激励教学法在小学综合实践活动课程中的应用

侯永辉 山东省东营市垦利区胜坨镇实验小学

激励教育就是对学生身上的闪光点能够及时进行表扬鼓励的教育行为。它是赏识教育与成功教育的结合点。小学综合实践活动课程是基础教育课程体系的重要组成部分，为培养学生实践能力、自主思考能力提供了重要契机，运用激励教学法可以有效提升小学综合实践活动课程教学效率，因此得到广泛应用。然而，在教学实践中，激励教学法的运用效果却并不理想，且存在着诸多的问题。如何提升激励教学法在小学综合实践活动课程中的有效性，值得我们去思考。

一、激励教学法在小学综合实践活动课程中的作用

（一）提高学生课堂参与度

小学阶段的学生很少有主动参与学习并且积累知识的意识。小学生大都活泼好动，在小学综合实践课上，教师应立足于小学生的年龄、特征灵活巧妙地运用激励手段搞“活”课堂氛围，以提高小学生的参与度，让他们在游戏中成长。通过激励教学法能够让学生在参与综合实践活动课堂教学时更加直观地获得相应的奖励，并且是学生能够看得到、摸得着的奖励，而不是抽象的知识和综合素养。在课堂教学中只要有学生表现积极，教师就可以奖励其一朵小红花。

需要注意的是，教师的每一次激励都要发自内心，要让学生感受到教师的真诚。对学生的激励要有综合性和整体性，这样才能让学生保持课堂的参与热情。基于此，学生认识到参与综合实践活动课堂是能够有相应收获和回报的，学生会更加愿意参与到综合实践活动课堂当中，更加主动、积极地和教师互动，使学生能够在不知不觉中成为课堂的主人。

（二）营造良好的课堂氛围

在小学综合实践活动课程中应用激励法能够营造更加轻松愉悦的课堂氛围。通过有效的奖励，在小学综合实践活动课堂中表现活跃的学生能够获得相应的奖励，特别是积极发言、深入思考和敢于展现自己的学生，往往能够比其他学生获得更多的奖励。激励教学法能够使学生在课堂学习中更加集中注意力，学生不再是被动地接受知识，而是在参与中主动地付出时间和精力去探索知识。在此过程中，由教师发放相应的奖励，能够有效拉进学生和教师之间的关系，打破学生长期以来和教师之间存在的交流屏障，有效改变学生畏惧教师的状况。基于此，在小学综合实践活动课程中，教师能够更加轻松地和学生建立起较为亲密的联系，增加学生对综合实践活动课程的热爱，建立起良好的课堂教学氛围。

此外，激励教学法的应用还能够切实提高课程教学质量和教学效率，提高学生的实践能力、自主思考能力等综合素养，促进学生的全面发展。

二、小学综合实践活动课程中激励机制的不足

（一）奖励资源投入不足

保障相应的奖励资源充足是应用激励教学法的前提条件，在满足学生获得相应奖励的条件时，教师需要及时给予学生相应的奖励，避免出现“画大饼”而导致学生失去对激励机制的信任。但是，由于小学综合实践活动课程一直以来不被重视而处于边缘化的位置，即使在新课改背景下，该课程得以设立和推行，但是仍然没有得到充分重视。基于此，学校对于该课程的相关投入（如教学资源和基础设施等）相对有限，其中也包括课程教学中用于实施奖励的各种资源。当前有很大一部分小学综合实践活动课程在开展过程中所用的奖励资源都是由教师自己购买的。在这种情况下，小学综合实践活动课程的教学效果会大打折扣，学生参与课堂的活跃度也会明显削弱。

（二）课程教学匹配性不高

小学综合实践活动课程包含众多内容，学生通过社会实践可不断增强其动手实践能力，并拓展思维和培养创新能力，最终在实践活动中得到全面发展。

为了有效提高该课程的教学效率，完成相应的课程教学任务和目标，教师应采取鼓励式教学，但是大部分教师习惯以主导者的地位来开展课堂教学活动，习惯批评学生而不是鼓励学生。一般而言，鼓励式教学往往更加契合激励式教学，能够和激励式教学相互配合并且发挥出更大的效果，全面提升课程教学的效率和质量。但是当前的实际情况是，该课程沿用的教学模式和激励教学法的匹配程度并不是很高。

