核心素养视域下高中政治课堂教学模式的多元化创新途径

胡可生

摘 要：高中阶段的思想政治课程教学围绕新课程标准提出的核心素养目标开展高中阶段的思想政治课程教学，也更强调从多角度实现创新优化，适应学生的差异化学习需求。通过本文的实践分析可知，教师可在课前应用自主先学教育模式，引导学生以客观理性的思维进行自主探索，培养学生的科学精神；在课程教学核心阶段运用小组合作探索创新教学模式，培养学生的政治认同感；在课程教学后期注重实践活动的组织开展，培养学生的公共参与意识。只有结合核心素养培养要求实现高中政治课堂教学模式的多元创新，才能保证教学效果，优化教学质量。

关键词：核心素养；高中政治；课堂教学；创新实践

高中阶段的政治课程教学，除了要引导学生掌握良好的理论知识，更需要从实践维度对学生进行教育引导，培养学生学习政治课程的主观思维和良好意识。尤其是对于学习难度相对较大的理论知识来说，更需要教师通过实践引导的方式方法达到优化教学效果、提升核心素养培养质量的目标。作为教师，其也应当从自身的角度出发提升对思政课程教学引导的重视程度，引入多种辅助工具、先进技术，为取得更好的高中思想政治课程教学效果奠定基础。

一、核心素养视域下高中政治教学模式实现多元创新的价值分析

（一）通过教学模式创新提高核心素养培养针对性

核心素养培养既有综合性又有针对性，在课程教学的过程中，培养学生的核心素养需要教师基于传统教学模式实现创新优化，提升核心素养培养效果。因此，多元创新对于提高核心素养培养质量有重要促进作用，教师应当结合不同的课程教学内容精准匹配核心素养培养切入点，在此基础上，运用创新教学方法，达到核心素养培养目标[1]。在多元创新背景下，教学过程也会更加丰富多样，教学流程也更加灵活，这对于培养学生综合性的核心素养也必然能够起到促进作用。尤其是对于高中生来说，过于固定的教学模式也容易使学生产生抵触情绪，或者在教学过程中的专注力出现下降现象。若能够在各阶段实现教学模式的创新，对于培养核心素养依然能够起到促进作用[2]。

（二）通过创新教学模式及时发现学生课程学习中的实际问题

教学模式创新后，整个教学思路更加灵活，教学过程中所涉及的知识点也更加丰富多样。这有利于结合创新教学模式找到学生在理论知识学习或实践学习维度的具体问题。对于不同的学生来说，其可能表现出的问题具有一定的差异性。若教师能够应用发散性更强的教学方式对学生进行教育引导，则意味着学生的学习状态、学习感受会有所转变[3]。同时，个人学习中遇到的实际问题也能更好地显现出来。虽然从消极的角度上来说，学生发现了新的问题会增大问题学习压力，但从积极的角度上来讲，只有及时发现问题，解决问题，才能提高学生的学习成效，保证学生在课程学习过程中获得更好的实际效果。

（三）通过创新教学模式激发学生创新思维

学生的创新思维能力对于学生的学习成长而言也非常重要。尤其是对于政治课程的学习来说，学生具有自主创新自主实践的意识，才能够更好地完成课程学习任务，更进一步明确自身在课程学习中需要努力的方向。对于高中阶段的学生来说，政治课程具有理论性强、内容相对固定的特征。教师若能够创新教学方式，对于激发学生主观上的创新思维，促使学生从多个角度学习理解思政课知识有重要作用[4]。作为教师，只要在教学方法运用的过程中注重与学生进行有效沟通，并且在相应的课程教学环节合理应用创新辅助技术和平台，就能够达到预期的教学引导效果。

二、核心素养视域下的高中政治课堂教学多元创新原则

（一）凸显学生主体地位，引导学生自主学习

对于高中生来说，自主学习能力和自主学习意识的培养非常重要。只有产生自主学习的意识，才能更有动力地完成难度逐步提高的课程学习任务。而思政课的核心素养培养中也强调，学生要具备科学精神，从本质上需要学生通过自主探索、自主研究，发现问题、解决问题。以科学研究作为基本思路，促使自身发现问题、解决问题的能力得到提升[5]。对于高中生来说，这不仅能够帮助其完成好思政课学习的任务，也有利于其在未来的成长发展过程中找到科学的方法解决问题。在遇到困难时，能够运用灵活的思维寻求解决问题的最优方案。教学创新的过程中，教师可用的、能够凸显学生主体地位的教学方法包括微课与翻转课堂结合的创新教学方法、以具体项目为引导的自主实践探索教学方法。教师只要结合不同的课程教学方法做好教学流程的组织准备，灵活运用先进辅助平台和技术，就能够取得预期的良好教学效果[6]。

