浅析如何改善高职英语教学效果

文/刘乐

近年来，国内外有关二语习得、高职英语教学、对外汉语教学的研究颇多，但绝大多数研究均基于其中一个方向。而高职生英语学习、留学生汉语学习二者均是二语学习，却少有学者对此进行对比研究。根据对外汉语及英语教师多年教学发现，同龄大学生，对外汉语学习效果较高职英语学习教学效果好。因此，本文以贵州水利水电职业技术学院中国学生、留学生为例，对比研究二者二语习得异同，旨在分析学习者第二语言习得过程中影响语言学习效果的诸多因素，提出改善我院高职学生英语习得现状的策略。

一、影响二语习得因素

1.学习者性格对二语习得的影响

在实际教学过程中，不难发现同龄的学习者，无论是中国学生还是留学生，都存在一个现象，即：外向的同学较内向的同学普遍语言表达能力强，尤其是听说能力，而性格内向的同学相比之下更倾向于读写。[1]学者Wankowski[2]在调查研究中也发现了学习者性格和二语习得之间的关系。他认为在学习者的青春期之前，性格外向的学习者的二语习得的成效更为明显，然而在青春期过后，反而是性格内向的学习者在二语习得的过程中更占优势。因为，性格外向的学习者得益于性格的优势更喜欢表达且社交能力更强，所以无论是课堂上还是生活中，他们有更多的机会与他人沟通交流，当然语言运用的机会就会更多，语言学习效果不言而喻；而对于性格内向的学习者，不擅长交流与沟通，不太习惯用外显的语言来表达自己，可能更多内向的学习者倾向于用写作或记忆的方式来学习语言。而学习一门语言，听说技能又是首先需要掌握的，也是最基本的功能。

2.学习者动机对二语习得的影响

经观察发现，留学生学习汉语的动机较中国学生学习英语高。在高职院校，学校及学生等更注重专业的学习及技能的培养，英语学习作为一门外语，在学生群体中有一种“无用论”之说，学习者认为学习一门外语对未来的就业及发展作用甚小，而留学生来中国学习首先需要克服的语言障碍，所以，为通过汉语等级考试及专业学习，只能努力学习语言，所以留学生的语言习得动机较强。学习动机强的二语学习者在学习过程中表现得也较积极，同时学习效率也较学习动机不强者高。学习动机强的同学，主观能动性也较强，在学习中注意力会高度集中，能自主摸索学习方法、进行思辨、提出疑问，同时能积极探讨、想方设法解决疑难问题，并且在课下反复练习、巩固，久而久之，学习动机强的学习者会形成自己特有的学习模式。当然由于长时间的主动学习与探索，第二语言学习者会取得一些成就感，尤其是语言初学者从零基础到能听懂对方的表达，并运用自己已习得的词汇、句式正确回应对方。这样的成就感会激发学习者的学习兴趣及欲望，使学习者获得更多的动力坚持语言的学习。相反，学习动机不强的学习者，接收新知识的速率不高，缺乏主动性与积极性，在学习中也很难获得成就感，长此以往，学习的自信心也将遭到打击，焦虑情绪也将油然而生。焦虑情绪是一种负面情绪，朱智贤所编的《心理学大词典》这样解释焦虑：“个体因不能达到预期目标或无法克服存在的障碍的威胁，使其自尊心和自信心受挫，或因失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态”。[3]学习者自信心的打击、过度的焦虑使得学习者的二语习得动机进一步减弱，进而出现厌学，逃避语言学习的现象。因此，学习者会进入一个恶性循环的过程，最后很多学习者直接放弃对第二语言的学习。因此，学习者动机对二语习得有很大的影响。

3.语言环境对二语习得的影响

目前，高职学生的英语水平整体不高，尤其是工科院校，学生的英语水平甚至还停留在初中阶段，绝大多数同学在口语表达时只能就个人信息进行简单的描述，还有极少数的同学只能用英文介绍自己的姓名，只有极少一部分同学能脱口而出，用流利英文表达。究其原因，影响较大的一个因素就是语言环境。中国学生所在的环境中，母语是表达的基础语言，学生在每周仅有的两节课上对第二语言进行学习与练习，绝大多数时候刚进入状态课堂就已结束，然后在课下需要主动积极去创造表达运用语言的机会。然而，对于留学生来说，所处的环境必须要用他们的第二语言进行表达，这样的语言环境为学习者提供了表达运用语言的机会。这样的语言环境巩固了课堂学习内容，同时，和外界交流的过程，留学生会习得更多的文化等知识，这些知识会帮助学习者二语的习得。

