高中历史情感教育的理论与实践策略

张缘

摘 要：高中历史教学中的情感教育是培养学生情感态度和人文精神的重要途径。情感教育通过教学内容和方法的设计，帮助学生理解历史事件背后的情感因素，并帮助他们培养正确的历史情感态度。尤其是，从学科视角来看，历史作为人文学科类型，无论从教学形式抑或教学内容上都具有情感渗透特点。因此，高中历史教师要重视情感教育在教学中的重要地位，选取富有情感内容的教学材料，采用启发性教学方法和开展情感体验活动等方式推进情感教育。通过加强高中历史教学中的情感教育，教师可以帮助学生更好地理解历史，塑造正确的历史情感态度，并培养出具有人文关怀和社会责任感的公民。

关键词：情感教育；高中历史；理论与实践；策略

在高中历史教学中，强化情感教育具有重要的意义。历史是人类经验和智慧的宝库，通过学习历史，我们能够更好地理解过去、把握现在、展望未来。然而，歷史教育不仅仅是简单地传授知识和事实，还应该培养学生的情感素养，激发他们对历史的兴趣和热爱。情感教育是培养学生情感态度和价值观的一种教育方式，它不仅可以提高学生的历史素养和认知能力，更可以培养学生的情感体验和情感表达能力，激发他们对历史的兴趣和热爱，促进他们的情感发展和人文关怀意识。只有在这样的教育环境下，学生才能真正体验到历史的魅力，并受益终身。

一、情感教育的基本内涵

情感教育是指通过教育的手段来培养和发展个体的情感能力，使其具备健康、积极、稳定的情感状态和情感智慧。情感教育关注学生的情感体验、情感表达和情感调节能力的培养，旨在帮助学生获得自我认知、自我理解、自我管理和情绪调控的能力，进而构建良好的人际关系和主观幸福感。

情感教育的基本内涵包括以下几个方面：

（一）自我认知和情感理解：情感教育着重培养学生对自己情感的认识和理解，帮助他们了解自己的情绪、需求和价值观[1]。通过学习认识自己的情感状态，学生能更好地处理自己的情绪和需求，形成真实、积极、稳定的自我形象。

（二）情绪调节和自我管理：情感教育注重培养学生情绪调节和自我管理的能力。学生将学习如何有效处理情绪，发展积极的情绪调节策略，例如深呼吸、积极思考和寻求支持等。他们也将学会如何管理自己的情绪，避免消极情绪的困扰，调整自己的情绪状态，以获得更好的心理和身体健康。

（三）值得尊重和关怀：情感教育强调尊重和关怀每个学生的情感需求。教育者将致力于创造安全、温暖、支持的学习环境，使学生能够表达自己的情感，并获得他人的理解和支持。这种尊重和关怀的氛围有助于促进学生的自尊、自信和自尊心的发展。

（四）发展人际交往能力：情感教育将重点培养学生的人际交往能力。学生将学习与他人建立积极的关系，包括家庭成员、同学、朋友和其他社会成员[2]。他们也将学习如何有效地沟通、解决冲突和合作，以建立良好的人际关系和团队合作能力。

（五）培养情感智慧：情感教育还致力于培养学生的情感智慧。情感智慧是指在情感领域中具备思考、理解和适应的能力。通过情感教育，学生将学会分辨情感，理解情感背后的需求和价值，并根据具体情境做出适当的情感选择和应对策略。

二、在高中历史教学中渗透情感教育的必要性

在高中历史教学中渗透情感教育具有一定的必要性。历史不仅仅是一门学科，更是培养学生情感素养和人格发展的重要途径之一。通过在历史教学中融入情感教育，可以帮助学生培养爱国精神、培养对历史事件的尊重和关注，以及培养学生的正义感和责任感。

首先，可以帮助学生培养爱国精神。历史是国家和民族的记忆，了解和尊重历史能够增强学生对国家的归属感和认同感[3]。通过历史教学，学生可以了解国家的发展历程、伟大人物的事迹和国家的辉煌成就，从而激发学生的爱国情感。同时，历史中也存在一些痛苦和耻辱的事件，通过面对这些事件，学生能够更加珍惜现在的和平环境，并愿意为国家的发展做出积极贡献。

其次，可以培养学生对历史事件的尊重和关注。历史是一面镜子，可以帮助学生认识到人类社会发展的规律和历史事件的重要性。通过情感教育，学生可以培养对历史事件的尊重和严谨对待，了解历史事件的来龙去脉和影响，从而形成对历史事件的正确认识和评价。同时，学生也会对历史事件和历史人物产生浓厚的兴趣，主动去了解和关注历史的发展，进一步加深对历史的理解。