（三）激励作用有限

在开展激励式教学的过程中，教师没有从学生的角度出发提供学生想要的奖励，也没有真正地认识到适当的奖励在小学综合实践活动课程教学过程中所发挥的作用。因此，当前小学综合实践活动课程的激励作用有限。教师在设置奖励时没有充分结合实践，只是根据自身的设想选择了一些学生喜爱程度并不够高的物品。由于当前的经济水平有了较大的变化，小学生日常接触的商品类型也相对比较多，普通且常见的物品一般难以接触调动起学生的积极性。另外，在发放奖励时，由于教师能准确地掌握奖励发放的“量”和“度”，因此会出现奖励超标或者不足的情况，从而影响了小学生参与课堂的积极性。

三、小学综合实践活动课程中开展有效激励的措施

（一）完善小学综合实践活动课程基础设施建设

小学综合实践活动课程体系和基础设施建设还处于一个建设待完善的过程。因此，学校要进一步健全和完善小学综合实践活动课程基础设施建设，以提升小学综合实践活动课程教学的能力。首先，学校应提高对该课程的重视度，加大投入配备齐全的与该课程相对应的基础教学设施和教学资源。该课程内容涉及较多的动作操作和实践教学模块，需要较多的教学用具和学生动手操作的工具和材料。学校要根据各个年级对该课程的实际需求定量发放，在保证相应教学资源充足的基础上贯彻落实节约的思想观念。另外，小学综合实践活动教师还应合理计划一个学年所需要的教学奖励物品清单，并且向学校提出申请，由学校准备相应的教学奖励物品，为该课程教师开展激励式教学活动奠定基础。

（二）结合鼓励式教学开展激励教学法

小学综合实践课教师要转变教学思想观念，贯彻落实激励式教学法，推动鼓励式教育模式和激励教学法的深度融合。在小学阶段，学生是比较喜欢获得赞美和认同的，公开的表扬往往能够让他们感到满足。因此，教师在开展教学活动时要不吝啬鼓励和表扬，哪怕仅是口头的鼓励和表扬。教师要认识到语言激励对于提升学生学习主动性和积极性的重要作用。比如说在对学生综合实践活动课程的课后作业进行评价时，对于部分优秀作品，教师可以在课堂上对相应的作品进行展示并进行语言上的点评，以正向激励为主，辅之以些许负面激励，要先肯定其优势，而后再适当地对其不足之处进行指正，以保证学生对综合实践活动课的兴趣，由此，学生的好胜心会被激发，学习的主动性也会增强，进而提升综合实践活动课程教学的整体水平。

（三）立足于学生需求制定教学奖励

由于学生自身存在的学习能力差异等，教师不能用一个标准来评价所有层次的学生。这种粗放型的激励教学模式难以发挥出理想的作用，对于小学综合实践活动课程教学效率和质量的提升作用是有限的。基于此，教师要结合学生的实际需求制定教学奖励，设计和制定对于学生而言更加有吸引力的教学奖励。另外，教师在设计和制定教学奖励时还要结合学生当前的需求，有益于学生健康成长，以促进小学生身心健康发展。

（四）问题教学和激励法的有机结合

为了激发学生参与综合实践活动课程教学活动的积极性和主动性，引导学生发挥其自主学习能力和思考能力去解决综合实践活动课程学习中遇到的问题以及教师提出的引导性问题，更好地理解综合实践活动课程教学的内容，小学综合实践活动课程教师应当在课堂中建立起问题导向型的教学模式，将问题教学和激励教学法有机地结合起来，用问题来作为学生获得奖励的载体，在学生完成相应的问题探究后，教师再给予相应的奖励。通过这种有具体付出和具体收获的方式，学生会更加乐于调动自主思考能力参与到综合实践活动课程的问题探讨和解决活动中去，能够有效提升小学综合实践活动课程的教学效率。另外，教师要根据具体的教学内容和任务提出相应的问题，并且引导学生自由组合成小组，让学生以小组为单位开展具体问题的探究。在问题设计时，小学综合实践活动课程教师要立足于实际生活，结合小学生的生活经验，寻找学生比较熟悉的相关话题，结合教学知识提出高质量的问题，为学生营造具体的问题情境，增强学生的问题探讨参与感。在学生合作完成了相关的任务后，教师再进行科学合理的评价，奖励表现优秀的小组，使其成为其他学生学习的榜样。

