“双减”背景下问题链教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究

方菊平

一、 引言

为进一步减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，“双减”政策正式落地。问题链教学法作为一种新型教学方式，能够有效促进学生思维品质的发展，解决传统教学中“重知识传授、轻能力培养”的弊端，是贯彻落实“双减”政策的重要途径之一。文章基于问题链教学模式的实际，以实际的英语阅读案例，设计出问题链教学模式在高中英语阅读教学中的应用的教学活动，探究问题链教学模式在高中英语阅读教学中应用的有效途径。

二、 “双减”政策下高中英语阅读教学开展问题链教学模式的价值

(一)问题链教学模式概念

问题链就是为实现教学目的，围绕相关话题将文本材料转换成由易到难、既有一定联系又具有思维含量的一连串问题，形成引领学生深入思考的支点或主线。问题链教学模式坚持以学生为教育的主体。在运用问题链教学方式的活动中，教师应贯彻以学生为教育的主体的教育理论，充分考虑学生的实际认知需要，引导学生大胆地思考表达，积极探索解题的路径，训练他们的语言技能。

(二)“双减”政策与高中英语阅读教学实施问题链教学模式的内在联系

“双减”政策与高中英语阅读教学实施问题链教学模式的内在联系的根本在于“双减”政策与高中英语阅读教学实施问题链教学模式的目标相同，“双减”政策的初衷是通过减少学生课业学习的时间压力提高学生问题探究能力，而高中英语阅读教学实施问题中的链教学模式更是如此。“双减”政策与高中英语阅读教学实施问题链教学模式的目标一致，决定着可以在“双减”政策大的背景下开展高中问题链教学的模式，通过以问题为线索，提高学生探究英语阅读的积极性和乐趣，提高高中英语阅读教学的效率，减轻学生课上和课下的负担，通过趣味性的问题探究的方式促进高中英语阅读的掌握。因此在“双减”政策实施和落实的同时，需要进一步探索问题链教学模式在高中英语阅读教学的应用，通过对探索问题链教学模式的应用，更好地促进学生形成良好的阅读热情和习惯，达到在减少学习时间的同时，高中英语阅读教学的效果不受影响，反而能够在短时间内更好地提高学生阅读的兴趣，提高高中英语阅读教学的效果，推动“双减”政策更好地落实和实施。

三、 “双减”政策下问题链教学模式在高中英语阅读教学应用中存在的问题

(一)目标指向性有待进一步优化

在高中英语阅读中进行问题链的设计其初衷是更好地实现高中英语阅读教学的目标，因此高中英语的教学目标是问题链设计的基础和导向标。在进行问题链设计的开始，高中英语教师应该首先对某篇阅读文章需要达到的目标进行理解和分解，使学生能够在正确理解该篇阅读文章的基础上更好地对其内容进行把握。在此基础上对阅读理解中的重点和难点进行厘清，通过重难点的厘清更好地抓住问题链设计的切入点。因此，通过以上设计之前的分析，设计出来的问题链更加能够激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习的重难点，能够更加具有指向性，能够针对高中学生阅读中存在的问题对症下药。

(二)缺乏对学生学习规律的把握

老师在设置问题链的进程中应该充分考虑学生的学习习惯、能力、学业基础和学业历史等情况，以他们为切入点，启迪其在解题进程中的主动思维，点燃他们的求学热情。老师设置的提问应既面对全体学习者，也强调个人发展。认识、领会型提问应保证每个学生都能够解答；应用、复合型提问应保证全班中等或以上水平的学生能够解答；综合、评价类提问应保证个别学生能够解答或大部分学生经小组活动后能够解答。

在此基础上，设置问题链时应按照对学生的理解程度以及实际生活的演变规律，由浅入深，由表及里，逐步引导学生从理解文章的字面含义到按照文章原文含义做出相应的推断，最后到学生可以把文章阅读内容和具体生活经验加以联系，从而对生活经验产生指导。这就需要我们在设置问题链时注意问题之间的一致性和层次感，从而使得问题和题目之间的难易关系呈现稳步增加态势，前一个问题可以为后一个问题做铺垫。

(三)忽视学生思维深度的探究

《普通高中英语课程标准》将思维品质列入英语学科核心素养之一。在高中英语阅读教学中，一线老师在指导学生看懂英语内容的同时，也在指导学生读透英语，协助其提升推理、判断、质疑、创造等高层次思考技能。但老师在设置问题链的进程中，仍习惯提出事实信息，忽视对思想的整体性培训。其实，在课堂教学过程中，老师不应当由于学生英语语言能力的差距和缺陷，而只引导学生展开单纯的表层结构的理解、主旨阅读方式的探究以及过于形式的深度挖掘，而应当针对学生的最近发展区创造难易适度的话题，以话题作为脚手架，调动学生的读书兴趣，提高学生的思想质量，发挥学生的学习能力。

