基于学科核心素养下的高中英语续写教学策略探索

张 灵

高中是学生学英语的关键阶段，同样是激发学生英语综合能力、提升总体水平的主要阶段。目前普遍的学习状况是学生缺少英语表达能力，缺少表现自我的能力。为此，教师应指导学生开展阅读写作练习，鼓励学生有效吸收英语知识，并提高写作表达能力，促进学生英语水平的不断提高，培养学生的英语核心素养。文章结合英语教育的现状，探讨高中教师如何在核心素养指导下教授学生的阅读和续写，并提出相关的教学策略。

一、 英语读后续写题型的诠释

全国卷英语续写题目类型在题干部位是一段记叙文，在续写部位一共有两个语段，每段的首句已全部出现，学生应结合题干素材的故事情节，在段首句原有基础上进行150字左右的续写，补齐故事情节。学生续写内容要完整，逻辑需保持一致，情节科学合理，层次性需清晰，思想要积极。看起来简单的一个英语读后续写，其整体考查了学生英语知识的具体应用能力，考查了学生的思想品质和文化认知。这种将阅读与写作进行充分融合的方法，为学生自主创新能力的进步带来契机，使学生的发散思维获得充分调动，并且也提升了学生的文化认知。总的来说，英语读后续写题目的运用提醒学生们，英语学科的学习不可以单纯依赖单词和英语语法知识储备来实现，还需要具备一定的英语阅读技巧和语言运用能力，具有多元思维意识和创新思维能力。新题型的产生对学生的语言运用能力有了更高追求。

二、 读后续写理论概述

英语读后续写理论是中国的本土化理论，由研究者王初明所提出，其理论依据是西方二语习得的输入理论与输出理论。英语读后续写理论不但事关英语语言学习，更和我国学校英语教育教学现况密切相关。具体而言，它重视将阅读练习与写作练习衔接起来，需要学生在完成英语文本内容的阅读以后，体会和掌握文本内容的段落结构、句式结构、思想内涵、情绪趋向等，接着以文章结尾为开始，实施补充和续写，在补充和续写的环节中，应该按照文本内容本身的需求，仿照文中的语境开展二次创作。

核心素养环境下的高中英语课堂教学中，英语读后续写理论的实践通常体现为在英语教师的带领下融合阅读课和习作教学，在一堂课或短时间的两到三堂课时以内，成功完成课程文章或推荐阅读文本的学习，并在阅读课以后衔接习作教学，引导学生在了解英语文本的情况下进行创作表达训练。教师在引导学生对文本的阅读和理解时，必须对可以运用到作文中的合乎高中时期学生英语应用水准的词语、语句和语法情况开展重点介绍，并支持学生将文本的用词方法应用到续写的环节中来，进而使学生深层地掌握并运用英语母语化的表述方法。

三、 高中英语续写教学的意义

首先，英语读后续写题目类型再次塑造了学生对英语课程的学习积极性，建立起对英语学习的自信心，利用大量阅读英语读物指导学生积淀足够多的英语续写材料，充实了学生的英语知识点，增强了学生对跨文化交际的理解，提升了其语言文字运用能力，更有助于学生形成全局观念，推动学生思维品质持续发展，对其他科目也有很大的推动作用。

其次，利用英语读后续写题型的课堂教学，颠覆了过去乏味的英语教学场景。基于对学生发散思维的塑造，充实了学生学习生活，活跃英语课程教学氛围，缩短了教师与学生间的距离，也全面提高了学生对英语学习的积极性，有益于提升学生的创造力和想象力，推动学生英语核心素养的建立。

最后，英语读后续写题型的课堂教学，予以学生大量展示自己内心世界与能力的可能，使学生能够充分发挥自身优势，为教师愈发精准地了解学生学习状况提供了便利。英语读后续写活动的实施，强化了学生相互间的探索沟通，拓展思维，使得学生在这种合作与竞争中共同提高，实现立德树人的发展目标。

四、 高中英语学科核心素养的内容和要求

(一)语言能力

英语作为一项语言技能，语用能力的塑造是核心。高中英语核心素养，需要在英语课堂教学中，强化对学生听、说、读、写等层面能力的塑造及表达能力的提升。想要达到这个教育目标，就一定要加强对学生的听、说、读、写的训练，使学生建立英语语感，提升学生的语言意识和运用能力。唯有使学生在对应的语境中可以自如地运用英语，实现写作、沟通等行为，可以理解语言所传达的意思，并懂得如何运用英文表达内心情感和看法，才是提升学生语言能力水平的根本。

