初中地理课堂中培养学生人地观念的策略研究

宋爱侠

人与自然获得和谐相处以及共同发展是一个永恒的话题，根据研究调查表明，人类社会的进步以及发展不应该以无限度地去索取大自然作为前提，而是应该真正地做到与大自然进行和谐相处。因此，在初中地理的教学过程之中，教师应该有意识地将人地观念渗透至初中地理的课堂中，从而帮助学生更好地去理解人与自然和外在与内在之间所存在的关联。

一、人地观念的内涵以及构成

人地观念其实就是指人们对于人地关系的认知、理解以及判断，与此同时，也是地理核心素养培养的核心以及灵魂。在此之中，主要涉及了自然观、人口观、资源观、发展观以及环境观等等。人地观念主要反映在看待地对人的影响、人对地的影响以及人与地之间应该如何调节等等，一些问题上所持的观点以及见解，其具体表现在：首先，能够正确地理解自然环境其实是人类进行生存与发展的基础，并且能够学会以辩证的角度去看待自然环境对于人类活动所产生的各种影响。其次，能够正确地理解人类活动对自然环境造成一定的影响，并且懂得在对自然进行改造以及利用时，应该有意识地去尊重自然规律。最后，还需要真正地理解人类对人际关系认知逐渐深化这一过程，并且可以辩证地去看待科学技术发展所具备的作用，真正地懂得人类与大自然获得协调发展所具备的重要性。

二、初中地理课堂中培养学生人地观念的意义

（一）有助于落实课程教学目标

初中地理这一学科是一门兼有自然科学以及社会科学性质的基础学科。基于新课程改革背景下，对初中地理这一学科的课程标准主要强调以人际关系以及可持续发展为主线，也就是说，教师在初中地理的教学过程之中，需要将人地观念的培养进行充分的落实。初中地理这一学科教学的基本任务是帮助学生可以真正地认识到人类与大自然之间所存在的关系，并在此基础之上树立起正确的人口观念、环境观念以及自然观念等地理观念以及可持续发展的观念。也就是说，需要在培养学生掌握丰富知识以及技能的同时，进一步形成正确的人地观念。因此，在初中地理的教学过程之中，对学生展开人地观念的培养，是实现课程教学目标的重中之重，教师应对其进行尤其的重视。

（二）有助于学生形成正确的观念

初中地理这一学科中所涉及的人地观念主要包含正确的自然观、人口观、资源观、环境观以及发展观，当然，这也是初中教育階段最为重要的地理观念，与此同时，更是学生进行各种地理问题解决时应该要遵循的基本观点。地理这一学科的教学与社会发展之间存在着密切的关联，因此，教师在设计教学时需要紧紧跟随时代发展的步伐，并且能够围绕人际关系作为主线这一课堂教学的原则，以此来对学生展开应用地理知识进行实际问题解决这一能力的培养。在初中地理教学过程中，对学生展开人地观念的培养，还有助于培养学生形成良好的全球意识以及可持续发展的观念，并促进学生的科学素养及人文素养获得进一步的提升，以此来实现高效课堂的构建。

（三）有助于丰富课堂活动形式

在传统的初中地理教学过程之中，教师往往只讲地，而忽略理。正是因为教师在教学的过程中忽略了人地观念的渗透，从而导致课堂教学的方式相对单一并且枯燥，无法有效地调动学生学习的热情。而基于新课程改革背景下，要求教师在初中地理的教学过程中，能够以人地观念的培养以及可持续发展作为主线，而这恰恰也体现出了可持续发展为地理这一学科的教育所带来的重要使命，与此同时，也进一步增强了历史这一学科所具备的思想性。在初中地理的教学过程之中，丰富的课堂教学内容，能够为课程资源的开发提供丰富的可能性。

三、初中地理课堂中培养学生人地观念的具体策略

（一）列举典型案例，全面认知人地关系

在初中地理的教学过程中，要想培养学生形成良好的人地观念，案例教学的方法也是一种非常有效的渗透方式。在此过程中，往往需要教师能够结合课堂教学的目标以及内容，从而引导学生展开案例分析。在此过程中，将有助于培养学生形成良好的创新意识，并进一步提高学生的问题解决能力。鉴于此，教师在实际教学时，可以尝试为学生搭建相关的活动平台，并引导学生对典型的案例进行分析，以此来帮助学生对人类与大自然之间所存在的关系进行全面的认知，并进一步提高学生的地理核心素养。

例如，教师在带领学生学习“水资源”这一课时的相关内容时，可以为学生列举淮河水污染问题这一案例。首先，教师在实际教学的过程中，需要为学生播放与淮河水污染相关的视频片段，例如：自改革开放以来，淮河流域的工业获得了进一步的发展，并纷纷在此地办起了造纸厂、小型化工厂以及电镀等一些污染相对严重的工厂。这些工厂每日都会将工业过程中所形成的污水排入淮河之中，也正是因为这样，在一段时间过后，淮河流域的干流以及支流都经历了相对严重的污染；与此同时，对于人类的生活以及生产也形成了相对严重的危害。在为学生介绍完背景之后，便可以为学生呈现以下这一讨论题，并要求学生展开思考，例如：大家知道淮河水污染问题能够体现出怎样的人地关系吗？并且能够根据其原因来展开讨论，阐述有效的防治策略。学生在讨论之后，教师可以派出班级中的某一个代表来展开汇报，最终，教师与学生共同进行总结，从而获得正确的结论。案例教学的方法能够将一些抽象的地理知识以更加直观以及生动的方式进行呈现，通过引导学生对其进行分析及探究，将更有助于学生形成良好的变化意识。事实证明，人类与大自然之间所存在的关系是错综复杂的，所以说，在实际教学的过程中，要想带领学生对人地关系进行全方位的认知，必须帮助学生真正地认识到人类对大自然的影响、大自然对人类的影响以及人类与大自然的和谐相处。只有这样，才能够为学生形成良好的核心素养奠定良好的基础。