4.母语迁移对学习者二语习得的影响

检验学习者的学习成果时不难发现，尤其是中国学生，英文的表达中汉语式英语现象特别严重，学习者的英文表达中依然遵循汉语的表达规则，很显然这是母语对学习者的学习造成的影响。学习者在进行二语学习时，没能按照第二语言的语言规则来构成句子，而是继续沿用母语的表达规则，这样的效果显然是不理想的，学习者习得的语言也不是地道的第二语言。

通过对比贵州水利水电职业技术学院中国学生与留学生对第二语言的习得，发现如上影响学习者二语习得的重要因素。为改善我院学生二语习得效果，现提出如下策略。

二、改善措施

1.课程设计

现在大多高职院校的英语教师年龄较长，教师的教学方法及教学设计并没有进行相应的改革，绝大多数教师依然采用以教师为主导的教学方式。面对英语基础较差、学习动机及积极性不高的高职生，惯用的长篇幅语法讲解式只能让更多的学生因苦涩难懂而放弃英语学习。所以，面对这样的学生群体，教师需要充分考虑学生的学习基础、动机等，然后因地制宜进行课程设置，激发学生对语言习得的兴趣，其次重点培养学生的听说能力。面对学生的“英语无用论”，教师需要巧妙启发同学们，让同学们认识到掌握一门外语对其未来的影响，从此打破学习者固有的无用论理念；其次，因为学习者的基础薄弱，教师在教材选择时，尽可能选择学习内容循序渐进阶梯式进程的教材，由易到难，让学习者逐渐进入学习状态。相反，如果教材选择不恰当，学生一开始学习语言就面对较难的知识点，没有前期基础知识的积淀，很可能不能在短时间消化吸收其知识点，会导致学生的自信心挫败，容易激发学生产生消极情绪，不利于后期学生积极性等调动。其次，在做备课工作时，教师需对整本教材、整学期的课程进行前期的规划，具体到如何设计好每一小节课，课程的设置需要扭转以往的教学模式，教师需要充分运用多媒体，整合课程资源，细致设计每一互动环节，争取每次课堂让更多的学生加入学生讨论及练习。值得注意的是，如果在二语习得的过程中能够轻易取得成功或很难完成任务的话，这恰好不利于刺激学习者的学习兴趣。原因是，如若学习者轻松完成二语习得过程中的任务时，学习者在下次遇到类似问题时，学习动机会大大减弱。同理，如若学习者每次都觉得难以完成任务，久而久之，他们学习第二语言的动机就会下降。因此，学习动机对二语习得会产生很大的影响，应该引起高度的重视。教师应该注重激发学习者的学习兴趣，在布置二语习得的任务时，拿捏好任务的难易程度，既不能让学习者觉得任务过于简单而逐渐丧失学习动机，也不能让学习者望而却步，难度适中的语言学习任务可以增加学习者的学习动机，使其迎难而上。

2.沉浸式教学

相比高职英语教学，对外汉语教学取得更好的教学效果，究其原因，很重要的一点是对外汉语教学过程中很少会借用英语作为中介语来进行解释，在教学中几乎都是采用汉语讲解汉语。在学习者初学汉语时，为创造更好的沉浸式教学，教师在课堂中借用很多图片及肢体语言来解释词汇，逐渐教师采用学习者已经掌握的词汇解释新学习内容。这样的教学让学生沉浸在这样的语言环境中，学习者同时进行了听说能力的训练与培养。在英语教学中，我们同样需要采用沉浸式教学方式，在课堂上尽可能少使用母语进行解释，同样可以采用图片、视频、肢体语言的形式让学生学习用英文表达新词汇。同时，在课堂上需要组织学习者对所学内容进行反复巩固，鼓励学习者用所学语言进行造句运用。只有将学习内容进行反复练习与巩固，学习内容才能形成牢固记忆。

结语

二语习得受多方面因素影响，本文主要就中国学生学习英语与留学生学习汉语进行对比，发现语言环境及学习者学习动机是影响二语习得的重要因素。在此基础上主要提出两点改善目前高职英语教学效果的策略，即教师在课程设计及沉浸式教学方面入手，尽可能激发学生的学习兴趣及热情，并设置语言环境以对语言进行巩固运用，以期对目前高职院校英语教学做出微薄贡献。