思维导图在高中英语读后续写教学中的应用研究

杨小红

摘 要：“写”作为英语语言的四项基本技能之一，一直以来，都是高中英语教学中的重点内容，还是一大难点，主要考查学生对所学英语知识的综合运用能力。在新高考形势下，读后续写是一种新出现的写作题型，教师平常要多带领学生进行读后续写练习，增进阅读与写作之间的关系，同步改善学生的英语阅读与写作能力。笔者针对思维导图在高中英语读后续写教学中如何应用进行深入探讨，并给出一些个人看法。

关键词：思维导图；高中英语；读后续写

读后续写是最近几年高考英语中才出现的一类新题目，与传统写作题目相比存在着明显的差异，这种题型是把阅读理解与写作训练整合到一起，属于另类的读写结合，全面检测学生的英语读写能力，对他们的整体英语水平有着较高的要求。高中英语教师应当积极引入这一新题型，基于思维导图视角开设读后续写教学，进一步拉近阅读和写作之间的关系，丰富读后续写练习形式，带领学生有的放矢地进行读后续写，提升他们的英语综合能力。

一、借助思维导图工具，整理篇章重要信息

思维导图作为一种可视化的思维工具，以图形形式对发散性思维进行表达，高中英语读后续写教学中引入思维导图工具，可在一定程度上降低写作难度，使其变得不再害怕这种新题型，提高他们的写作效率。高中英语教师首先需要在阅读教学中运用思维导图工具，指引学生整理课文里面的关键要素与信息，让他们根据关键信息对课文情节进行研究，深刻理解阅读内容，避免他们因为理解存在偏差致使续写跑题现象的出现，做好读后续写准备工作[1]。

比如：在开展译林2019版“Let's talk teens”中的“Mama and Her Bank Account”教學时，本文的参照是一篇著名小说，根据妈妈的“Bank Account”来描写一家人平时生活和理想追求，属于典型的记叙文。课堂上，教师可带领学生借助思维导图这一思维可视化工具根据记叙文基本要素对重要信息进行整理，将核心关键设定为“Bank Account”，几个具体二级分支如下：

（1）“When——时间”，即作者小时候的“每个周六晚上”到长大以后的“那是二十年前的事了，去年我卖掉了我的第一个故事”，能够判定出本文属于回忆性记叙文，而且时间跨度相当大，阅读时要关注课文中出现的有关时间描述的重点单词，还有句子中出现的时态；（2）“Where——地点”，在本文中，事件发生的地点都在家中，作用不是特别大，对故事情节基本没有影响，这一要素无须特别关注；（3）“Who——人物”，本文出现的人物是作者及

其家人；（4）“What——情节”：课文的线索就是标题，其中“Bank Account”实质含义是妈妈对全家所有收支进行管理，占据着核心地位，也是读者了解故事内容和情节发展的重点信息；（5）“Why——原因”：文中出现多次钱不够花的情况，包括学费问题、紧急情况、购物和房租等；（6）“How——如何做”：如应对学费问题时，全家人齐心协力，像哥哥放学以后打工挣钱，爸爸主动戒烟，“我”则负责照看弟弟妹妹，最终共渡难关。这样在思维导图助力下阅读文本变得一目了然，有助于学生对阅读内容的理解，而续写方向则可确定为当大家都发现其实“妈妈的银行账户”并不存在时分别会出现什么反应，为他们的续写做足准备。

二、运用思维导图工具，确定读后续写方向

针对高中英语读后续写教学来说，要想确保学生写出的内容更加合适，同阅读材料存在逻辑衔接，且情节和结构完整，思维导图的作用不容忽视，既可以用来整理阅读中的重要信息，还可以让他们了解课文的写作思路，使其确定后续发展情况，从而找到读后续写的方向。所以，高中英语教师可以指引学生运用思维导图对文本内容进行深入解读，使其一边阅读、一边思考，思维得到很好的发散，让他们确定读后续写方向，写出更为恰当的续写内容[2]。

