“大智移云”背景下高职院校大数据与会计专业教学改革探索

摘要：近年来，随着“大智移云”等新兴技术的蓬勃发展，人工智能技术在财务领域的应用如潮而至，各类财税机器人纷至沓来，例如：发票查验机器人、出口退税机器人、报税机器人等。此外，各种类型企事业单位也纷纷引入智能化财务产品，财务智能化时代显然已经来临。在实际工作中，当企业从成本、效率、准确性角度出发，会更倾向使用会计人工智能。因此，高职院校应注重“大智移云”背景下的会计教学应用，加强信息化培训并增加智能化课程，以培养新时代背景下的复合型高素质财务专业人才。

关键词：“大智移云”；高职院校；大数据与会计；教学改革

1. “大智移云”背景下会计工作的转变

1.1 财务会计向管理会计转型

在“大智移云”背景下，“重核算”而“轻管理”的传统财务会计已经难以适应公司的实际经营发展需求，会计工作的转型迫在眉睫。传统的财务会计主要针对公司的历史数据信息进行确认、计量、记录和报告，这些经济业务都是公司过去发生的，没有对企业未来的发展进行预测分析，使得企业在当今这复杂多变的市场环境中失去核心竞争力[1]。而管理会计的侧重点在于“管理”，更加注重企业未来的发展规划，需要会计人员提供有效的信息数据来帮助管理层做重要决策，以支持企业的正常经营和长期发展。例如，企业的预算管理、绩效管理、成本管控、业绩评价等。随着大数据技术在社会中的广泛应用，企业财务共享平台的建立使得获取信息数据的成本降低[2]，为财务会计向管理会计的转型提供了重要的技术支持，让管理会计的核算和数据的获取更加准确和可靠，使其能够充分发挥预测功能，协助管理人员更好地为公司做重要决策，使企业的会计工作效率得到显著的提升。

1.2 傳统的会计核算岗位减少

大数据的广泛应用使得会计岗位正在发生巨大的变化。企业财务共享中心的建立对会计人员提出了更高的要求。人工智能的发展也使得很多传统的会计核算岗位被机器人替代。根据上海国家会计学院会计信息调查中心关于财务人员的岗位胜任能力调查结果显示：最容易被财务机器人替代的两项工作是会计核算和财务报告，其人数占比最多[3]。因此，日后的会计岗位将更加偏向智能化、综合化，需要更多的高端复合型会计人才。

2. 高职院校大数据与会计专业人才培养的现状

2.1 人才培养目标不能满足“大智移云”时代的需要

“大智移云”时代的到来，催生了新技术、新业态、新模式，这迫切需要加快培养一批既精通会计专业又熟悉信息技术，既具备战略思维又富有创新能力的高素质会计人才。但是部分高职院校的大数据与会计专业人才培养模式并没有发生太大的变化，虽然在会计专业前面加上了“大数据”几个字，但是并没有实质性的改变。在人才培养目标上，部分高职院校仍然偏重会计知识的传授和会计核算能力的培养，侧重于培养业务型会计人才，缺乏对信息技术能力和创新思维的培养，学生对信息化应用的理解仅仅停留在传统的会计电算化时期的水平，无法与如今“大智移云”背景相接轨，与社会发展和企业所需的会计人才严重不符。

2.2 课程教学体系设置不够合理

2.2.1 专业课程内容重复、理论性强

高职大数据与会计专业课程里有部分专业课内容重复，如基础会计、企业财务会计等课程，看似名称不同，但很大一部分内容却相似，主要内容都是会计学的基本原理和会计核算基础内容。重复的教学内容不仅使学生对专业缺乏学习兴趣，还增加了学生的学习负担，降低了学习效率，并且大部分教学都是理论教学，教师仅仅强调其会计分录的重要性，没有结合实际的企业工作环境与流程。虽然有设置会计实训课程，但是实践课时偏少且实训室条件差，软硬件滞后，与企业实际环境差距太大，导致学生理论与实践脱节，综合能力得不到提高，毕业之后很难胜任会计岗位工作。

