基于不同学科知识内容相关性的嵌入跨界教学实践——以译林版《英语》三（上）Unit 6 Colours 第四课时为例

文 |陈玲娟

一、引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。与此相应，《义务教育英语课程标准（2022年版）》首次提出了英语跨学科主题学习。它作为一种新的学习方式备受关注，也成为广大一线教师在教学实施过程中面临的难题。虽有不少尝试，但也存在一些问题。例如将跨学科视为不同学科或多个学科知识的简单累加，缺少深入的融合和有效的跨界。学生英语水平和其认知水平二者之间的差距，导致学生“所说跟不上所想”。在教材尚未全面更新的当下，如何在新课程方案指导下，立足现有教材设计英语跨学科主题学习？我们尝试基于不同学科知识内容相关性的嵌入跨界教学实践，取得了初步成效。

基于教材设计的英语跨学科主题学习活动通常有三种路径（详见王蔷等，2023）。第二种路径是教师在学生完成某一单元的学习后，基于该单元主题和主要内容，以其中一课或若干课时所学内容为基础，选择能够满足学生生活经验、知识建构、语言水平和学习兴趣发展所需要的相关主题，创设真实情境，设计真实任务，引导学生综合运用本单元所学语言和跨学科知识解决问题。

本文以译林版《英语》三年级上册Unit 6 Colours第四课时为例，探讨路径二之基于不同学科知识内容相关性的嵌入跨界的教学实施，寻求如何在一个课时中实现不同学科相关知识的嵌入跨界的有效策略，从而提高学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，优化落实国家课程，助力学生完整生长，更好地实现不同学科协同育人。

二、教学基本步骤

1.研读课标和教材，确定单元主题

译林版《英语》三年级上册Unit 6 Colours 属于课标中“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涵盖“个人喜好与情感表达”“常见颜色与人们的生活”“自信乐观，热爱生活”等子主题。该单元通过各板块与主题相互关联，学生能清晰地辨别各种颜色，回答关于颜色的问题，从“颜色”的维度对事物进行细节提问和描述。学生动手做一做颜色实验，感受颜色的“美”和“趣”，培养热爱大自然、热爱生活的情感及审美情趣。根据教学内容和学生兴趣需要确立主题，梳理出单元主题内容框架图（见图1）。各课时围绕单元主题和子主题展开，第四课时复习和拓展可以借助科学实验，嵌入美术、科学有关“色彩”的知识，让学生悦纳多样之美，体验创造美的神奇。

图1

2.分析学情，寻找不同学科知识内容之间的关联

运用KWL 理论分析学情，学生（K 代表“know”，即“关于主题我已经知道的内容”）通过学习江苏少年儿童出版社出版的《美术》教材（第四册第1 课）即二年级下册已经认识三原色红、黄、蓝和三间色橙、绿、紫，并且掌握了红、黄、蓝三原色调配三间色的技能。科学课上学生已经初步掌握试管的使用、记录实验结果等常规技能。

学生想知道（W 代表“want to know”，即“通过学习我想学到什么”）更多颜色类的单词，在新的语境中交流、讨论颜色。如何解释色彩两两混和后没有变成间色，而是双色分层这一现象呢？

学习结束前请学生表达“L”（代表“learned”, 即“自己学到的内容”）引发思考，生活中关于物品“密度”有什么更多使用的场景呢？

基于学情，找到不同学科知识内容之间的关联，梳理出嵌入跨界设计的网络图（见图2）。

图2

3.立足嵌入跨界的起点搭建桥梁

嵌入跨界的起点即课标要求与教材之间的差距，我们尝试基于以下三个理念搭建桥梁。

（1）基于课程标准明确规定的“应教尽教”

课程标准规定的教学要求和内容是从学科庞大的知识库中筛选出来的一部分知识，这是已经被专家学者公认的学生成长所必备的基础知识和基本技能。“应教”的范围并不是一切可能考试的内容，而是知识体系中的关键环节、重要节点。有关颜色的语言知识、颜色的作用及其在生活中的运用、颜色与大自然的联系等源自《课标》“人与自我”“人与社会”的主题范畴，是建构本单元主题意义的重要内容，理应做到应教尽教。

（2）基于知识逻辑关系需要的“可教就教”

在某个知识的教学过程中，发现与其他学科的知识有关联，可以采用嵌入的方式，实现跨学科学习。本节课中颜色分层实验与“物品密度”高度相关，而“密度”的知识点在四年级上册第三单元的科学书上才有提及。基于本节课知识逻辑关系需要，嵌入“密度”在生活中运用的实例，使三年级学生提前接触这个知识点，从而产生极大的好奇心，想去求证一个个“为什么”。

（3）基于学科不同知识领域的“能跨则跨”

遇到不同知识领域之间的交叉点，应该尽可能地进行跨越和融合。不同领域的知识往往可以相互补充，相互促进，从而拓宽师生的视野和思路，提高综合素质和创新能力。另外，知识之间的交叉勾连除了内容相同外，还有形式相近、学习方式相似等。本课时运用科学实验方法“观察现象——提出问题——做出猜想——验证猜想——得出结论”自然地习得英语、运用英语，并体会魔术的乐趣和科学的神奇。

三、教学实践过程

1.目标颜色调配，激活语言储备

【教学片段1】

课堂伊始，教师用“I say, you say”的rap 带领学生滚动复习颜色类单词。接着模仿Story time 板块中的Yang Ling 扮演魔术师，用试管调出目标颜色。师生对话如下：

T: Let’s play a game. I say the word, you say the colour of the word. OK?

