放开手，让学生尽情遨游

【摘要】新课改要求充分体现学生在课堂中的主体地位与作用，这意味着在教学中，教师需要重视开放式教学，但是，大部分教师对开放式教学理解得不够深刻，认为开放式教学就是完全不管学生，这样就无法有效地发挥开放式教学的价值。文章根据开放式教学的困境和策略两个方面进行详细的论述，探究小学英语教学中如何开展高效的开放式教学。

【关键词】小学英语；开放式教学；有效策略

作者简介：花海凤（1989—），女，江苏省淮安市涟水县朱码外国语学校。

开放式教学，简单来说就是教师先根据当前教学中的问题和困难设计有效的教学环节，再通过多元化的方式进行课堂教学。开放式教学可以体现出学生的主体地位，可以让学生积极主动地探究知识，所以教师应重视开放式教学。

一、小学英语开放式教学的困境

（一）问题设置不合理

开放式教学的成效与学生的课堂参与率有关。教师提出的问题可以让学生进行思考，促进学生参与到课堂中［1］。教师的问题设置得太难的话，虽然可以让优等生得到更好的发展，但是中等生和后进生会因为问题很难而不愿意参与到课堂中。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 6 “What time is it？”的时候，大部分教师会提出这样的问题：“What do you usually do at different times？”虽然这个问题与学生的实际生活有关，但是三年级的学生刚刚接触英语，基础知识掌握得并不多，没办法将自己的所思所想表达出来。这样的问题，会导致课堂出现冷场的现象。

相反，若是教师将问题设置得太简单，会使优等生的发展受到影响。教师要想提高课堂教学的效率和质量，就需要设置有效的问题。

（二）课堂引导不合理

在课堂教学中，教师发挥着引导作用。简单来说，教师进行有效的引导，可以提高开放式教学的效率，但是大部分教师没办法进行有效的引导，不是引导得太紧，就是引导得太松。教师对学生有过高的期望，引导得太紧，导致学生被动地学习，使学生产生反感的情绪；教师引导得太松，容易对学生产生误导，使学生不能正确地理解英语知识［2］。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 5“Seasons”的时候，有很多教师会提出这样的问题：“What’s your favorite season？ Why is that？”学生会按照自己的想法进行回答，导致答案与教材内容不一样。在这种情况下，教师若不对教学内容进行拓展，就会使学生丧失学习的积极性，但若是教师引导得太松，则会导致教学活动与教学目标不相符。

又如，在教学译林版英语五年级上册Unit 2“A new student”的時候，大部分教师会提出这样的问题：“Our school has a new transfer student.What is likely to happen？”由于学生的想象力很丰富，因此他们会积极主动地参与到课堂中，与他人进行有效的交流，但是学生讨论的时间太长了，不仅脱离了教学目标，还导致课堂教学的效率受到了影响。

二、小学英语开放式教学的策略

（一）合理设置教学目标

在小学英语教学中，传统教学与开放式教学之间存在着较大的区别，如果说传统的教学是为了让学生更好地掌握英语知识以及相关的技能，那么开放式教学则是对当前的教学目标进行进一步的细化，并且开放式教学的教学目标是循序渐进的。开放式教学的教学目标分别是基础目标、发展目标以及弹性目标。

在小学英语开放式教学实践中，对于基础目标，需要教师结合具体的教学内容、学生所需要掌握的基础知识与技能等因素进行设置。基础目标的设置，有助于学生更好地夯实英语基础，为今后的英语学习提供助力。

发展目标更多的是将目光放在学生的学习方式以及情感态度的层面。在发展目标的引导下，学生需要在学习的过程中找到属于自己的学习方式，并能够树立正确的情感态度。发展目标是教师针对学生的长期发展而设置的教学目标，对学生的学习以及个人的成长有着重要的意义。

弹性目标与前面两种目标不同，弹性目标需要教师结合每一个学生的实际学习情况来设置，让每一个学生都能够激发出自己的英语学习潜能，并在英语课堂的学习中都能够获得自我提升，从而整体提高小学英语教学的质量。

