基于新高考的高中思政课实践教学“一体两翼三化四融合”模式研究

胡元华 李欢欢

摘 要：新高考改革背景下，高中思政课教学面临新的机遇和挑战。传统的教学方式已不再适应学生的需求，因此需要构建一种适应现代高中思政课教学需求的实践教学模式。本研究以高中思政课为主体，以高中思政课理论教学和实践教学为两翼，以教学内容任务化、教学情境多元化、教学过程活动化为三化方式，以学思践悟有机融合为主要目标，开展教学模式改革创新，旨在通过该模式的运用实施切实提升高中思政课教学质量。

关键词： 新高考；高中思政课；教学模式；综合素养

新高考改革的推行为高中思政课教学带来了新的挑战和机遇。高中思政课不再是仅仅传授理论知识的单一学科，而是承担了培养学生综合素养、思辨能力和社会责任感的重要任务。在这一背景下，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，需要构建一种更加灵活、多样化的实践教学模式，以更好地适应新的教育要求。

一、“一体两翼三化四融合”的主要内涵

在新高考改革背景下，高中思政课教学模式的构建变得尤为重要。为了应对这一挑战，我们需要深入了解“一体两翼三化四融合”的主要内涵，这将有助于更好地理解和实施这一教学模式。

一体，指的是围绕高中思政课这一主体。高中思政课作为高中学科体系的重要组成部分，是培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的关键课程。高中思政课的地位和作用在新高考改革中得到了进一步强调，它不仅仅是传授理论知識，还承担着培养学生全面素质和综合素养的

使命。

两翼，是指高中思政课理论教学和实践教学。这两个翼翅的强化将促使学生在实践活动中深化并理解理论知识，提高思政课的实效性和针对性。传统的思政课教学常常过于强调理论知识，而忽视了实际应用和实践活动的重要性。因此，将实践教学与理论教学有机结合是构建新思政课教学模式的关键之一。

三化，强调了教学内容的任务化、教学情境的多元化和教学过程的活动化。在思政课教学中，任务化教学强调教学内容与实际任务的联系。教学内容不再仅仅是知识的传递，而是与实际问题、任务和应用相关联的。这样的教学方式鼓励学生主动思考、解决问题，并将所学知识应用到实际生活中。任务化教学有助于培养学生的问题解决能力和应用能力。多元化教学情境意味着在教学中提供多样化的学习环境和情境，更好地体现学科特点以满足不同学生的学习需求。这包括利用不同的教材、教学方法、技术工具和学习资源，以适应学生的不同学习风格和能力水平。多元化情境有助于激发学生的兴趣，增强他们的参与度和动力。活动化教学鼓励学生积极参与课堂活动，包括小组讨论、实验、项目制作、角色扮演等互动性强的学习活动[1]。这种教学方式强调学生的主动性和合作性，让他们更深入地理解和吸收知识。活动化教学还有助于提高学生的问题解决能力、批判性思维和创造力。

四融合，指的是学思践悟的有机融合。这一概念强调将学习、思考、实践和领悟有机地融合在一起。学生通过思考和实践，加深对思政课知识的理解和认识，提高思政课的教学效果。这也反映了新高考改革的核心理念，即培养学生的综合素养，使他们能够在不同情境下综合运用所学知识和

技能。

二、建构“一体两翼三化四融合”思政课教学模式的主要原则

（一）以生为本原则

在教学模式的构建中，应紧密关注学生的学习需求和兴趣。教师应该积极地了解学生的学习需求和兴趣，通过开展学生调查、问卷调查或个别讨论等方式，获取关于他们对思政课程的期望和关注点的反馈。这有助于教师更好地调整课程内容，使其更具吸引力和实用性。以生为本原则还要求教师在课堂教学中关注学生的学习体验。教师应该创造积极、互动和鼓励思考的教学氛围，使学生感到自己的声音被听到和尊重。通过鼓励学生提问、分享观点和参与课堂讨论，教师可以激发学生的积极性和主动性。教师还应根据学生的学习差异，采用不同的教学策略和方法。有些学生可能更喜欢以文字为基础的学习，而其他学生可能更喜欢视觉、听觉或实践性的学习方式。因此，教师可以实施多样化教学活动，以满足不同学生的学习风格和需求。

（二）以实践为主线原则

思政课教学应该强化对实践教学环节的重视，将理论知识与实际应用相结合。教师可以组织学生参与各种实践活动，如社会调查、志愿者活动、实地考察等，以帮助他们将抽象的思政理论与实际情境相联系，深化对知识的理解[2]。实践教学环节应该具有一定的针对性，能够引导学生思考和解决现实问题。教师可以设置具体的任务和项目，要求学生运用所学思政知识来分析和解决问题，这有助于培养学生的实际解决问题的能力和创新思维。教师还可以通过实践教学活动培养学生的社会责任感和公民意识。通过参与社会服务项目或社会实践，学生能够更好地理解社会问题和挑战，积极参与社会公益活动。