Ss: OK.

T: I say red, you say...

Ss: Black.

T: Red.

Ss: Black.

（with the rhythm）

...

T: Now let’s be a little magician, like Yang Ling. How to make orange?

S1: Red and yellow make orange.

T: Good. Come to the front and show us.

How to make green?

S2: Blue and yellow make green.

T:Wonderful. And how to make purple?

S3: Red and blue make purple.

【分析与思考】

“I say, you say”的rap 内容简单且重复，节奏明快，朗朗上口，即使语言基础较差的学生也能轻松完成。强有力的律动不仅成功吸引了学生的注意力，还激发了学生主动参与课堂活动的意识。“调色实验”是将美术学科“三原色三间色”知识嵌入到英语学习活动中。学生调用已学的调色原理，在课堂上把试管中的清水调配成目标色，并用句型“____ and ____ make ____.”表达出来。有趣的说唱和调色实验激活了学生的语言知识储备，也为接下来的颜色分层实验做足了铺垫。

2.真实情境引入，提出关键问题

创设学校110 周年校庆“小梅花”舞台招募小魔术师的情境。设置任务驱动：魔术选拔赛有三轮考验。第一轮考验，变出有颜色的水；第二轮考验，变出双色水；第三轮考验，变出彩虹水。

【教学片段2】

（1）Test 1——Make coloured water

观看Magician Handbook，了解魔术步骤。

Step 1. Unlock Box 1.

Step 2. Shake and say magic words——Colours！Colours！Go！Go！Go！

Step 3. Interact.

S1：Look! What colour is it?

S2：Wow! It’s...

（2）Test 2——Make bi-colour water

观看教师示范实验，变出红黄分层的双色水。学生通过尝试，发现自己只能变出橙色的水，魔术失败。为什么无法变出分层的双色水，只能变出双色相融的水呢？学生纷纷提出问题“What’s the trick?”。

【分析与思考】

关键问题要能够打破学科边界、超越知识界限，尽可能地联结更多学科的知识和技能。通过变出有颜色的水实验，学生运用教材中关于颜色的目标单词和句型，初步体会到魔术的乐趣。变双色水魔术体验失败，引发关键问题的产生：失败的原因何在？怎样才能调出双色分层的水呢？学生学习的积极性、自主性，尤其是好奇心被充分调动起来，提出的关键问题自然链接到科学的知识点——液体的密度。

3.观察猜想验证，聚焦问题解决

【教学片段3】

（1）Let’s know

T: How can I make bi-colour water? I add sugar to the water.

（2）Let’s guess

T: I have five spoons of sugar. Guess which one we should add, the yellow one or the red one?（见图3）

图3

（3）Let’s try

学生根据猜想进行小组合作实验，验证猜想是否正确。实验成功的小组发现：We should add sugar to the yellow water.

（4）Let’s know

总结科学原理：等量的水，糖加的越多，液体密度越大，颜色就会下沉。

【分析与思考】

王蔷教授指出，重视真实情境的创设，以问题为驱动，引导学生围绕问题解决，学习和运用英语学科基础知识和基本技能。学生通过亲身经历科学探索的完整流程，即“观察现象——发现问题——做出猜想——验证猜想——得出结论”，能够深入理解科学研究的本质，提升自身的思维品质，并提高学习能力。在这个过程中，学生能够积极主动地参与到科学探索中，学会观察、思考、提问和解决问题的方法。

4.小组合作探究，展示学习结果

【教学片段4】

Test 3——Make rainbow water

Step 1. Design

组长运用What colour would you like?句型询问组员，设计四层彩虹水的颜色。

Step 2. Make rainbow water

小组根据设计，调制彩虹水。

Step 3. Show rainbow water

小组讨论，一人上台展示彩虹水，其余学生评价。语言支架如下：

S1: Look! What colour is it?

S2: It’s... ... and...

It’s great./How nice!

【分析与思考】

调制并展示四层彩虹水的过程是学生将探索发现的结果应用至新任务的过程，也是以小组汇报和实物展示的方式呈现学习结果的过程。在这一过程中，语言学习通过分层、分步地学习、内化来实现运用和迁移。为了改变学生“所说跟不上所想”，教师可以调整难度以适应学生的最近发展区。付建霖教授指出，教师可以通过提供合适的支架来提高学生跨学科学习所需的英语水平。学生在语言支架的辅助下自信展示四层彩虹水，学习成果真实可视；在小组合作探究中形成主动参与、乐于动手、勤于思考的学习能力；在生生互评中体现出认知和思维的进阶。

四、结语

不同学科有不少内容互为联系，可以相互沟通。学生可以利用其他学科中学习的知识和经验，解决本学科的问题，为新知识的学习铺平道路。教师应深入研读教材，分析各学科知识之间的相似点和融合点，从确立学习主题、明晰学习目标、设计评价要求、开展学习过程、展示学习结果等方面整体规划，任务驱动，实施跨学科主题学习，达成不同学科协同育人的目标。