（五）合理控制教学奖励上下限范围

小学综合实践活动课程教师在实施激励式教学法时，要合理地控制教学过程中发放的奖励上限和下限，避免出现奖励过多而导致学生对相应的奖励失去兴趣，避免奖励过少而导致学生积极性消退等情况的出现。首先，小学综合实践活动课程教师要设置最高的奖励上限和最低的奖励下限，避免出现高额奖励和一些没有意义、难以吸引学生的物品。在综合实践活动课程的教学过程中，教师要根据相应的教学内容推出相应的奖励，并且要保证相应的奖励物品符合学生的认知以及消费水平。另外，小学综合实践活动课程教师还要合理地控制奖励发放的频次，避免出现过度发放或长时间都不发放奖励的现象发生。为了有效地保持学生参与综合实践活动课程的积极性，教师要提前规划好奖励发放的频次，比如每一周发放一次或者是两节课发放一次。如此，小学综合实践活动课程的激励教学活动才能够更加稳定地开展。

（六）树立激励式综合实践活动课程教学意识

小学综合实践活动课程教师要树立起激励式综合实践活动课程教学的意识，将激励教学法作为综合实践活动课程教学的指导方法。教师要增强对激励式教学的认知，积极创新课堂教学模式，为贯彻落实激励教学模式奠定良好的基础。首先，需要建立起平等的师生关系，增强课堂上师生的互动频次。其次，需要转变教学秩序，建立起先“学”后“教”的教学模式，充分发挥学生在综合实践活动课程中的主体作用。在以学生为主体的课堂教学模式下，激励机制才能够发挥出更加显著的效果。最后，小学综合实践活动课程教师还需要提升自身教学素养和专业能力，根据综合实践活动课程内容提高自己的教学水平，建立起更高质量、更专业的小学综合实践活动课程教师队伍。各学校要通过专业引领、同伴互助、合作研究，积极开展以校为本的教研活动，及时分析、解决小学综合实践活动课程实施中遇到的问题，提高课程实施的有效性。此外，学校还要开展对综合实践活动课程专兼职教师的全员培训，明确培训目标，努力提升教师的跨学科知识整合能力，观察、研究学生的能力，指导学生规划、设计与实施活动的能力，课程资源的开发和利用能力等；要根据教师的实际需求，开发相应的培训课程，组织教师按照课程要求进行系统学习，推动教师的持续发展。基于此，小学综合实践活动课程教学贯彻落实激励教学法会更加顺利。

激励法的运用还要注意给予学生客观、公正、合理的评价，教师的一句鼓励或者批评，对于学生可能会产生非常大的影响。在小学综合实践活动课程中，由于学生存在差异性，因此在活动中的表现也不尽相同，对于表现不太好的学生，教师可灵活运用激励方式引导，消除学生的自卑情绪，从而帮助学生树立信心，提高学生的活动参与度。教师要本着促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价，坚持以学生成长为导向，积极发现学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，以更好地促进学生发展。

综上所述，在小学综合实践活动课程教学中，从理论上来讲，激励教学方法能够产生较为显著的作用，能够有效推动小学综合实践活动课程教学质量水平的提升，充分调动小学生参与综合实践活动课程的积极性和主动性，有效提升学生的综合素养和动手能力。由于受长期以来传统教学习惯的影响，激励教学法当前在小学综合实践活动课程中还没有得到广泛应用，也还没有建立起完善且成熟的激励教学模式。针对激励教学法在应用过程中出现的问题，仍需进一步进行探讨，也需要广大教育工作者为之继续努力。