探索“教—学—评”一体化理念下的英语课堂教学活动的优化

江苏省锡山高级中学实验学校第一小学 孙如珺

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》非常重视课程评价，指出课程评价需要遵循“教—学—评”一体化的理念，文中明确提到，教师在进行教学的过程中，要对教、学、评分别具有的功能进行准确把握，树立“教—学—评”一体化的育人观念。教师在设计教学内容以及制定教学目标的过程中，一定要结合对应的目标要求，从整体出发，考虑学生的实际情况，综合考虑教什么、怎么教、怎么评等问题。“教”“学”“评”三者是一个有机的整体，彼此之间应具有一定的联系，体现出以学定教、以教定评，达成预定的教学目标。

一、明晰学习目标，拓展学习空间

在“教—学—评”一致性的理念下，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。由此可见，在开展相关教学活动之前，教师必须对教学目标进行科学合理的设定，而教学目标的制定则须建立在对课程标准、教材和学情综合分析的基础上。

（一）探究主题意义，制定课时学习目标

“教—学—评”一致性之所以能够有效提升教学效果，是因为教、学、评共享目标。教师应具备“单元统整教学”的全局观念，避免单一课时处理教材的局限性，依据单元整体的全局观来统整教学。明晰教学目标，并有序上升；围绕主题构建教学内容，并环环相扣；强化学生学习效果，并层层推进。

以译林版英语四年级下册Unit 5Seasons为例，此单元围绕季节和活动两大主题展开，学生通过学习季节的特征，懂得遵循自然规律、规划合理的活动，有助于人与自然的和谐相处。因此在这一单元的教学中，教师紧扣季节和活动这两个主题，确定单元大目标，不同的季节带给人们不同的乐趣。而为了更好地落实到课堂中，教师要先整合单元内容，确立有逻辑性、符合学生认知规律的小主题。整个单元从主场景开始便提供了不同季节公园里孩子们不同活动的情景，学生有了强烈的画面感。因此，教师可以从画作入手，在单元大目标的育人方向下设定单课时的小目标。

第一课时：“画季节，话季节”。让学生画出季节和人物活动的简易图，并在此课时学完后能准确运用词汇和句子来描述自己所画的季节。课程活动安排紧扣两大主题：季节和活动。通过任务型教学法，带领学生逐步攻克难点，最终达到让学生感知四季、了解四季的目的。

第二课时：“悦四季，乐四季”。用本课时所学的内容，进一步讨论喜欢的季节及每个季节相应的活动，让学生以真实的情感进行语言交流，体会乐趣。懂得欣赏四季，描述四季并安排季节活动。

第三课时：“悟语音，用语音”。在实际生活中谈论喜爱的季节，能总结元音字母i的发音，体会歌曲的乐趣。

第四课时：“爱四季，写四季”。在前三个课时的铺垫下，让学生懂得享受四季，表达自己的爱好，并能够用简单的语句写下来。

基于学生的认知规律，结合已设定好的各主题目标，并配合具有不同指向的课后作业，考查学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。

（二）着眼深度学习，树立长远学习目标

四年级是辩证思维的转折期，五年级和六年级是辩证思维的稳步发展期。明晰的目标定位，得法的语言教学，可以将学生的思维发展的关键年龄提前到三年级。这就给目标定位提出了明确的要求，一节完整的课包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造等过程。传统的课堂和深度学习的课堂，这些成分的“含量”是不同的（见图1）。

图1

具体到实际的课堂教学目标上，要做出两大转变：浅层目标向高阶目标转变；短期目标向长远目标转变。仍以译林版英语四年级下册Unit 5Seasons为例,在学科知识、思维能力、有效沟通和交流上，进行系统的思考和设计，分为三个阶段：课时目标（见图2）—单元目标（见图3）—长远目标（见图4）。

图2

图3

图4

二、立足单元整体，提炼教学精华

在“教—学—评”一致性的理念下，“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果。在开展教学活动的过程中，语言、文化、思维以及情感的融入，可以更好地连接教学目标，以及对应的评价活动，真正实现“教—学—评”的一致性。