（二）以问题为向导，构建高中思想政治高效课堂

解决学生的实际问题是构建高效课堂的基本条件。对于高中生来说，其已经具备一定的自主学习和实践能力。因此，学生在具体课程学习中会遇到差异化的实际问题。作为教师，只要结合学生的实际问题，为其提出有效的意见和建议，促使学生能够在思政课学习的过程中获得具有针对性的收获，就能够保证预期的教学目标顺利达成。而以学生具体的问题为基础实现教学效率的提升，也有利于促使学生感受到思想政治课程学习中的收获感，使学生更好地完成课程学习任务。教师在设置具体问题时，可基于学生核心素养培养的基本内容，分别设置与核心素养匹配的相关问题。以具体的课程教学为背景，将问题作为检验学生核心素养培养效果的重要指标[7]。而以问题为引导的课程教学方式，本身也属于一种在实践中实现创新的教学方法。

（三）注重师生之间的有效沟通，营造良好的课程学习氛围

高中生的整体学习压力较大，学习任务总量也比较大。因此，在具体的课程教学环节，师生之间形成良好的互动沟通非常重要。一方面，師生之间的互动沟通能够引导学生以自主灵活思维完成课程学习任务，并且在与其他同学和教师的沟通中，更进一步实现个人思维状态和思维灵活性的激发与创新。另一方面，师生之间的有效沟通也能够优化师生关系，在紧张的课程学习氛围中营造良好的沟通状态，减轻学生的学习压力。尤其是在创新教学方法引入应用的背景下，由于教学方法的创新实践必然会遇到一些阻力和问题，也必然会存在相应的改进优化空间。因此，教师可通过与学生的沟通交流了解学生对创新教学方法的主观感受，以便在后续实践教学创新时能够明确目标，获得更好的教学创新实践效果。

三、核心素养培养背景下高中思想政治教学模式多元创新的路径探索

（一）在课前应用自主先学教育模式

课程应用自主先学教育模式主要强调，教师可基于高中生已经具备一定的自主学习能力的特征，在课程教学环节的前期引导阶段鼓励学生自主先学，结合课文内容以及单元主题对所需要学习的思想政治课程内容进行自主分析研究。或者基于先进的网络平台和其他信息技术工具，从更加广泛的平台上搜集与课程学习内容相关的在线资源。学生可在研学的过程中锻炼其科学精神，通过自主探索、自主分析，对思想政治理论知识产生初步的认知。同时，教师可引导学生在自主先学环节完成后提出几个具有核心性的问题。随后，在具体课程教学过程中为学生一一解答。这不仅提高了课程教学效率，也能够在前期通过创新教学模式帮助学生对相关思想政治课程内容进行自主学习了解，培养学生良好的学习习惯。

例如：在高中思想政治课程《中国特色社会主义进入新时代》的教育引导前期，教师就可以利用现阶段网络平台和信息技术在学生日常生活中普及应用的特征，让学生依据中国特色社会主义新时代这一名词以及相关的政治制度、相关领导人的讲话信息进行搜集整理。让学生首先通过视频资料、在线学习资源对具体的概念性知识进行自主学习了解。以此为基础，让学生提出自身在自主先学时存在困惑的几个问题。这种以学生自主思考分析、自主搜集资料为形式的自主先学模式，是对传统以教师为主导的课程教学模式的重要创新。有利于培养学生的自主学习能力，锻炼学生的自主学习意识[8]。使学生在学习思政课知识时，能够更好地从个人角度出发自主学习、自主思考，培养学生的科学精神。

（二）在课程教学核心阶段运用小组合作探索创新教学模式

创新教学方法的应用，对于优化教学效果取得更好的课程教学质量也非常重要。对于高中生而言，也只有创新教学引导方法，才能够使其对课程教学内容产生深刻的印象，获得更加稳定良好的课程学习效果。在核心教学阶段，教师仍然应当积极遵循凸显学生主体地位这一原则，在课程教学过程中引导学生通过自主探索、小组合作，更好地完成课程教学任务。同时，这类教学创新也有利于针对性培养学生的政治认同感，使学生在讨论分析中，对国家政策以及党的发展历史等产生更高的认同感。同时，这也有利于激发学生的使命感和责任感，促使学生能够从自身出发进行反思，不断实现个人能力的提升与优化。