(二)文化品格

文字语言是地区性文化的一种表现。英语是全世界接受度最高的语种之一，英语的发展少不了其背景文化。在全球一体化发展过程中，在国际经贸和国际文化交流日益频繁的大环境下，利用学习英语，形成良好的知识素养、人文素质与行为趋向，已然成为当代学生整体素质培养的主要角度。文化品格已然成为高中英语核心素养的重要组成部分，教师在英语课堂教学中，需要指导学生消化吸收英语背景文化的精华，建立正确的三观，形成自尊自爱、自立自强的品格，具备跨文化交流与传播中华传统文化的能力。

(三)思维品质

语言不光是沟通的工具，同样是思想的载体。运用语言进行深入的多样化思考，将直接关系学生的语言运用能力，影响学生的交流和沟通能力。使学生具有英语开放性思维能力，能够用英语来开展逻辑思维，塑造学生的思维品质，是高中英语核心素养培育的另一明确要求。

(四)学习能力

一种语言的学习是沉淀的过程。高中是学英语的重要时期，除了语言基础知识的学习，还需要形成良好的英语学习能力。唯有具备英语学习能力，学生在以后的学习与发展过程中，才能够懂得如何主动学习英语，才能够拓展学习英语的途径，提高英语学习效果。

借助对高中英语核心素养相关内容的解读，我们不难发现，阅读、习作教学是塑造学生英语核心素养的主要途径。

（2）桥梁的几何控制，从建筑的整体上看，在路桥的整个建筑结构当中，不管使用何种方法，总会出现建筑材料的弯曲与变形，引起这种结构变化的因素很多，所以这个问题是不可避免的，然而这些问题也在时刻影响着工程的整体架构与质量，所以施工单位应在几何控制的问题上更加重视。

五、 高中英语读后续写教学现状

(一)读写发展不均衡

高中时期的英语阅读写作同步进行才可以满足学生学习的需求，两者是相互促进的。可是在实际教学过程中，许多教师没有把握好阅读写作的比例，存在注重阅读忽视写作的状况。在高中英语教学过程中，一些教师觉得语法知识和单词积累到一定水平，学生的写作水平就会明显提高。所以教师将更多精力花在了以知识输入为核心的解读阅读材料和引导识记知识要点上，进而大大减少了以输出为核心的创作时间。

(二)文章情节存在背离

针对英语读后续写题型，教师在引导学生时并未教授学生怎样正确掌握阅读材料的主旨，造成学生对阅读内容认识不清，没能把握住故事的总体发展主线，造成学生在续写过程中出现故事背离中心的情况。此外，缺乏系统化练习的学生创作条理性也比较差，经常会存在续写的几个自然段没有办法相照应的情况，比较严重的可能会出现续写内容和材料不一致的状况。

六、 基于学科核心素养的高中英语续写教学策略

(一)读写有机结合，合理规划课堂教学

教师在实施英语续写版块课堂教学的时候，需多耗费精力在教学活动的设计上。在“读”的教学环节中教师要把重心放在学生的语言感受力、语言环境洞察力上，使学生可以实现在读的时候积聚丰富的英语词汇，构成相应的语言基础为下一步的续写任务做好充分准备。教师需要注意将“读”“写”的课堂教学开展有机融合，在教学环节中使用多元化评价制度，使学生的读后续写主动性获得一定的调动并且使学生的读写水平在这个过程中获得良好的发展。

比如，在开展高中“Festivals around the world”的课堂教学时，为了吸引学生的专注力，使学生可以在较短的四十分钟教学时间里集中精力实施英语知识学习，教师可以借助信息化教学软件为学生呈现文本有关的小视频以引入教学主题，利用对学生的视觉刺激使学生的积极性获得提升。在实现课程主题的引入之后教师便可以引领班内学生一同对文本的写作结构进行整理，使学生大致了解文章中心意思。随后，为了能够将“读”与“写”的课堂教学密切融合，教师可以留给学生足够的时间开展文本内容的数次默诵，学生在默诵的时候对文本内容展开深入的研究，可以在头脑里梳理知识点，信息归纳总结能力和思维能力也获得了合理的训练。

(二)以文本为基础，开展续写创新实践

指向高中英语核心素养教育的英语读后续写英语课堂教学最高效的方法就是实践操作，基础理论知识理解得再完美，不亲自开展实践操作也只不过是纸上谈兵。写作手法领悟得再多，却不开展续写的学习实践，便无法使学生的英语读后续写水平得到很好的增强。在实际的教学过程中，教师可以为学生进行充分的拓展，通过对经典作品、课外读物的阅读理解，来增强学生的读写能力。