2.2.2 信息化课程不足

信息化课程不足也是当今高职院校大数据与会计专业课程设置的一大通病。在“大智移云”背景下，新时代的会计人员应注重掌握智能化财务新技术，财务人员必须熟练掌握智能化软件，并利用互联网处理相关数据。传统的手工记账已经逐渐被财务软件替代，甚至部分公司已经使用财务机器人来完成简单重复的会计核算工作，会计人员将单据或者发票扫描上传至平台，财务机器人就能将其分录一一列出，原本需要一小时的人工时间，现在可能只需五分钟就能完成，并且正确率比人工更高。而在目前大多数高职院校大数据与会计专业课程里，信息化课程的占比数量并没有随着大数据背景的变化而增加，有的只是一些传统的会计电算化课程，完全跟不上“大智移云”背景下的市场需求。

2.3 教学模式陈旧落后

2.3.1 教师缺乏先进的教学理念

大部分高职院校大数据与会计专业人才培养，缺乏先进的教学理念和高效的教学方法，教师受传统的教学模式影响，“填鸭式”教学模式仍然在部分高职院校中出现。课堂教学的表现方式仍然以教师在台上讲为主，学生在台下听，没有针对学生的个性、学习进度、学习方法进行个性化教学。这种教学模式不仅使课堂枯燥无趣，让学生失去学习兴趣，降低了教学效果，也无法培养学生日后在岗位所需的创新思维和综合素质。为了让学生更好地适应“大智移云”时代的会计岗位，高职院校大数据与会计专业在人才培养方面必须不断与时俱进，解放思想，体现以“成果为导向，学生为中心”的教学理念，提高高职院校大数据与会计专业人才培养的质量。

2.3.2 教学方法单一

教学方法单一也是目前高职院校大数据与会计专业教学中一大问题。由于教师缺乏先进的教学理念，教师在课堂中仍然占主体地位，只是一味地将理论知识讲授给学生，学生被迫接受新知识，对学生会计综合能力的培养极其不利。因此，教师在教学过程中要改变“填鸭式”传统教学方法，探索个性化教学方法，来激发学生的学习积极性，提高课堂学习的有效度。在新时代下，要充分利用互联网与大数据等信息化工具，采用线上线下混合模式教学。在课堂教学中，教师可采用不同的教学方法来提高学生在课堂中的参与度，例如翻转课堂法、案例讨论法、角色扮演法等。

2.4 教师信息化水平跟不上“大智移云”时代的需要

高职大数据与会计专业的教学改革，需要一大批符合转型所需素质要求的教师来完成。但是大多数高职院校的师资队伍的素质达不到新时代的要求。目前高职大数据与会计专业的师资情况是，一方面有很多会计专业理论知识和教学经验丰富的老教师，但是却缺乏企业实践经验，运用信息化技术的能力不高，在自我提升学习方面也有所欠缺；另一方面是刚进入社会的青年教师，虽然会计理论知识、教学经验以及企业实践经验不足，但是学习能力很强，能够很快地接受新事物，对大数据、人工智能等很感兴趣，学习欲望很高，可塑性较强。因此，年轻教师应该充分发挥其优势，快速适应“大智移云”的新时代，提高自身专业教学经验和信息化水平，为高职院校大数据与会计专业教学改革贡献力量。

3. “大智移云”背景下高职院校大数据与会计专业教学改革探索

3.1 调整高职院校大数据与会计专业的人才培养目标

目前大部分高职院校大数据与会计专业人才培养体系仍然处于探索阶段，其人才培养目标以及课程体系的设置还是停留在原来的会计专业，只是在专业名称前加了“大数据”三个字，无法培养出符合新时代背景下企业所需的会计人才[4]。

“大智移云”时代下的会计，不仅需要有扎实的会计理论基础以及懂公司业务，还要了解税法、金融、法律、战略管理、计算机基础知识等多诸多学科，并且要具备职业道德、创新思维以及信息化应用能力。因此，高职院校大数据与会计专业人才培养目标应该在原有的仅仅侧重于培养业务型会计人才的基础上进行多方面的拓展。首先，在人才素质培养方面，要求德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德、创新思维、精益求精的工匠精神，要把诚实守信作为根本，不得弄虚作假；其次，在专业技能培养方面，除了要具備会计专业知识和操作技能，懂得运用相应的会计软件以外，还要懂得相关的信息技术，掌握数据分析、风险预测与管控、利用RPA等工具对数据进行处理等。综合而言，高职院校大数据与会计专业人才培养目标应该有两大侧重点：一是会计理论知识与业务操作能力，二是大数据相关的信息技术应用能力。从两个侧重点的角度，来培养符合“大智移云”时代下企业所需的高素质复合型、创新型技术技能人才。