（二）构建和谐的师生关系

师生关系可以对课堂教学的效果产生极大的影响。在素质教育背景下，民主、平等、和谐的师生关系尤为重要［3］。小学阶段的学生对新颖的事物比较感兴趣，教师需要遵循学生的心理发展特点开展教学活动，在教学中注重与学生关系的构建。教师可以通过灵活的教学方式、耐心的引导以及自身的亲和力来拉近与学生之间的关系，构建与学生进行良好沟通的桥梁。这样才能够更好地推动开放式教学的开展，同时也能够让学生积极主动地学习英语。

例如，在教学译林版英语三年级上册Unit 4“My family”的时候，教师顺应学生好奇心强烈的特点，利用抑扬顿挫的语调、风趣幽默的语言以及肢体动作来吸引学生积极主动地参与到课堂中，这样一来，就能够营造出良好的教学氛围。在课堂伊始，教师与学生一起唱英语歌，并且组织学生开展角色扮演的游戏活动，通过游戏的方式拉近与学生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，进而促进整体教学效率的提高。

开放式的课堂要求每一个学生都能够积极地参与其中，实现与教师平等地沟通交流，这样，课堂的氛围能够变得更加轻松与活跃，同时能够更好地激发学生对英语知识学习的兴趣，让学生在开放式的课堂中发挥自身的主体地位以及作用，真正地成为课堂的主角，从而获得更高的学习效率。

（三）营造良好的语言环境

学习环境对学生的学习效率及质量有着非常重要的影响。在小学英语教学实践中，教师应该为学生营造一个开放式的语言学习环境，让学生在这样的环境下更好地发散自己的思维，同时更好地培养对英语学习的兴趣。教师要特别注重结合具体的教学内容以及小学阶段学生的兴趣爱好来营造语言环境，促进学生更积极主动地参与英语学习。

例如，在教学译林版英语三年级上册Unit 4“My family”的时候，教师借助多媒体设备向学生展示相关的视频资料，为学生营造良好的语言环境，让学生能够更加直观地学习，并快速地将家庭成员的英文单词记下来，如son、daughter、father、mother等。

又如，在教学译林版英语四年级上册Unit 7“How much？”的时候，教师发挥引导作用，让学生制作一些道具放到讲台上进行“交易”，以营造良好的语言环境。在课堂中，学生将学习到的英语知识利用起来，进行有效的对话。如S1：“This dress is really nice.”S2：“You have a good eye！ It’s the latest model！”S1：“How much is this dress？”S2：“Fifteen dollars.”这样，学生在对话的过程中不仅能够对所学的英语知识有更加深刻的理解，还能加强英语知识和生活之间的联系，提高学习效率。

（四）拓展丰富的教学内容

在开放式教学中，教师要更加灵活地使用教材，并基于实际情况丰富教学内容，使学生在课堂上不仅能够学习到教材的知识，还能够拓宽知识视野，进一步地了解英语文化。在教学实践中，教师应该借助现代信息技术，有效地拓展与延伸教学内容，但同时也要保证拓展的教学内容具备整体性与系统性，以更好地适应学生的学习需求以及发展需求。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”的时候，教师明确这部分知识中的重点句型是“Is this...？”“This is....”教师适当地进行教学内容的拓展，如将书包、练习本、橡皮、尺子等学具利用起来，让学生学习这些学具的单词，并进行对话。教师将书包放在椅子上，随机邀请两个学生进行对话。S1：“Is this red bag yours？”S2：“No，this bag isn’t mine. My bag is blue.”S1：“Do you know whose red bag is this？”S2：“It may be Li Lin’s.I remember he carried a red schoolbag.”这样，能够有效地拓宽学生的知识面。

（五）改变单一的教学形式

课堂教学要以学生为主体，要让学生主动探究知识。教师要真正树立生本教学理念，在开放式教学上下功夫。教师应该改变传统单一的教学方式，利用多样化的教学方式引导学生更加积极主动地参与英语学习，并引导学生积极地探究英语知识，使学生能够感受到英语课堂的开放性，找到适合自己的学习方式。