（二）创设教学情景，展开人地关系思考

虽然说初中阶段的学生逐渐成人，但是缺乏一定的社会经验，从而导致学生在面对相对复杂的人地关系时仍然存在一定的困难。这就需要教师在实际教学时，能够尝试为学生创设相对应的教学情境，让学生真正地做到置身于其中，帮助学生对所学习到的内容进行深层次的认知以及了解，针对迫切需要解决的人际关系提出有效的解决措施。

例如，教师在带领学生学习“影响气候的主要因素”这一课时的相关内容时，便可以为学生设计美国匹兹堡进行发展的具体场景，从而带领学生积极主动地进入到人类活动对于气候所产生影响的具体情景之中。首先教师需要借助多媒体设备来为学生呈现美国城市匹兹堡在不同时期的景观图，通过引导学生对其进行欣赏，将有助于帮助学生逐渐进入到具体的情境之中。之后，教师可以依据具体的内容来为学生提出相关的问题，例如：有哪位学生能够围绕自身的认知领域，从而将不同时期的景观图，通过从早到晚的顺序来进行排序，并且能够阐述这样进行排序的理由。通过进行简要的总结，将有助于学生对人地之间所存在的关系产生初步的认知。之后，教师可以要求学生对教材中所呈现案例的具体情况来展开了解以及思考，并对学生提出相关的问题，例如：大家知道人类的活动会为气候的变化带来怎样的影响？请大家来阐述一下自己的想法，在此过程中，要详细并且仔细地反映出人地之间所存在的关系。事实证明，初中阶段的学生从年龄层面来看，已经步入了青春期，但是在进行实际生活中相关问题的解决时，并不够成熟。鉴于此，教师在对学生展开人地观念的培养时，需要借助相关的案例，通过引导学生对其中所包含的规律进行分析，将有助于学生真正认识到人地之间的协调关系，并形成人类与大自然和谐发展的正确观念，促进学生获得全方位的发展。

（三）设计多样活动，完成人地关系实践

由于地理这一学科具有相对较强的实践性，理论知识的学习往往离不开实践活动的配合，要想帮助学生树立起良好的人地观念，需要为学生设计丰富的实践活动。这样一来，能够为学生创造更多的学习机会，促使学生在实际生活中，能够更加强烈地去关注人地协调这一观念。

例如，教师在带领学生学习“自然资源的概况”时，需要引導学生针对不同地区所具备的具体情况来进行深层次的分析，并在此基础上，寻找在人地关系中所存在的问题，制定针对性的措施展开实践，将有助于促进学生形成良好的人地协调观念。当然，教师也可以要求学生展开小区域的调查，例如可以针对周围某一条河流的环境，如植物、动物、人们的生活、生产以及水质等进行调查。之后，需要引导学生针对这些数据来展开分析，并进行共同的商议，获得针对性的解决策略，以此来培养学生形成良好的核心素养。事实证明，初中地理这一学科的学习过程应该是一个非常快乐的过程，基于核心素养背景之下，教师在对学生展开人地观念的培养时，也应该注重培养过程的趣味性。

（四）创新评价体系，促进人地关系反思

评价作为课堂教学中相对重要的一个环节之一，根据研究调查表明，通过对学生展开有效的评价，将有助于促进学生完成所学内容的反思，并灵活地作用在实例生活中。当然，通过借助这样的教学方式，还能够帮助学生在自主学习以及探究的过程中，围绕人地观念这一主题来展开分析，从而真正实现学与思想结合的教学目的。

例如，教师在带领学生学习“水土流失与治理”这一课时的相关内容时，可以尝试应用一些充分调动学生学习积极性以及主动性的教学方式，这样一来将有助于帮助学生在自主学习以及探究的过程中进行讨论以及互动，促使学生真正在脑海中形成与水土流失这一知识相关的概念。接下来，教师需要在此基础上要求学生来对形成水土流失的原因进行分析，从而帮助学生在小组合作以及学习的过程中，针对水土流失的治理方案进行讨论。最终，教师需要采用多元化的评价体系来对学生进行评价，并要求学生在评价的过程中完成人地理念的反思。就比如说，教师在引导学生以小组的形式讨论水土流失的治理策略时，可以为学生设计三位一体化的评价体系，这样一来，将有助于学生在评价的过程中，对人地协调观念进行全方位的认知。在此过程中，教师可以为学生设计一张相关的评价表格，并且在学生评价的过程中，将其发放给班级中的每一位学生，通过要求学生在经过交流以及讨论之后来完成填写工作。在此过程中，不仅能够帮助学生真正地了解自己对于知识的理解以及掌握情况，还有助于促进学生在评价的过程中取得全方位的发展。事实证明，在初中地理这一学科的教学过程中，通过引导学生展开自主学习、合作讨论以及总结，将有助于学生从不同的方位入手来了解自己在学习过程中存在的问题，最终对人地协调观念展开深层次的反思，以此来帮助学生获得全方位的进步。

总而言之，人地观念作为当前初中地理核心素养的重要组成部分，更是学生获得全面发展的关键要素。因此，教师在实际教学的过程中，应该充分认识到人地观念培养所具备的价值，并且能够结合教学实际，从而将其进行充分地落实。这样一来，将有助于学生正确地认知地理的相关知识，并培养学生形成良好的学习能力以及正确的人地观念素养，从而真正实现高效课堂的构建。