（一）基于单元主题情景，设计单元复习基本框架

在进行课堂教学的过程中，教学活动是非常重要的一种载体，是对课程内容进行连接的关键纽带。以译林版英语五年级上册 Unit 6My e-friend复习课为例，本课立足单元主题“My e-friend”，创设与主题相关真实的活动情境微信功能活动，巧妙设计将教学分为微信功能的五大板块（扫一扫、摇一摇、朋友圈、游戏和漂流瓶），丰富学生的学习体验，实现寓教于乐。（见图5）

图5

复习课中，真实情境的创设至关重要，它能有效引领学生快速进入复习情境。本课话题是“My e-friend”，教师能结合话题，融入微信交友的板块活动，课外素材的整合依托于情境鲜明的现代科技微信功能活动，在此情境下的活动任务更具操作性、更有现场感、更能引起学生兴趣。

（二）搭建可视化思维支架，培养学生思维品质

英语新课标明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维导图是促进思维激发和整理的可视化工具，在学习和生活中都发挥着重要的作用。以译林版英语五年级上册Unit 6My e-friend复习课为例，微信功能活动将本课划分为五大板块，每个板块的学习任务中，都辅以思维导图帮助学生进行综合语用。

通过整合微信功能而开发的几个板块任务“思维导图”始终贯穿整个课堂，由易到难，由浅入深，步步完善，层次分明，为学生搭建学习支架，层层递进式完成每张思维导图。教师采用可视化的思维支架，锻炼和培养了学生在人物信息描述过程中的思维品质，学生可以有顺序、有逻辑地选择要点描述，口头表达和书面输出的思维路径清晰可见。本课由微信功能结合思维导图的教学活动不仅指向语言知识和技能层面，更指向学生思维能力的发展，可以帮助学生掌握学习策略及培养他们的高阶思维能力。

三、开展评价活动，深化教学反馈

在“教—学—评”一致性的理念下，“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。教师可以通过引导学生完成以评价目标为导向的多元评价活动，检测教与学的实效，从而落实以评促学、以评促教。

（一）以评促学，多元评价驱动学习发生

在英语教学过程中，教师可引导学生从整体出发，对文章内容、相关人物形象以及作者观点等多方面进行评价。评价可以是赞同、欣赏，也可以是质疑、反对；可以是延伸，也可以是对比。

典范英语2B Lesson 14The Ice Rink，讲述的是Wilf和Dad一起去溜冰场溜冰，呈现了初学者Wilf的溜冰经历和溜冰高手Dad的个人展示两组场景。

教师在新课内容教学结束后，提出了这样的问题：“Who do you like in this story？Why？”

于是，学生开始就自己喜欢的人物展开交流，有的学生喜欢Wilf，认为他勇于尝试、不怕失败，并且乐观，会关心爸爸；有的学生喜欢爸爸，因为他是个溜冰高手，而且很细心，对Wilf的任何一点进步都给予大大的鼓励；也有的学生两个角色都喜欢，因为他们父子关系融洽，就像朋友一般。

借助这个开放性问题，学生从文本中提炼出了故事中人物所具备的良好品质，家庭关系中良好的亲子关系，这样的良好品质和亲子关系也是他们所期望的。教师应该站在学生的角度，设置基于学生思维想象的开放性的问题。每个学生都能从自己的角度去思考，并发表自己的见解，或与他人分享，进而形成碰撞，产生火花，拓展了思维的广度和深度。

（二）以评促教，自评自测实现内化迁移

自我评价可以真实反映学生的学习成效，在一定程度上也可以有效检测教师的教学效果。教师要从整体出发，对评价结果进行认真研究，找出教学中存在的问题及出现的相关原因，并根据评价活动的目标及标准，及时调整教学方案，尽可能全面而客观地诠释评价结果的内涵和指向。

如本校每一课时的“作业超市”都分别设计了三个维度的星级标准（见图6），由容易到适度再到有难度。学生在完成每课时作业后，填写作业评价记录表（见右表）。填写过程中每一个学生都能感受到，只要努力、认真，就一定会有收获。教师也可以根据作业评价记录表，为学生恰当选择作业内容，充分发挥过程性评价的作用。

图6

作业评价记录表

“教—学—评”一体化的教学不仅能促使教师备课质量的提升，还有助于学生学习方式的改变，从而进一步增强其学习效果。在具体落实过程中，教师应明晰教学目标，拓展学习空间；立足单元整体，提炼教学精华；开展评价活动，深化教学反馈。唯有如此，才能真正落实“教—学—评”一体化，从而实现学科核心素养的培养。