也是最为基层的设计——“学习活动链”。

谈及“学习活动链”，很容易让人联想到库伯的“体验式学习圈”。库伯认为学习要经历四个阶段：具体体验、观察反思、抽象的概念化和主动检验。四个阶段分别代表了感知学习、反思性学习、理论学习和实践，在“圈”中相互支持与衔接，构成了链条式的关联。“学习圈”带来的启发是设计“学习活动链”。它可以看作理解系列学习活动间的联系后，为其设计的活动序列、承接和推进的环节。

以“跨学科语文创意作业”（四年级卷）中的设计为例，解释“学习活动链”以及其在学习任务群实施过程中发挥的作用。首先，将第二学段跨学科学习任务群的学习主题定为“科学让生活更奇妙”。即以语文学科为基础，跨越科学、自然等学科，融合学习。本案的具体学习项目为“厉害的水面张力”，采用“做中学”的基本逻辑，设计四项学习活动。具体设计如下：

厉害的水面张力

清晨或是雨后，我们常常能在绿叶上、草叶间看到大小不一的圆形的小水滴，随着微风摇曳；夏天，我们常常能看到一些长脚的小昆虫在水面上自由行走……小朋友们，为何这些可爱的小水珠能聚而不散？为何小昆虫能拥有“水上漂”的轻功？让我们走进奇妙的科学世界，探寻这种神奇的力量吧！

[活动过程]

确定以下几项内容：其一，活动场所——室内；其二，活动时长——15分钟；其三，活动准备——5根牙签、1个滴管、1杯清水。

[实验过程]

第一步：把5根牙签从中间掰折，但牙签不能断裂；以掰折处为顶点，将掰折后的牙签呈放射状围成一圈。

第二步：用滴管往放射形图案的中心点位置滴水。

第三步：仔细观察牙签变化，看看滴多少滴水能“变”出漂亮的五角星。

[学习过程]

一、设定学习目标

1.能参与实验并在实验过程中细致观察；

2.能通过资料查证“牙签·水滴·五角星”这个实验中包含的科学道理；

3.能使用口头和书面语言表达实验过程中的观察所得。

二、参与学习活动

项目作业一：阅读与探究

你已经知道了吧！这种神奇的力量就是液体的表面张力。接下来，阅读下面两份关于液体表面张力的小材料！

材料一：科学直播间之轻功“水上漂”

主持人：大家好，欢迎收看《科学直播间》，我是主持人壮壮老师。

（画外音）提起轻功“水上漂”，我们首先想到的肯定是武侠电视或电影中，那些飞檐走壁的大侠！可是，大侠只能剧中有，人间能得几回闻！No！No！No！此话一出，动物们不乐意了。在动物界，这种绝世武功不仅存在，而且动物们各有绝招呢！

……

材料二：吹肥皂泡比赛

“好消息，好消息，动物幼儿园正在举行‘吹肥皂泡比赛’！速来围观！速来围观！”百灵鸟广播员的声音在森林上空响起。

让我们把镜头对准今天参赛的动物宝宝们吧，它们是小白兔、金丝猴、波斯猫和小熊猫。

……

1.获取信息：通过材料一，我们知道液体的表面张力是指 。材料二告诉我们， 和 能增加肥皂水的表面张力，人类在2017年吹出的巨型肥皂泡同时容纳了 和 。

2.评价鉴赏：两份材料，你更喜欢哪一份？能勾画出一两句你觉得很有意思的句子，并在一旁批注自己的感受吗？

3.创意运用：材料二告诉我们，油脂可以增加水的表面张力，利用这个小诀窍，将甘油加入自制的肥皂水中，试着吹一吹，看看这样的肥皂水吹出的泡泡会不会在空气中存在得更久一些。

项目作业二：表达与交流

1.写一写：完成实验后将实验的过程写清楚。

你可以这样记录：

◎实验前，你准备了哪些实验材料？你对实验结果有哪些预想？

◎实验中，你和父母是怎样分工的？你印象最深的是哪一步？你做了什么，看到了什么，听到了什么，想到了什么？

◎实验后，你知道科学原理了吗？你是怎么知道的？你有什么想法或感受？

根据这些问题，把做实验这件事写清楚。写完之后，读给爸爸妈妈听一听，不通顺的地方还可以改一改。

2.说一说：试试和朋友一起将有趣的实验过程介绍给别人。

项目作业三：自主实践

1.尝试还原图2中呈现出的生活现象，选出与众不同的那幅图，并说明理由。

图2

2.留心生活，想一想，人类的哪些发明或是生活小妙招利用了液体表面张力的原理？

上文所示的案例共设计了“亲子实验”“阅读探究”“表达与交流”“自主实践”四个学习活动，分别对应着“实践体验—分析理解—拓展辨析—迁移运用”四个环节学习活动链。这一设计，使得任务群的学习从“初步尝试，产生切身体验”到“阅读资料，予以佐证、查验”再到“掌握知识，运用迁移”，并对生活中相似的问题做出判断，解决问题，印证所学。这个学习链条的设计，体现着由感性到理性、由经历到经验、由浅入深的升阶状态。在“亲子实验”与“阅读探究”之间，注重活动和阅读在内容上的关联；在“阅读探究”与“表达与交流”之间，注重对信息的提取、加工、重组、运用的升级与推进；在“表达与交流”与“自主实践”之间，注重从知识的获取、储存到灵活运用的演变。各学习活动之间既有关联也有承接，推动学习层次不断提升。

从案例中可见，“学习活动链”的设计分为三步：划分学习阶段—匹配学习内容—设计链接活动。如此设计使“学习活动链”具备显性与隐性两大特征，其中显性的特征意味着它可以转化为实际存在的活动设计，隐性的特征可以理解为它是各个学习活动中的关系认定。显性的以实践活动链接学习板块；隐性的借助思维使学习板块产生关联，促进发展提升。“学习活动链”的存在，可以有效地组织学习活动形成合力，帮助解决问题，实现学以致用。

在具体设计“学习活动链”的时候，应遵循三个原则：其一，瞻前顾后。链接的是前后两项学习活动，需要有所考虑，除非要制造特殊的学习体验，否则不宜陡然转折。其二，知行合一。“学习活动链”既是活动实体，也是一种内在关系的认定，设计时应考虑知识的掌握、能力的提升，实践要足够充分，效果才能得到保证。其三，目标导向。“学习活动链”最终要将学习活动导向设定为学习目标，让学习活动有结果，让任务群学习具备课程的基本特质——实现既定的目标。“学习活动链”的存在，就是确保学习目标达到，解决任务群学习在设定之初就遇到的真实情境下的真实问题。

“学习活动链”让零散的学习活动变得有序，使任务群中各个学习板块得以融合，学习“群”的状态得以形成，学习效果得到保障。