品读经典 涵养情操

魏蓝

摘 要：整本书阅读对于高中语文教学中核心素养的培养具有重要意义。它能够提升学生的阅读能力、培养批判性思维、提升语言表达能力和人文素养，从而全面促进学生的思维发展和人文素质提升，是一种非常有效的教学模式。本文以《红楼梦》为例，探索了高中语文整本书阅读的教学实践中核心素养渗透的意义和方法，强调了课前导入、阅读指导与辅助和批判性思维与文本分析在教学实施过程中的重要性。通过学习效果评估总结教学实践，并提出了改进和进一步研究的建议。

关键词：高中语文；整本书阅读；《红楼梦》；核心素养

高中语文整本书阅读是培养学生综合阅读能力和素养的重要环节，对于学生的综合素质提升具有重要的意义。《红楼梦》作为中国古代文学经典之一，深受学界和读者的关注，也成为高中语文教学的重要内容。在高中语文教学中，整本书阅读是一个非常重要的环节。它旨在通过阅读一本完整的文学作品，培养学生的综合阅读能力和素养，促进学生的思维发展和人文素养的提高。

一、高中语文教学中《红楼梦》整本书阅读的概述

（一）整本书阅读

整本书阅读的教学过程通常包括阅读导引、问题导引、课堂讨论、文本分析、写作等环节。通过这些环节的安排，可以让学生更深入地理解作品中的文化、思想和人生价值，同时提升学生的阅读能力、批判性思维、语言表达和写作能力。整本书阅读对于学生的综合素质提升具有重要的作用，它能够帮助学生形成系统性的文学知识，培养学生的人文素养，提高学生的思维品质和语言表达能力。因此，整本书阅读已经成为高中语文教学中不可或缺的重要环节。

（二）《红楼梦》

《红楼梦》是中国古典小说中的经典之作，是清代作家曹雪芹创作的一部长篇小说。该作品通过对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人的情感故事和家族变迁的描写，展现了封建社会的世俗人情，也揭示了封建社会中的种种矛盾和悲剧。在高中语文教学中，《红楼梦》是一部重要的语文教材，对学生的语文素养和语文能力提升有很大的促进作用。通过阅读、理解、探究和分析《红楼梦》，学生能够提高阅读理解能力和信息处理能力，提升自己的语文素养和语文表达能力，同时也能得到中华优秀传统文化的涵养。

二、高中语文整本书阅读中核心素养培养的意义

（一）提升阅读能力

整本书阅读的过程需要学生通过长时间阅读来理解文本，这对于学生的阅读能力有着很好的锻炼作用。通过阅读整本书，学生能够获得更多的阅读时间和机会，更深入地理解文本，加深对作品内涵的把握。同时，也能够提高学生的阅读速度和阅读效率，使其更好地掌握语言文字的运用，从而更好地理解文本。

（二）培养批判性思维

整本书阅读需要学生对文本进行深入分析和解读，进而培养学生的批判性思维。在整本书阅读的过程中，学生需要分析作品的文学风格、主题思想、人物形象塑造等方面，深入挖掘文本的内涵。通过这些分析和解读，形成自己对作品独有的理解，并能与作品进行对话，或者能与其他同学就作品产生思想认识的碰撞与交锋。学生能够培养自己的批判性思维，也就能够更深入地理解和把握文本的精髓[1]。

（三）提升语言表达能力

整本书阅读中，学生需要通过口头和书面形式表达自己对文本的理解，这对于提升学生的语言表达能力有着很好的作用。在整本书阅读的过程中，学生需要进行课堂讨论和写作等环节，通过这些活动来表达自己的思想和观点。通过这样的口头和书面表达，学生能够更好地锻炼自己的语言表达能力，提高自己的语文素质。

（四）提高人文素养

整本书阅读的作品通常是经典文学作品，如《红楼梦》等，这些作品具有重要的文化和人文价值，能够让学生在阅读中接触到更深层次的思想和文化。通过整本书阅读，学生能够更好地了解和理解中国传统文化和文学艺术，进而提高自己的人文素养。

三、以《红楼梦》为例探索核心素养下高中语文整本书阅读的教学实践

（一）课前导入：激发学生的兴趣和引发学习动机

课前导入是整本书阅读的重要环节，它可以通过激发学生的兴趣和引发学习动机，为学生的阅读奠定良好的基础。在整本書教学实践中，可以采用多种方式进行课前导入。例如：教师可以通过展示相关文物和古代艺术品，引起学生的好奇心；或者通过观看电视剧、电影或舞台剧等相关的艺术作品，激发学生的阅读兴趣[2]。

