指向思维品质发展的识字教学探析

任世雄

在识字教学中，不少教师虽然努力追求识字教学的生动化、形象化，但在本质上还是严重忽视发展学生思维品质，导致识字教学难以取得最优化的效果。对此，教师要充分关注小学生的认知特点，在丰富多彩的识字活动中发展学生的思维品质。

汉字有自身的规律性，识字教学需要充分重视汉字的造字规律，引导学生科学识字，做到合理合“法”。

比如，象形字教学是一年级识字教学的起始课，因为象形字的特点是字形与实物具有一定的匹配性，学生在日常生活中已经熟悉了这种实物，见到与实物相像的字形就能说出这个字的读音。因此，教学这样的象形字，教师可以采用图文结合的方法进行，让学生把汉字与实物图片放在一起对比，指出汉字的每个部件、笔画是实物的哪一部分内容，使汉字的形与义都能够深刻地留在学生的记忆中，充分发挥直觉思维与形象思维的作用。以学习“鱼”字为例，教师先用课件呈现“鱼”的古文字形，让学生猜猜是什么字，并说说猜的理由；学生猜出结果后，教师再出示现在的“鱼”字与课本中的图片，将三者放在一起，让学生观察并找出互相之间相似的部分；学生通过对比和分析发现：“鱼”字的上半部分像鱼的头部；中间部分像鱼身上的鳞片；下面的一横像鱼的尾巴。这样一来，学生不仅把“鱼”字牢牢记住了，而且还能够从中发现“鱼”这样的象形字是根据事物的形象演变而来的，加深了对象形字构字规律的认识和理解。在有规律地学习汉字的过程中，学生能够从机械读写中摆脱出来，伴随着观察、想象、判断、概括、归纳等一系列思维活动，指向的是学生思维品质的提升。

统编教材中的识字方法趋向多元化，归纳起来有看图识字、韵语识字、拼音识字、字理识字、归类识字、活动识字、生活识字等。在识字教学课堂上，对一篇课文中要求学习的多个生字，教师如果只采用某一种方法进行教学，不仅无法教好这些生字，而且还会使学生陷入机械学习、不会变通的泥潭。因此，在实际教学中，教师要灵活运用这些识字方法，才能有效培养学生思维的深刻性。

在汉字教学中，形近字是学生学习生字的一个难点，教师可以综合运用字理识字和归类识字等方法，帮助学生识字。以“竖”和“坚”的辨析为例，两个字的上半部分是一样的，区别在下半部分，一个是“立”字，一个是“土”字，学生在写字时容易混淆的正是下半部分。教学时，教师可以先引导学生分析字的部件：在“竖”中，上半部分的“又”是表示“手”，双竖表示双木棍，整个字合起来是用手把木棍立起来，表示“直立，跟地面垂直”的意思；在“坚”中，“又”和双竖的意思没有变，但与下面的“土”合起来，说的是用手拿着木棍用力朝土中插，可怎么都插不进去，表示硬实的意思。由此，学生能够明白两个字的下半部分决定了意思上的区别，也是写字时需要重点关注的地方。接下来，教师再借助组词的方法让学生进一步区分这两个字。“竖”可以组成的词语有竖立、竖直、竖起、横竖等，“坚”可以组词的词语有坚定、坚决、坚强、坚韧等。在汉字中，像这样的形近字有很多，都需要教师在教学中引导学生运用多种方法加以区分，培养学生思维的深刻性。

在识字教学中，教师需要调动学生的识字兴趣，活跃学生的思维，才能让学生保持良好的学习状态。对于当下的学生来说，传统的生字卡片难以引起他们的兴趣，教师可以借助多媒体技术催生学生主动识字的欲望。

如教学一年级上册识字9《日月明》一课时，教师用课件出示太阳的图片，学生立即说“日”；接着，教师出示月亮的图片，学生立即说“月”。教师说：“‘日’字和‘月’字，已经是我们的老朋友了，所以一出场大家马上能够说出它们的名字。请大家看看这个视频……”随即，教师播放日出的视频，学生立刻说：太阳出来了，渐渐地上升，放出了亮光，把大地照亮了。接着，教师播放月亮升起的视频，学生很快说出：月亮慢慢地升起来，把大地照亮了。最后，教师再用课件呈现太阳和月亮手拉手的图片，让学生观察、思考并说一说，当学生意识到“日”和“月”两个字组合在一起时，教师顺势推出“明”字，强调用两个相关的字合成一个字，最重要的是意思要能合得来，不是随便两个字都能合成一个字的。在此基础上，教师提问：“你们还想不想知道哪些字能够合起来成为一个新的字呢？”学生都争着回答，教师随即出示教材中安排学习的“男、尖、尘、从、众、林、森”，激发学生主动学习会意字的兴趣。

随文识字是低年级阅读教学中用得最多的一种形式，简洁高效，突出特点是让学生在具体的语言环境中识字，这种语言环境就是指文本中包含了生字的词语、句子、语段甚至短文，使识字从单独的学习变成了有联系的学习，不仅降低了识字的难度，提高了识字效率，而且能够发展学生思维的广阔性。

比如，在《日月潭》一课的教学中，课文安排学生认读的字有15个，如果教师逐字进行教学，仅仅是分析字形就会占用大量的教学时间，而且还会使学生感到单调、枯燥，提不起学习兴趣，识字效果自然难以保证。对此，教师可以采用随文识字与集中识字相结合的教学策略。具体做法是：一是将“胜、央、华”等3个字，直接放入课文中的相关词语、句子中随文学习，做到字不离词，词不离句，让学生借助具体的语言环境进行识字。二是将“谭、湖、绕、茂、盛、围”等6个出现在第一自然段的生字和“童、境、引、客”等4个出现在课文最后两句话中的生字，分成兩块集中学习，也就是在读文本相关内容的基础上，让学生圈画出相关的生字，提出自主学习的方法，互相讨论，加深对所学生字的印象，再自主阅读课文，巩固生字学习的效果。这样的教学策略仍然是以随文识字为基础，有效发展学生思维的广阔性。

总之，在识字教学中，教师应该灵活运用适宜的方法组织学生开展识字活动，让学生在大量实践的基础上慢慢习得识字方法，提高识字能力和思维品质。