（三）坚持以实效为目标的原则

思政教学活动中，注重教学情境创设的适切性和多样性，教学任务分解的合理性和完善性，教学活动设计的实践性和有效性，通过建构生动的教学情境，开展个性化教学活动，基于目标、任务驱动，达成教学效果，促进学生全面发展。实践中，教师应基于学生学情以及实际诉求，依托情境，将教学内容合理分解为系列学习任务，通过学生参与一系列教学活动，激发、调动学生学习积极性与主动性，生成学生学科关键能力，提升学习实效，落实立德树人目标。

（四）以多元化为方向原则

思政课教学内容应该设计得多样化，包括不同主题和领域的内容，以引发不同学生的兴趣。教师可以根据课程大纲，选择具有代表性和实际意义的话题，如社会问题、伦理道德、文化传承等，从而使学生对课程产生浓厚的兴趣。多元化的教学方式可以提高学生的参与度和学习效果。除了传统的讲授方式外，教师可以引入小组探讨、角色扮演、辩论比赛等活动，让学生在互动和合作中积极参与，培养团队合作能力和思辨能力。案例分析是丰富教学内容的一种有效方式，通过真实案例的分析和讨论，学生可以更好地理解抽象的思政理论，将其应用到实际情境中。这种情境化的学习有助于学生更深入地理解和掌握知识。

（五）以融合为手段原则

思政课教学应注重学、思、践、悟的全面融合。学生在课堂学习中应该能够将所学的思政理论知识与实际问题相结合，通过思考和实践来深化对知识的理解。教师可以引导学生参与实际问题的思考和解决活动，让他们运用所学知识解决实际问题，增强应用和领悟能力。实践教学活动是促使学生学、思、践、悟有机融合的重要手段。通过参与社会实践、实地考察等活动，学生可以将抽象的思政理论应用到实际生活中，进一步深化对知识的领悟。例如：学生可以通过参与社区服务项目，将学到的社会责任和公民意识付诸实际行动。探讨和交流活动是促使学生思考和批判思维发展的有效途径，教师可以组织学生参与辩论、小组讨论和学术研讨等活动，通过与同学的互动和交流，培养学生的创新意识和批判思维，提升综合素养。

三、建构“一体两翼三化四融合”思政课教学模式的对策

（一）明确教学目标

在高中思政课教学中，明确教学目标至关重要。教育的最终目标是培养全面发展的公民，他们具备高水平的思想道德素养和实践能力，能够在社会中做出积极的贡献[3]。因此，明确的教学目标需要更具体、更可操作，以确保高中思政课的教学模式可以有效实施。首先，核心目标应该明确强调提升学生的思想道德水平。高中思政课不仅仅是知识传授，更是对学生思想、道德、价值观的塑造和引导。因此，教育者需要明确思政课的核心任务，即通过课程的传授，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这涵盖了对伦理道德、社会责任感、公民道德等方面的培养，使学生具备正确的道德判断力和行为准则。其次，教育者还应考虑学生的个体差异，以确保教学目标具有可操作性。不同学生在思政课程中的起点和需求可能会有所不同。因此，教育者需要灵活地调整教学目标，以满足不同学生的学习需求。这可以通过分层教学、个性化指导和评估来实现。例如：一些学生可能已经具备较高的道德素养，需要更多的实践机会，而另一些学生可能需要更多的伦理道德知识传授。

（二）教学内容的任务化

在教学中，首先需要根据明确的教学目标确定教学内容，让学生清楚地了解他们需要达到的学习水平。这有助于为学生提供明确的学习方向和期望。其次，可以通过整合现实生活中的问题和案例到教学内容中，激发学生的兴趣和好奇心。这种联系现实的方式可以使学习更有意义，学生更容易理解和应用所学的知识。另外，教师可以积极引导学生参与实际任务，例如小组项目、研究报告、社会调查等。通过这些实际任务，学生有机会将所学知识用于解决真实世界的问题，从而提高他们的应用能力和问题解决能力。最后，制订具体的任务和项目也是任务化教学的关键。这可以包括明确的任务要求、项目目标和评估标准，以鼓励学生在解决问题的过程中发展批判性思维和创造性思考能力。任务和项目的具体性有助于学生更有针对性地学习和探索，同时也能提高他们的自主学习能力。例如：学生可以选择一个社会问题，比如贫困、环境保护、老年关怀等，进行研究和分析。他们需要深入了解这个问题，找到相关统计数据和案例，然后撰写一份研究报告，提出解决问题的建议。