课前导入是整本书阅读中激发学生兴趣和引发学习动机的重要环节。在引入《红楼梦》之前，可以通过展示相关的文物和古代艺术品来引起学生的好奇心。例如：教师可以准备一些与清代文化相关的展品，如四书五经、古代家具、织锦等，让学生亲身感受古代文化的瑰宝，激发他们对《红楼梦》这一时代背景的兴趣。此外，可以通过观看相关的电影、电视剧或舞台剧来激发学生的阅读兴趣。例如：教师可以选择一段与《红楼梦》有关的电视剧或电影片段进行放映，让学生通过影像的形式感受作品的精彩故事和人物形象，引发他们对全书的好奇和探索欲望。另外，教师还可以利用小组讨论或个人分享的方式，让学生了解《红楼梦》的背景和作者的创作动机，进一步增强他们的学习动机和主动性。例如：教师可以提出一些开放性的问题，如《红楼梦》是如何反映了清代社会的兴衰和人生百态的？它的文化价值和艺术魅力体现在哪些方面？通过学生的讨论和分享，让他们对《红楼梦》产生共鸣，并激发他们主动探索的欲望。通过以上的课前导入方式，学生可以在情境中感受到《红楼梦》作品的魅力，增加对这一经典文学作品的兴趣和好奇心。全面了解作品的背景和作者的创作动机，让学生对整本书的阅读有了更深入的理解和认知。

（二）阅读过程中的指导和辅助

在阅读过程中，教师所要扮演的角色不是“甩手掌柜”，而是要扮演“引路人”的角色。学生在阅读一部距离自己生活较为遥远的文白夹杂的古典文学作品的过程中，势必会遇上大量不解的地方，急需教师的指导与引领。这时候，教师要引导学生分析文本中的主题、人物、情节等要素，并帮助学生理解作品的核心思想。教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生参与到文本的解读过程中。

教师引导学生分析《红楼梦》中的主题、人物和情节要素时，可以以小说中的经典情节为抓手，以教师对重点情节的解读分析带动学生其他相关情节的解读分析，以此举一反三、触类旁通。以“林黛玉进贾府”为例，《红楼梦》中的“林黛玉进贾府”情节是小说中的一个重要环节，通过这一情节可以深入探讨作品的主题、人物以及情节的相关要素。首先，可以分析情节的主题。“林黛玉进贾府”是林黛玉这个关键人物加入贾府家族的过程。这一情节体现了家族关系、婚姻制度和社会地位等主题。在古代社会背景下，进入贾府代表着进入豪门、亲近权贵，涉及亲情、婚姻、地位等问题。这一情节也展示了林黛玉个性的特点，她的聪明才智和敏感情感使她成为故事中的重要角色。接下来，分析人物要素。林黛玉是一个复杂而多维的人物形象，她被描绘为聪明、敏感、独立和具有艺术才能。她进入贾府不仅体现了父母对她的安排，也展示了她作为家族成员的重要身份。在这一情节中，读者可以观察到黛玉与其他人物的互动和关系变化。她与贾母、贾宝玉等人的相处模式，以及她对自己家族和婚姻的认知，都是分析人物要素的重点。最后，分析情节要素。“林黛玉进贾府”情节中，贾府中的各种仪式、礼仪和婚姻安排都包含了丰富的文化内涵。情节中的细节描写，比如黛玉与贾府的家人相见时的场景、对待黛玉的态度和观感，都是分析情节要素的关键。通过对这些细节的分析，可以了解《红楼梦》中的社会结构、权力关系和道德观念等重要元素。通过以上的分析，学生可以更深入地了解《红楼梦》中“林黛玉进贾府”情节的主题、人物和情节要素，并将这些要素与整本书的内涵相联系。这样的分析有助于学生理解作品的深层次含义，培养他们分析文本的能力和阅读理解能力，同时也增强了对《红楼梦》这一经典作品的欣赏和理解。

（三）引导学生进行批判性思维和文本分析

一方面，分析作者的写作技巧和叙述手法。在整本书阅读的过程中，引导学生分析作者的写作技巧和叙述手法，能够培养学生的批判性思维和文本分析能力。教师可以将小说中的叙事学理论引入作品中，指导学生探究作者在作品中采用的叙事视角、描写方法和叙事结构等，帮助学生理解作者的意图和艺术手法。另一方面，探讨作品背后的哲学、文化和社会意义。整本书阅读不仅要培养学生的阅读和文学素养，还需要引导学生思考作品背后的哲学、文化和社会意义。教师可以通过引导学生关注作品中的价值观、传统文化符号和社会现象等，让学生了解作品所呈现的深层意义。例如：在阅读《红楼梦》后，可以布置学生分组探讨作品对于婚姻观念、家族观念等方面的思考，并与当代社会进行对比和思考。就此可展开多种形式的研讨活动，分享交流会、辩论赛，可据学情而定。