例如：在高中思想政治课程《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这部分课程教学过程中，教师可利用这部分课程与社会主义核心价值观的内容紧密相关的特征，在课程教学环节将社会主义核心价值观的几方面要点作为引导性信息传达给学生。让学生基于相关政策内容通过自主探索、自主搜集资料、自主思考的方式进行小组合作学习。在核心教学阶段也尊重学生的主体地位，引导学生结合自身对相关理论知识的学习理解程度去自主学习探索。对于学生来说，这种创新教学方法更能够促使学生在自主探索的过程中感受到国家发展建设的良好态势。同时，也认识到自身作为未来承担国家发展建设的重要接班人所肩负的责任。在小组合作探索教学模式应用的过程中，教师可通过提出几个逻辑性的引导问题让学生进行自主思考，辅助推进教学过程。同时，在小组合作探索的学习过程中，教师也可引入微课视频等多方面资源，将各阶段的辅助引导素材用微课视频的方式提供给学生，让学生能够基于多元化辅助素材更好地完成课程学习任务。

（三）注重实践活动的组织开展，培养学生的公共参与意识

注重实践活动的组织开展是从理论向实践过渡提升学生实践应用能力，检验学生思想认知水平的重要环节。同时，这也是核心素养培养进入关键阶段的典型表现。在组织具体实践活动时，教师应当注重教学切入点，提升课程教学组织落实的灵活性，为不同的学生提供丰富多元的参与实践学习的空间。促使学生结合个人的学习需求以及个人参与实践活动的意愿选择相应环节参与实践活动，立足于实践活动培养学生公共参与意识，达到核心素养培养的目标。

例如：在高中思想政治课程《中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来》的教学过程中，教师就可以利用本部分课程与现阶段的社会发展，以及学生的日常生活实际联系紧密的特征，从宏观政策落脚到学生的日常生活、学生生活水平、生活条件的变化等多方面，引导学生通过回忆个人的生活状态变化、学习环境变化，认识到时间的推移伴随着我党发展建设的成果。除此之外，教师还可引导学生参与主题性实践活动，以学习党史，接受红色教育为目标，带领学生进入红色教育基地学习参观，或者举办以红色教育为主题的诗朗诵比赛、合唱比赛。让学生通过参与活动重温红色经典故事，激发学生参与实践活动的意识。同时，也能够使学生在参与活动的过程中对我党艰难曲折的发展历史有一个更加系统全面的了解。在了解党的发展历史的同时，教师也可以引导学生对我国法治建设进程进行了解。使学生认识到国家建设、党的发展历史的推进、国家法治建设的力度、公民法治意识都实现了同步的提升与优化。除此之外，实践活动的组织落实过程中，学生本身也可实现对其参与具体活动意识的培养

结束语

綜合本文分析可知，对于高中阶段的思想政治课程教学来说，实现教学组织过程的多元创新，分别结合不同教学阶段找到创新切入点，运用合理的创新实践方法非常关键。只有首先从教学引导方式的角度实现创新优化，才能够最终提高高中阶段思想政治课程教学的质量，达到培养学生核心素养的目标。

参考文献

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[2]朱雄英.单元教学理念在高中思想政治课中的运用：以统编教材必修一中国特色社会主义为例[J].华夏教师，2021（35）：85-86.

[3]赵明辉，辛宇.高中思想政治教学设计中的学情研究：基于30个教学设计的分析[J].天津市教科院学报，2022，34（1）：28-33，40.

[4]王静慧.作为学习的评价：思维进阶的重要方式：基于一节高中思想政治课例的思考[J].基础教育课程，2022（5）：68-72.

[5]梁欢.问题情境创设与培养学生创新思维的策略研究：以高中思想政治课“伟大的改革开放”为例[J].教育观察，2021，10（31）：107-109.

[6]张成尧.例谈课堂教学中劳动教育的开展策略：以高中思想政治课为例[J].教师教育论坛，2020，33（12）：19-21.

[7]郑卫平.新课程改革背景下高中思想政治课教学中情景教学的应用[J].公关世界，2020（20）：150-151.

[8]李达.高中思想政治课“主题—议题”一体化教学建构策略：以“世界文化的多样性”一课为例[J].教师教育论坛，2020，33（10）：51-52.