在这里，仍以上述阅读文本内容为例，这是本单元Extended reading模块安排的课文，是扩展性学习资源，教师可带领学生接着运用思维导图这一可视化思维工具对文本内容进行解读，英语思维实现由阅读向写作的过渡，使其把课文中的隐性信息给发掘出来，猜测接下来会发生什么事情，尝试推理出故事情节的下一步发展，让他们精准确定读后续写的方向。课堂上，教师先要求学生认真阅读本文的开头部分，使其根据上述思维导图中出现的二级分支“What”与“Who”从整体视角展开分析，他们发现故事情节的推进需要这两个基本要素突出持续性，说明接下来均会围绕“Bank Account”和“money”这两个关键词展开，而且在第5自然段中就有所出现。接着，教师指导学生继续跟进思维导图中的“Who”“What”“Why”这三个关键词深入解读第5自然段中的这句话，使其尝试对故事情节的未来发展进行推测，让他们在小组内一起分析和讨论如何安排才可以让故事情节向合理化、完整化方向发展。之后，教师采用同样的方式带领学生解读故事中各个情节的发展情况，能够发现整个故事的中心思想均保持一致，前后情节内容更是相互呼应、相当连贯，使其按照这种思想顺应下去展开续写，不仅他们的续写方向做到精准、不跑偏，写出的内容更是质量较高。

三、采用思维导图工具，安排读后续写内容

对于高中英语读后续写教学模式而言，最为基本的便是学生续写出的作文要和原材料相贴近，前后文之间能够合理地衔接起来，因此他们应当准确掌握阅读语篇的整体架构，只有根据原材料的语境和框架进行续写，才能够写出符合逻辑、保持衔接的内容。所以，高中英语教师在具体的读后续写教学实践中，需要采用思维导图工具来培养学生的逻辑思维，帮助他们深层次掌握原材料的发展脉络，使其在阅读中逐步提升个人思维能力，且延续至续写中，借助思维导图制订读后续写规划，从而让他们合理安排续写内容，推动读后续写教学的顺利实施[3]。

此时，在进行译林2019版“Back to school”中的“Realizing Your Potential”教学时，本单元主要围绕核心话题“校园生活”展开各项教学活动，同学生的实际生活联系十分密切。安排在Reading板块中，体裁是一篇演讲稿，是一位高中校长在开学典礼上演讲的内容，主要目的是让高中生尽快熟悉充满挑战的高中生活，鼓励他们不断对个人潜能进行发掘，使其能够更好地成长。课堂上，教师应关注培养学生的逻辑思维，要求他们仔细阅读整篇课文，采用思维导图工具整理每个段落内容与大意，将核心关键词设定为标题“Realizing Your Potential”，各个段落即为相应的二级分支，把第1段的关键词确定为“开场白”，用来对听众的问候，就是新入学的高一学生，并引出演讲的主题；第2段介绍高中生可能遇到的事情，关键词就是“挑战与机遇”，说明高中是个人挖掘潜能、发挥能力、快速成长的黄金时期；第3到5段重点解释什么是潜能，两个实现个人潜能的有效途径，并给出部分适当的、合理的建议，关键词包括“潜能”“途径”与“建议”；第6段的作用是再次强调演讲的主题，作者运用老子的名言再次呼吁所有高一学生需保持一颗自信的心，通过不断努力尝试挑战自己和超越自己，继续挖掘个人各个方面的潜能。接着，在续写安排中，教师可以要求学生根据思维导图进行逻辑思考，使其结合自身实际情况参照思维导图内容来描述高中生活，遇到哪些问题、挑战和发展机遇，以及是如何解决的等，或者计划怎么处理，让他们形成一个完整的逻辑框架，以此让学生通过逻辑思考展开读后续写，让他们的作品质量更高。

四、利用思维导图工具，改进读后续写内容

读后续写教学同之前的段度写作教学相比较来说差异十分显著，比较注重原创内容，习作方式也比较开放，学生应当依托于对阅读主题的掌握展开自由畅想，最终写出高品质的文章。因此，高中英语教师可利用思维导入工具开设读后续写教学，倡导学生根据思维导图内容进行想象，但是需注重阅读材料和续写作文之间的紧凑性与衔接性，使其极力发挥创造意识与创新思维，学会对续写内容的优化，通过不断斟酌与揣摩写作高水平的作文，且具有一定的阅读价值[4]。