四、 “双减”政策背景下问题链教学模式在高中英语阅读教学中的应用设计

为了实现读写各项任务的顺利完成，我们可以根据课堂时间有限的实际状况把读写各项任务分成阅读课下各项任务和读写课上各项任务两个组成部分。上课时，难度较小的英文的词语由学生进行解决，难易稍大的认知含义的提问由学生参加小组讨论，应用性的提问留作课下小组讨论。为了提高课堂教学质量，笔者在解决问题链的同时，通过形式多样的教学活动来增加课堂教学兴趣。

第一，以教学目标分解为切入点，引导学生进入阅读状态。在课堂导入阶段，首先对英语阅读文章的目标进行分解，然后利用相应的图片或者视频等对相关的内容进行导入，提高学生一开始的注意力。

第二，呈现问题链，个人与小组合作探究。教学上使用PPT，向学生展示问题链，指导学生进行探索。题目的设定紧扣文章主题，从文章主旨大意、文章架构、细节信息、语句特征、主旨深度、复述文章内容等角度设定题目。教学上老师结合给学生的提问链，给学生解答题目，如有疑难点，小组讨论，在探究过程中，老师注意及时指导和帮助。

第三，课堂总结，评价反思。学生总结梳理所学内容，并对个人及小组课堂表现采取自评与互评相结合的方式，旨在反思存在优点与不足。

下面以选修8第一单元第一篇课文来说明教学具体操作步骤(表1)：

表1 选修8第一单元课文1教学步骤

五、 “双减”政策背景下问题链教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径

(一)确定指向目标，巧妙设计问题链

通过以上对目前“双减”政策背景下问题链教学模式在高中英语阅读教学应用存在的问题以及案例的分析能够看出，在高中英语阅读教学之前对文章希望学生达到的素质和目标进行分解是问题链教学模式实施的首要任务。高中英语教师应该基于学生教学目标的达成，对问题链进行设计，通过多种方式的实施，确保能够达到英语教学的目标，提高学生学习英语阅读的积极性和兴趣，让整个的问题探究课堂具有生动性和灵动性。

(二)研究阅读文本，精心设计问题链

阅读教学对整个英语教学与培育学生学习能力方面起到了不小作用，特别是随着新课程标准的实施和深入，高中英语课文内容也在进一步优化，选编的课文不但蕴含着大量的语言常识，还有着深厚的主题思想，涉及主题非常丰富，这给阅读教学的实施带来更多思考和机会。在问题链教学模式下的高中英语阅读教学中，老师需要确定文章的主旨，据此精心设定问题链，使得每个提问均围绕主旨进行，避免学生偏移复习方向，使他们的复习活动和思考活动具有针对性。

(三)掌握学生阅读规律，完善问题链

目前部分高中英语教师在问题链的设计过程中，缺乏对学生以及问题认知规律的把握，按照以往传统的提问模式，找不到重点，难以更好地对学生进行引导，问题之间的性质以及类型缺乏区别。比方说有老师设计的题目都属于细节性题目或者都属于探究性的题目，这些问题存在过于单一的简单或者过于单一的困难等不足，因此高中英语老师在问题的设置过程中要注意问题难度设置的梯度，应符合学生的认知规律。

(四)引导学生探究思维，科学构建问题链

高中阶段是发展学生发散性、批判性和创造性思维的关键时期，各科教师需把握好这一特殊阶段，肩负起重任，通过各项教学活动的开展，让他们的思维愈加成熟，形成良好的思维品质。具体到问题链模式下的高中英语阅读教学而言，教师应依据学生的兴趣特点﹑思维特征与认知能力，围绕阅读问题设计一系列有效的问题，科学构建问题链，启发学生主动思考积极交流，全力活化其思维，以利于他们对文本内容的学习与理解。

根据以上分析，能够看出问题链教学模式在高中英语阅读教学中的应用与“双减”政策的目标相一致，同时能够通过提高学生的主动性、探究性等更好地提高高中英语课堂教学的质量和效率，保证“双减”政策在落实和实施的过程中尽管学生的英语阅读时间减少，但是其阅读的质量不会受到影响。通过研究和探索，文章认为高中英语教师在“双减”政策背景下应该通过“确定指向目标，巧妙设计问题链”“研究阅读文本，精心设计问题链”“掌握学生阅读规律，完善问题链”以及“引导学生探究思维，科学构建问题链”等达成提高学生英语阅读的效率的目的。