最后，可以帮助学生培养正义感和责任感。历史中充满了斗争和抗争，有很多英雄和先进人物为实现正义和平等努力奋斗过。通过情感教育，学生可以从历史事件中感受到正义的力量和责任的重要性，进一步培养自己的正义感和责任感。学生可以通过理解历史事件中的不公平和压迫，认识到自己应该为社会的公平、正义和和谐做出贡献。

三、高中历史教学中情感教育的目标

高中历史教学中情感教育的目标是培养学生的情感素养、情感态度和情感能力。具体目标包括：

（一）培养学生对历史的兴趣和热爱：通过讲述引人入胜的历史故事和事件，激发学生对历史的兴趣，同时引导他们欣赏历史文化的独特魅力。

（二）塑造学生正确的历史情感态度：历史教育不仅仅是学习历史知识，更重要的是让学生树立正确的历史情感态度。通过向学生展示不同历史事件和人物的丰富情感内涵，引导他们平等、公正、宽容、理性和审慎的历史观[4]。

（三）培养学生历史情感的鉴赏能力：学生需要具备分析历史事件和人物的情感表达方式的能力，包括认知情感、感受情感和理解情感。这有助于学生更好地了解历史的多样性和复杂性。

（四）培养学生对历史故事和事件的情感体验能力：通过让学生参观历史遗址、进行实地考察或模拟体验历史事件，在情感体验中加深对历史的理解和体会[5]。

（五）培养学生的历史情感表达能力：鼓励学生通过写作、演讲、艺术表达等方式，表达自己对历史事件和人物的情感体验和价值观。

四、在高中历史教学中强化情感教育的策略

（一）创设情境

教师可以通过引入真实的历史情境或鲜活的历史事件来激发学生的情感。例如：通过展示历史照片、视听资料、演讲或戏剧等，让学生身临其境地感受历史的影响力和人类的命运。

例如：在进行《古代希腊民主政治》这一历史教学活动时，为了把这一影响古希腊人民命运的民主政治变革生动地向学生展示，教师创设生动情境，在历史的长河场景中引导学生探究“古希腊民主政治”的“不易”和“伟大”，培养发展正确的历史观。具体教学案例如下：

教学步骤：第一环节，导入。首先，教师让学生回顾并分享对民主政治的理解和认识。而后，教师引导学生思考古希腊是民主政治的发源地。第二环节，知识讲解。首先，教师介绍古希腊民主政治的起源和发展，让学生了解在古代城邦之间，如雅典等的民主政治制度的先例。其次，解释古希腊民主政治的基本原则和制度，如公民权利、制度平等、直接民主等。最后，教师分析古希腊民主政治的实施和运作，包括选举、法律制定和法庭审判等。第三环节，讨论与互动。首先，教师将全班分组讨论古希腊民主政治的优点和缺点，引导学生思考其在当时的社会背景下的局限性。其次，教师引导学生思考古希腊民主政治对现代民主制度的影响和启示。第四环节，案例分析。首先，教师选择一个具体的案例，如雅典的民主实践，让学生分析其中的民主原则和制度，并讨论其对现代民主制度的影响。其次，教师引导学生思考古希腊民主政治的经验和教训，对现代民主制度的建设有何借鉴意义。第五环节，总结。教师和学生一起总结古希腊民主政治的基本特征和对现代民主制度的影响，引导学生思考如何将其运用到实际生活和社会中。第六环节，教学评价。教师进行教学评价；学生参与讨论案例分析的表现；学生撰写小结或论文，总结他们对古希腊民主政治的理解和对现代民主制度的看法。

（二）使用历史故事

教师可以运用具有鲜明情感色彩的历史故事，来引发学生的情感共鸣。这有助于学生将历史事件与自身情感经验联系起来，进一步加深对历史事件的理解和记忆。

例如：在进行《王安石变法的历史作用》这一历史教学活动时，为了拉近学生对“王安石变法”的距离感，提高他们对“王安石变法”这一中国古代历史事件的熟悉感和高度认知，教师运用历史故事开展这一教学活动。具体教学案例如下：

教学过程：第一环节，导入教学。教师通过展示一幅与变法相关的图片，激发学生对话题的兴趣，引导学生自由讨论和提问。第二环节，知识介绍。首先，通过PPT或者其他教学素材，教师向学生介绍王安石变法的背景和目的，并解释变法的意义和影响。其次，通过展示相关的历史事件、人物和地图，教师让学生对这一时期的历史背景有更好的了解。第三环节，分组讨论。首先，教师将学生分成小组，给每个小组分发一些有关王安石变法的材料，要求学生阅读并讨论，回答以下问题：“a.王安石变法的具体措施有哪些？b.这些措施带来了哪些变化和影响？c.王安石变法的得失如何？”其次，小组展示。教师请每个小组派一名代表来展示他们的讨论成果。其他小组成员可以提问或者进行补充。教师可以适时给予评价和意见。第四环节，深入分析。根据学生的讨论和展示，教师引导学生对王安石变法进行深入分析，包括政治、经济、文化等方面的影响，让学生了解变法的历史作用。第五环节，故事解读。教师通过给学生展示一些王安石变法的具体故事，例如土地法、主持铁路修建等，让学生对变法的具体实施有更深入的了解。第六环节，总结归纳。教师鼓励学生总结归纳王安石变法的历史作用，可以通过小组或者全班讨论的形式进行，让学生思考和提出自己的观点。第七环节，教学延伸活动。a.布置相关阅读任务，教师鼓励学生深入了解王安石变法的历史背景和相关研究成果。b.开展历史角色扮演，教师引导学生可以扮演不同的历史人物，讨论和辩论变法的利弊以及政治家面临的各种困境和选择。第八环节，教学评估。教师对教学活动进行评价：评价学生的课堂参与程度和活跃度；评价学生的小组讨论和展示表现；评价学生完成的练习和写作作业。