（三）教学情境的多元化

首先，可以利用多样化的教材和资源，包括文字、图片、视频、音频等，以满足不同学生的学习需求。这种多元化的资源可以根据学生的不同学科兴趣和学习风格，提供更灵活的学习方式。其次，定期组织实地考察、社会参与活动、模拟演练等，让学生亲身体验社会和政治生活。这种实践性的学习有助于将抽象的思政课内容与实际情境联系起来，提高学生的理解和应用能力。另外，引入不同的教学方法和技术工具也是多元化教学情境的关键。例如：可以组织讨论、辩论、角色扮演等互动性强的学习活动，以促进学生的互动和合作。同时，利用在线协作平台和虚拟学习环境，扩大学生学习的空间。最后，为学生提供选择权也是多元化教学情境的一部分。让学生根据兴趣和学习风格选择不同的学习路径，可以提高他们的学习动力和参与度，使教学更具个性化。例如：在学习国际关系的相关内容时，教师可以选择一些国际合作的案例研究，以文字形式呈现，同时也可以播放相关视频或音频剪辑，展示实际国际合作的情况。这样，不同学习风格的学生可以根据自己的喜好选择适合他们的材料。学生可以参与模拟国际合作项目，在小组中扮演不同国家的代表，通过模拟联合国会议或国际合作谈判，解决一个全球性问题，如气候变化或难民危机。这个活动提供了实际的社会参与机会，让学生亲身体验国际合作的挑戰和机遇。

（四）教学过程的活动化

首先，需要设计具有挑战性和启发性的学习活动，以激发学生的积极参与。这些活动应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和解决问题的能力，同时也能引发他们的兴趣。其次，重要的是注重课堂互动。鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点。课堂互动有助于促进学生之间的交流和合作，使学习变得更加生动和有趣[4]。另外，教师应该营造积极的学习氛围，鼓励学生展示他们的创造性和批判性思维。这可以通过赞扬学生的努力和成就，以及接受不同观点的讨论来实现。积极的学习氛围可以激发学生的学习动力。最后，利用信息技术和多媒体资源可以增强课堂的互动性和吸引力。这包括使用教育应用程序、多媒体演示、在线资源等，以丰富教学内容，并提供多样的学习方式。信息技术和多媒体资源可以使课堂更具互动性，吸引学生的注意力。例如：教师提出一个伦理和道德问题，例如关于生命伦理学的一个伦理困境，如器官捐献。学生被鼓励以小组形式或个人形式思考和讨论这个问题。问题可以具有多样的观点和解决方案，激发学生的思考和辩论。教师鼓励学生积极参与，不论他们的观点如何。赞扬学生的努力和参与，同时鼓励他们提出深入的问题和质疑。

（五）教学评价的创新

首先，可以引入项目展示和实践报告等形式的评价。通过项目展示，学生可以展示他们在思政课程中的学习成果，包括对理论知识的理解和实际应用能力。实践报告可以让学生分享他们在社会实践中的体验和收获，评价他们的社会责任感和实践能力。这些形式的评价可以更好地反映学生的综合素养和实际能力。其次，可以采用角色扮演和模拟情境等方式进行评价。通过角色扮演，学生可以扮演不同社会角色，模拟实际社会情境，从而考查他们的创新能力和解决问题的能力。模拟情境评价可以让学生在真实情境中应用所学知识，更好地理解理论知识的实际应用。此外，可以引入学生自评和互评的机制。学生可以参与到评价过程中，对自己的学习进行反思和评估，同时也可以评价同学的表现。这种方式可以促使学生更主动地参与学习，培养他们的自我管理和批判性思维能力。

结束语

综上所述，构建基于“一体两翼三化四融合”的高中思政课实践教学模式是适应新高考背景下教育改革的需要，有助于提升学生的综合素养和实际能力。我们相信，在教育者的共同努力下，这一教学模式将为高中思政课的教育质量和教学效果带来显著提升，为学生成长成才奠定坚实基础。

参考文献

[1]向月.高中思政课生活化教学的问题及对策研究[D].重庆：重庆三峡学院，2023.

[2]姜纪垒.高中思政课教师立德树人策略研究[D].昆明：云南师范大学，2022.

[3]王敏洁.接受理论在高中思政课教学中的运用研究[D].广州：广州大学，2022.

[4]杨雯晴.高中思政课教学中时政资源的应用研究[D].天水：天水师范学院，2020.