例如，教师利用小组合作学习的模式，鼓励学生进行小组合作学习。在划分小组的时候，教师要按同组异质、异组同质的原则进行分组。小组内学生实现优势互补，可以充分调动学生的学习积极性和主動性，让学生进行良性的竞争。此外，在学生参与小组合作学习的时候，教师应鼓励优等生发挥带头作用，帮助中等生和学困生探究英语知识。这样，优等生更能获得学习英语的成就感，而中等生和学困生可以改正缺点，提高学习效率。

又如，教师利用分层教学的模式，体现教学的开放性。分层型教学模式具体来说就是教师按照学生与学生之间的智力水平、知识水平等方面的差异，针对不同层次的学生设计相应的教学目标以及教学内容，引导学生探究不同层次的英语问题，激发学生学习的积极性。分层教学的模式，使学生与学生之间的沟通交流更加密切，并且有效调动了学生学习的积极性，提高了学生的课堂参与度。对于学习成绩相对较好的优等生而言，教师要引导他们相互学习及自主练习，让他们的学习能力获得提高；对于中等生而言，教师要注意引导他们探究英语语法规律，提高他们学习的积极性；对于学困生而言，教师要引导他们注意加强英语基础知识的学习，打牢英语基础，树立他们学习英语的自信心。

由此可见，开放式教学不仅能够很好地调动学生学习英语的积极性，引导学生逐渐养成良好的自主学习习惯，还能够对学生的综合能力进行培养，让学生更好地成长与发展。

（六）开放式的作业设计

作业设计也是教学的一个重要环节，科学有效的开放式作业有助于学生巩固所学知识，更有助于激发学生的想象力与创造力。对于小学阶段的学生而言，更需要开放式作业来激活其思维。教师要结合具体的教学内容为学生设计开放式英语作业，让每一个学生都能够更好地根据自己的能力完成相应的作业，一方面，开放式作业让学生不会因为作业难度过高或者过低，导致不能获得良好的作业练习效果；另一方面，开放式作业能让学生更好地发挥个性，激活思维，发展创新能力，促进学生对英语知识的系统性认识。此外，在作业设计中，教师应该设计激活学生开放式思维的题目，让学生保持探索知识的热情，并产生更强烈的学习欲望。

还是以教学译林版英语三年级上册Unit 4“My family”为例，在课堂教学结束之后，教师引导学生在课后完成开放式作业，要求学生的作业内容要体现“My family”的主题，但完成这一作业的内容以及形式不限。有些学生通过绘画的方式，将“My family”画出来；有些学生通过英语小作文的形式，讲述“My family”的故事；还有些学生小组合作，编排以“My family”为主题的英语短剧，并一起进行表演。这样，学生在完成开放式作业的同时，更好地发展了思维，获得温故知新，巩固提升的良好效果。

结语

开放式教学是提高学生学习积极性和主动性的重要教学方法，同时也是提高整体教学质量的重要途径。文章论述的开放式教学有效策略包括教学目标、师生关系、语言环境、教学内容、教学形式以及作业设计多个方面，有利于更好地发挥开放式教学的重要作用，更好地激发学生对英语学习的兴趣和积极性，更好地将学生的主体地位和作用展现出来，促进学生学习能力、思维能力以及创新能力获得更大的提高。实际上，开放式教学的有效策略还有很多，教师需要在具体的教学实践中不断创新，充分结合具体的教学问题和学生的特征等因素，推动开放式教学的发展。

【参考文献】

［1］王曼秋.浅析小学英语开放式教学的困境与策略研究［J］.华夏教师，2015（07）：27-28.

［2］崔凤梅.小学英语开放式教学模式实践探究［J］.才智，2015（23）：211.

［3］沈芳.开放式教学模式在小学英语教学中的应用［J］. 东西南北：教育，2020（02）：73.