比如在《典范英语10》的“Black Beauty”中，作者将兔子的惊惧、狗的凶狠和追赶环节的猛烈通过三个英语单词“dash”“chase”“thunder”表现得活灵活现，极具画面感。教师便可在教学中让学生阅读理解该文，并安排学生分小组一起阅读，摘抄好句和文章段落，并展示共享，配合解析与评价，利用朗读、翻译、剧情演绎、情境创作和方式加强学生语言实践机会，塑造其自主、协作、探究性学习能力，增强学生对文本的理解和应用能力。

(三)创设教学情境，为读后续写提供思路

在学科核心素养环境下，高中英语教师需要有效利用生活化的情境，为学生续写提供良好的素材资源。在此模式中，高中英语教师可以充实教学过程，使学生学习思维处在比较活跃的模式，指导学生认真梳理相关词汇知识，并利用实际的情景对续写内容实施构思。所以，在英语续写课堂教学中，英语教师应当重视增强学生的主动学习意识与能力，指导学生利用现实的学习情境开展想象，释放学生的情绪，使学生以参加活动的心态，紧跟英语教师的课堂教学步伐。

(四)加强思想认知，充分运用现代化教具

英语教师要积极开展课后反思，在反思过程中才会发现课堂教学中出现的弊病和缺陷，同时要不断更新课堂教学观念意识，革除不切合现代教育新趋势的教学方式，开拓创新；也要辩证看待传统教学模式，对其科学的地方给予保存，并在这个基础上赋予其新内容，进而提升课堂教学认知能力。

比如，在教学人教版高中英语中“A day in the clouds”时，本课的焦点话题是“对藏羚羊的保护”。这一话题是大众普遍所关心的，对学生而言也应该十分熟悉。为了激起学生的学习兴趣，教师可以在教学导入阶段播放些藏羚羊的图片和视频，让学生猜测藏羚羊的核心生存区域，并适度讲述藏羚羊生存和繁衍习性等。与此同时，对保护藏羚羊等野生动物存在的意义进行充分的讲述，让学生详细了解保护野生动物的重要意义及必要性。这一过程可以有效激起学生学习的热情，并且能够增强学生的环境保护意识。有了上述流程的基础，学生可以更好地投入学习，进而迅速对接本课的重要知识点。这一过程能充分彰显学生学习的主体性。

(五)借助思维导图，明确读后续写方向

思维导图是体现发散思维的图形工具，看似简单，可是实效性很强，也是应用图文相结合的方法，把各个等级主题关系运用彼此归属和相关的层级图展现出来，将主题内容、关键词语与图象、色彩等构建记忆衔接。对核心素养下的英语读后续写课堂教学而言，教师可引导学生运用思维导图阅读与理解课文的内容，展现文章中的重点知识与整体框架，以更好地整理课文主要内容与情节发展趋向，使学生抓准英语读后续写方向，促进英语读后续写课堂教学模式高效、顺利地开展。

例如：在“Launching your career”的课堂教学时，文中有段关于“Liang Yu”的相关介绍，语段具体阐述了其在浙大毕业且取得了相应的学位后，在国外的经历以及打算择业的情况。要求学生对其开展续写，语段具体为简述Liang Yu是一名优秀毕业生，可是有一天清晨她忽然遭遇一个过去从没认真思考过的严谨问题，即：“你离开学校后想要干点什么？”要求学生依据这段话的具体内容以及前面描述的关于Liang Yu的经历展开续写。针对这一要求，学生要对Liang Yu的个人经历以及整个人都有比较全方位的认知，按照其特点，贯穿问题进行续写，并且将此问题当作导图的核心，另外从Liang Yu将来择业的大方向进入，融合其个人的爱好特长、文化程度、年龄阶段等各个方面情况，设计思维导图(如图1所示)，抑或是设计流程图，将续写逻辑关系整理出来，有助于写作构思。这样，思维就可以做到可视化效果，续写内容就会更加丰富多彩。

图1 思维导图

七、 结语

总而言之，在高中英语课堂教学过程中，续写作为一种新教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣和写作热情，提高学生的认知能力，对英语学习具有积极的推动作用。高中英语教师应重视对续写教学的应用，以此增强课堂趣味性，更好地吸引学生的注意力，增强学生的英语核心素养。