结合《红楼梦》中的情节“元妃省亲”，可以通过以下具体做法来引导学生进行批判性思维和文本分析。首先，引导学生了解情节的背景和含义。情节“元妃省亲”是贾府中的元妃回娘家省亲的过程。学生需要了解古代封建社会的森严等级制度、家族关系和女性地位等方面的背景，以便更好地理解情节的含义和作用。其次，引导学生分析情节中人物的心理和行为。学生可以通过阅读情节中的描写，深入分析元妃、贾母和贾府其他人物的思想和情感。例如：元妃可能面临的离别之痛、新环境下的适应和压力等，贾母可能的期望和掌控欲望等。通过分析人物的心理和行为，学生可以更好地把握情节的复杂性和多样性。然后，引导学生分析情节中的社会背景和文化内涵。学生可以通过情节中的细节描述，如皇家仪制和家族之间的关系，了解封建社会的阶级和权力结构、传统习俗和伦理观念等方面。这样的分析有助于学生理解作品反映的社会文化背景，并对其中的道德观念和价值观持有批判性思考。最后，引导学生进行文本分析和评价。学生可以对情节的结构、语言运用和文学手法进行分析，探究作者的意图和表达方式。此外，学生也可以对情节的主题、象征和意义进行评价和思考。例如：情节“元妃省亲”中隐含的是古代女性命运的无奈，以及家族和婚姻对个体命运的影响。通过以上的具体做法，学生可以培养批判性思维和文本分析能力，理解《红楼梦》中“元妃省亲”情节的核心素养渗透，并将这些能力和思考应用于整本书的阅读和分析中。这样的学习经历将有助于学生深入理解文本的内涵，提升他们的文学素养和综合能力。

（四）提供反馈和评价：及时了解学生的学习情况并给予指导

整本书阅读的教学实践中，教师应及时了解学生的学习情况，并给予反馈和评价。教师可以通过观察学生的阅读笔记、参与讨论的表现和书面作业等来了解学生的阅读理解和表达能力。在给予反馈和评价时，教师要积极肯定学生的努力和成绩，并提出具体的建议和指导，帮助学生进一步提升阅读水平和语文素养。通过及时的反馈和评价，学生能够更好地调整学习策略，提高整本书阅读的效果。

首先，教师可以定期进行个别或小组讨论，向学生了解他们在阅读《红楼梦》时的困惑和难点。通过与学生的对话，教师可以及时揭示学生对作品的理解和分析能力上存在的问题，并针对性地提供指導和解答。例如：学生可能困惑于情节的复杂性或古代社会背景的理解，教师可以通过解释和引导，帮助学生更深入地理解。其次，教师可以布置一些阅读或写作任务，要求学生结合《红楼梦》中的内容展开讨论或撰写文章。通过学生的作业，教师可以了解学生对作品的掌握程度、思考深度和表达能力，从而给予针对性的反馈和指导。例如：教师可以要求学生写一篇关于《红楼梦》中人物关系的分析，通过学生的写作，教师可以判断学生对人物关系的把握情况，然后针对性地给予指导和提醒。另外，教师可以组织一些课堂活动，例如小组讨论、角色扮演或学生演讲等，让学生在集体中进行思想碰撞和交流。通过这些活动，教师可以观察学生的主动性、批判性思维和表达能力，及时发现问题并给予指导。例如：在课堂上组织学生进行《红楼梦》中人物心理分析的角色扮演活动，教师可以观察学生的演技和对人物情感的理解，然后提供相关的指导和建议。最后，教师可以定期进行阶段性或全书的测验，考查学生对《红楼梦》的理解和分析能力。通过测验结果，教师可以了解学生的学习进展和存在的问题，并根据学生的需要给予个别或集体的指导和辅导。例如：教师可以出一道关于《红楼梦》中主题的开放性问题，通过学生的回答来判断他们对作品的理解和思考能力。

结束语

总之，在教学过程中，教师应该通过设置明确的目标、合理选择教学方法以及准备丰富的教学资源，有效培养学生的核心素养。小组讨论、阅读导引和问题导引、批判性思维和文本分析等教学方法的应用也帮助学生深入理解和分析文本，提升阅读能力和思维品质。在今后的教学中，教师应注重培养学生的核心素养，进一步完善教学方法，提高学生的综合素养。

参考文献

[1]林平.论高中语文整本书阅读：以红楼梦为例[J].语文世界（教师之窗），2023（7）：28-29.

[2]方鸣.微课程教学在高中语文大单元教学中的应用：以《红楼梦》整本书阅读为例[J].安徽教育科研，2023（17）：19-22.

本文系教育部福建师范大学教育课程研究中心2022年开放课题“以‘红楼梦为例探索核心素养下高中语文整本书阅读的教学实践”（课题立项批准号：KCA2022009）的课题成果。