3.2 改革传统会计课程教学体系设置

大数据时代下财务工作的重点是以管理会计为核心，从过去重核算、轻管理向数据分析和管理决策的方向转移。当前的课程体系主要集中培养学生的基础核算能力，对学生的数据处理能力要求不多。在“大智移云”背景下，部分基础核算工作已经被财务机器人所代替，因此企业对财务人员有更高的要求，要求会计从业人员对数据具有较强的敏感性，并且有良好的数据信息处理和分析能力。根据调查，“大智移云”背景下会计所需的专业知识应包括共享财务知识、业务财务知识、基础财务知识、战略财务知识等。改革传统会计课程教学体系设置，要做到“突出会计核算能力、信息处理能力和专业实践能力”的培养。因此高职院校大数据与会计专业在设置课程时，应该增加大数据与信息技术等计算机专业基础课程，例如《大数据与人工智能基础》《大数据技术应用》等。同时，在会计专业课程的教学内容上，以满足现代企业会计岗位实际所需的知识为导向，同时要避免知识的重复交叉教授，并且对会计核心课程可以进行升级，如《云财务会计实务》《数字化管理会计》《智能税费申报与管理》《财务大数据分析》等。此外，在原有理论课的基础上增加实训课程，充分利用信息化平台和软件，增强学生的动手操作能力和大数据分析能力，让学生尽早适应“大智移云”背景下会计岗位的要求。

3.3 创新高职大数据与会计专业教学模式

在“大智移云”等新一代信息技术与职业教育深度融合背景下，教学模式应该“以成果为导向、以学生为中心”，教师在教学活动中的角色应该由知识传递者转变成学生学习的引导者和服务者。因此，在优化课程体系之后，要整合教学资源，对其进行收集、分类和整理，利用信息化平台让学生实现线上线下混合式学习、碎片化学习，打破传统教学模式下学生学习的时间和空间的限制，培养学生自主学习、独立思考和解决问题的能力。教师在网络资源的和网络平台的辅助下，要打破传统的教学方式，将“大智移云”技术融入课堂，创新教学方法。同时，要深化校企合作，建立产教结合的实训教学机制，引入企业专家与校内教师相结合，满足学生所需的理论知识和实践操作方法，通过校企合作整合网络资源，与兄弟院校实现资源共享。

3.4 提高大数据与会计专业教师信息化水平

在高职院校大数据与会计专业教育改革中，教师的专业能力在其中起着关键作用，教师的专业水平直接决定了教学质量。高职院校大数据与会计专业应该顺应时代要求，与“大智移云”时代接轨，才能开展高质量的教学活动。在新的大数据与会计专业教学模式中，教师需要用互联网和信息化平台来完成教学，因此教师在不断学习新的专业知识的同时，还应该自行学习和提高信息化技术应用能力，利用互联网和信息技术创新教学方法，增强课堂趣味性，引导学生利用专业知识来解决实际问题。

结语

在“大智移云”背景下，随着课程体系的改革，在传统的会计课程里要融入与大数据相关的专业课程，这就意味着教师要提升大数据与智能化思维，进而在课堂中启发学生、引导学生、辅助学生。因此，教师要定期参加培训，学习与大数据相关的专业知识，比如跨专业的Python语言基础、数据的抓取、爬虫等，不断提升自身的专业知识以及大数据与智能化思维，也可以考虑跟计算机专业的教师共建共享课程案例资源库、会计在线开放课程、精品资源共享课以及数字化学习资源。

参考文献：

[1]谭蔚霞.“大智移云”时代背景下会计专业人才培养路径[J].山西农经，2020，（4）：131-133.

[2]王晓芳.大数据时代高职会计专业课程改革的研究[J].广东职业技术教育与研究，2020，（3）：42-44.

[3]吴春燕.转型期财务工作数字化建设分析[J].经营者，2021，（24）：109-111.

[4]赵丽娜.“大智移云”背景下企业财务会计向管理会计转型研究[J].中小企业管理与科技，2020，（15）：62-63.

作者简介：柏雪，硕士研究生，讲师，研究方向：财务会计。

基金项目：湖南信息职业技术学院2022年校级青年课题——大智移云背景下高职大数据与会计专业教学改革探索（编号：2022hniuktqn11）。