举个例子，在译林2019版“Unit 3 Festivals and customs”中的“A precious family dinner”教学实践中，本文描述的是Luo Yan偕同全家人春节期间回到老家，同父母一起共度新年，有着浓郁的文化气息。文中出现大量的春节方面风俗习惯，体现出的是中国人一直在传承及发扬的春节传统文化，侧面体现出祖国不断强大与繁荣昌盛。课堂上，教师先带领学生快速阅读全文，同样依据记叙文的几个要素来绘制思维导图，核心关键词可以设定为“Spring Festival Customs”，几个二级分支分别是“What”“Why”与“How”，使其以时间为线索对整个篇章结构进行研读，总结各个段落的意思，重点是把文本中有关中国春节传统风俗的信息给提取出来，当作思维导图中的各个关键词，如：enjoy reunion dinner（吃团圆饭），watch the Spring Festival Gala（看春晚），set off fireworks（放烟花），visit relatives（拜年），receive red packets（收红包）等，要求他们尝试把原文改写后成为一篇主要介绍中国春节传统习俗的文章。接着，在读后续写环节，教师可以给出一些提示让学生进行自由想象，使其畅想一下一旦中国春节习俗及相关文化进入世界之中，世界和中国分别会发生什么变化，对日常生活会产生什么影响，怎么做才能够更好地传播和弘扬祖国传统文化，使其借助语篇内容一起进行讨论、交流与互动，不断扩充想象的内容，让他们据此展开读后读写，拓展写作内容，最终升华读后续写的教学效果。

五、使用思维导图工具，读后续写情感一致

思想情感作为一篇阅读文本的关键要素，影响语篇的具体动向，不过思想情感还是语篇中最不易把握的要素之一。在高中英语读后续写教学实践中，教师应该做好思想情感的发掘工作，使用思维导图工具引导学生深入探究课文蕴含的思想情感及写作立意，真正掌握语篇的思想情感和主题大意，并了解作者的情感倾向和褒贬方向，然后在读后续写环节，要求学生注意写作内容和原文思想情感保持一致，做到前后衔接、相互呼应，使其根据个人实际生活经历展开续写，把真情实感给抒发出来，促使他们学会对情感进行抒发与表达[5]。

例如：在译林2019版“Looking good，feeling good”中的“Teen faints after skipping meals”教学实践中，本单元的中心话题是认识和探讨什么是“美”，这是Reading模块安排的一篇文章，体裁是新闻。前半部分叙述的是一位15岁的女中学生Jennifer Jones十分在意外观美，经常采用不吃饭这一错误方法来减肥和节食，導致她突然晕倒，然后救护车把她送到医院及时抢救，后半部分则是对该事件产生的启发，以及针对这种不健康的减肥方法提供部分合理化建议。在阅读教学中，教师除指导学生理解课文大意以外，还需带领他们深入分析与研究本文的主题及作者表达的思想情感，使其着重思考到底什么才是真正的“美”，让他们通过合作互动体会到外在美不是最为重要的，身心健康才是人们真正的“美”，由此形成积极向上、健康客观的价值观念与端正的审美观。接着，在读后续写活动中，教师设置话题：你们如何看待青少年减肥这一现象？提示学生主要从以下几个方面展开思考和讨论：如何看待青少年不健康减肥的现象？你认为什么是最重要的美？如果自己有点肥胖，将会怎么办？如何保持健康？怎么正确认识自己？以及如何树立端正的审美观等，使学生仍然围绕到底什么是真正“美”这一思想情感展开续写，让他们结合亲身经历探讨对美的认识和看法，提出一些让自己变美的方法，使得写作主题得以有效升华。

结束语

总的来说，在新时期下的高中英语教学活动中，教师应积极引入读后续写教学，关注阅读和写作之间的联系，合理利用教材中提供的阅读文本，善于发现开设读后续写的契机，多为学生创造一些进行读后续写的机会，使其通过阅读课文找到写作的切入点，从多个方面展开读后续写练习，帮助他们掌握读后续写的常用方法与窍门，为将来的高考做好充足准备。

参考文献

[1]刘峰.基于思维导图的高中英语读后续写教学活动设计[J].教学月刊·中学版（外语教学），2023（10）：40-44.

[2]陈久祥.巧用思维导图助力高中英语“读后续写”研究[J].鄂州大学学报，2023，30（5）：45-47.

[3]曾秀苗.思维导图在高中英语读后续写教学中的实践[J].校园英语，2023（37）：3-7.

[4]陈娟.“三新”背景下思维导图在高中英语读后续写中的应用[J].校园英语，2023（29）：73-75.

[5]胡海丽.思维导图语块教学法在高中英语读后续写中的应用[J].中学课程资源，2023，19（6）：6-9.

本文系南京市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用研究”（立项编号：ZD/2022/019）阶段性研究成果。