总之，通过使用故事开展《王安石变法的历史作用》历史教学活动，在学生面前把“王安石变法”故事铺设开来，跨越时空限制与那个时代形成对话，引发学生对“王安石变法”这一历史事实的尊重及“王安石”这个历史人物的敬重。

（三）利用文学和艺术资源

教师可以运用文学作品、电影、音乐、绘画等艺术资源来增强学生对历史情感的体验和理解。通过文学作品等艺术形式，学生可以更加深入地感受历史的复杂性和多样性。

例如：在进行《维新运动的兴起》这一历史教学活动时，基于教材内容生硬的文字难以加深学生对“维新运动”的体验和理解，教师就运用文学和艺术资源给予辅助，以丰厚的历史资源帮助学生走进并深度学习“维新运动”，培育发展学生的社会责任感。具体教学案例如下：

教学步骤：第一，导入活动。教师引导学生讨论现代社会中文学和艺术的重要性以及对人们的影响。然后扩展到历史时期，引导学生思考在维新运动中，文学和艺术对社会变革起到了什么样的作用。第二，文学和艺术资源介绍活动。首先，教师将全部学生分组，让各个小组自主选择一本与维新运动相关的文学作品，可以是小说、诗歌、杂文等。每个小组在课堂上介绍选取的作品，阐述其中蕴含的维新思想和对社会的启示。而后，同样分组，教师让学生选择一位维新时期的艺术家或作品，例如画家、音乐家、戏剧作品等，并在课堂上分享他们的选择。学生通过图片展示、音频播放或表演等方式，展示艺术作品相关的内容和对维新运动的贡献。第三，分组讨论活动。教师引导学生进行小组讨论，讨论在文学和艺术中所展现的维新思想和对社会的影响。教师提供一些问题，如：“文学和艺术如何推动社会变革？它们如何塑造人们的观念和意识？维新时期的文学和艺术对维新运动的推动有何作用？”借助问题，启迪学生历史思维和历史情感。第四，总结活动。教师对本节课的内容进行总结，并强调学生理解文学和艺术对社会历史的重要性和影响。第五，教学评估活动。教师可通过小组讨论的表现来评估学生对于文学和艺术资源在维新运动中的理解。同时，学生可以提交一个书面作业，对选取的文学和艺术作品进行更深入的分析和评价。

总之，教师通过丰富的相关文学和艺术资源，指导学生在小组讨论中提出具体的观点和论据，引导学生进行深入的分析和思考，提高教学的趣味性和吸引力的同时，驱动学生善于立足于历史事件的发生背景去剖析该历史事件产生的深层原因，在原因探究中培育发展学生的社会责任意识和社会责任感，担负起应有的历史使命去维护社会的繁荣发展。

结束语

毋庸置疑，情感教育在高中历史教学中的渗透可以从多个角度进行思考和呈现。历史课程不仅应该关注知识的传授，更重要的是培养学生的情感和价值观。通过适当的情感教育，可以增强对历史事件和人物的情感认同，激发学生的情感共鸣，并培养他们积极向上的价值观和人生态度。情感教育在高中历史教学中的渗透是非常重要的，通过高中历史教师的科学情感教育策略，可以加深学生对历史的理解和共鸣，引导他们形成正确的价值观和人生态度。在当下和未来，这种渗透能够激发学生的学习兴趣，培养他们的历史意识和社会责任感，使他们成为更有担当的公民和社会成员。

参考文献

[1]王永平.浅谈在高中历史课中将情感教育强化的策略[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：680-681.

[2]顾晓丽.浅谈情感教育策略在高中历史课堂的运用[J].考试周刊，2019（14）：136.

[3]王然.高中历史教学中情感教育的思考与策略[J].电脑校园，2020（12）：1209-1210.

[4]冯燕.刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合策略[J].考试周刊，2021（30）：145-146.

[5]杜冲.用情感教育筑就学生成长的基石：对在高中历史教學中开展情感教育的一点认识[J].华夏教师，2019（8）：81-82.