“双减”背景下初中英语分层作业设计的优化和创新

潘金扬 福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区东埔中学

作业对于学生学习具有促进作用，特别是在知识巩固方面是一种必要的教学手段。对于学科教学来说，作业是很重要的一部分。在英语学科中，学生需要掌握多方面的知识，既要提升读写结合的能力，又要提高听说能力，作业在培养学生英语综合素养与能力方面的作用不容置疑。因此，在初中英语教学过程中，帮助学生提升英语综合素养的前提是有效发挥作业的实用性。

在“双减”背景下，要想实现作业的有效设计，教师需要充分考虑学生的差异性。初中阶段的学生在英语学习中的差异性体现在兴趣爱好、学习能力、学习基础等多个方面，在设计英语作业时，教师要根据学生的这些差异设计分层作业，体现作业因材施教的理念，让不同层次的学生都能够有目的地练习，这样才能充分发挥作业的有效作用。

一、对作业主体进行分层

设计分层作业方面，教师要结合当前教育形势，坚持一切从学生出发，秉承以学生为主、教师为辅的教学理念。在设计作业时，教师要考虑到每个学生的掌握能力，通过分析学生学习水平的差异，让大多数学生有更多的自主选择权，这样才能够在作业方面避免“一刀切”的现象出现。教师可以从学习习惯、学习能力、思维能力等层面对学生进行具体的分层。由于学习环境、学习基础的不同，学生在英语学习的过程中会表现出多方面的差异，因此，教师要考虑到学生的不同之处，不能简单地以成绩对学生进行分层。成绩只体现了学生的学习结果，教师要从过程这一角度出发观察学生，这样才能真正地了解学生的具体情况，这也是设计分层作业的基础。

例如，教师可以以学生的学习能力为前提进行作业设计。在每学期初，教师可以为学生提供一些英语测验，比如听力测验、口语测验、阅读测验等，然后根据不同的测验来分析学生在不同学期英语学习能力方面的发展。比如，可以将听力基础比较好的学生分为A 层次，将听力基础比较差的学生分为C 层次，而中间的学生则是B 层次。同理，在阅读、口语方面也可以进行这样的分层。此外，教师还要考虑到学生的学习态度、思维能力等，将一些学习态度较好、思维能力一般的学生分为B层，将学习态度认真且英语知识基础比较扎实的学生分为A 层，将学习态度比较差的学生分为C 层等。这样从多个方面来分析学生的学习情况，有利于教师在设计作业的过程中有的放矢，为学生设计更有针对性的作业。

二、设定分层教学的目标

在设计英语分层作业时，教师要重视教学目标的分层。随着“双减”政策的实施，大部分英语教师不再为学生布置大量的作业，而是采取少而精、减负高效的作业设计形式。在设计英语作业时，教师要兼顾不同层次学生的学习需求，体现学生个体的差异性和教学目标的层次性。教学目标的设定要求所有学生都能够达到基础层次，并根据自己的能力向更高层次的目标挑战，这样才能不断激发学生主动学习的意识。

例如，在教学Our world 这一单元的时候，教师可以要求所有学生，将这一单元的生单词和短语熟练朗读并进行书写。而对于学习基础处于中等层次的学生来说，教师要在阅读训练的过程中让学生掌握短语的应用技巧，即如何运用单词去组织英语句子，从这一目标出发来为中等层次学生设计一些英语题目。而对于学习基础更高层次的学生来说，要让他们挑战更高难度的目标，可以让学生复述课文内容，还可以要求学生进行即兴演讲，提高这部分学生的书写及口语表达能力。这样，在不同目标的引导下，设计不同层次和不同种类的作业，才能真正体现分层教学的任务。

三、设计分层作业的内容

根据英语教学过程中学生出现的情况，教师不但要设计相对应的分层作业，还要根据新课标要求让作业类型设计更加丰富，更加实用。只有这样，课内作业和课外作业才能达到互通互补，进一步提升学生的听、说、读、写能力的水平，让每个层次的学生都能感受到作业内容是适合自己的，从而使学生感受到学习中的优越感。

例如，在教学Playing sports 这一单元时，教师应根据不同层次的教学目标来布置作业内容。对于一些学习基础比较好、态度比较认真的学生，教师要让其进行课前预习，搜集有关这一单元英语单词的一些句子，并记录下来。在课后习题方面，要让他们能够在听力、口语、阅读、写作等方面获得均衡发展，为此教师可以为他们布置一些综合性的作业，比如写演讲稿，然后为大家进行演讲等，这样的作业能够体现英语综合能力，有利于这一层次的学生实现拔高的目标。而对于一些中等层次的学生来说，教师可以在设计基础作业的同时，使其尝试完成符合自己能力需求的一些作业，比如有的学生可能在听力方面有所不足，有的学生可能在口语方面表现不足，教师可以针对学生的差异来为学生设计一些个性化的作业。此外，对于一些较低层次的学生来说，因为他们的基础比较差，在兴趣、态度方面都还存在不足，所以教师可以降低作业的难度，只让学生完成一些基础的作业即可。这样在作业内容方面体现分层性，从而促使学生得到个性化的发展。

四、重视作业分层的阶段性

通过对初中英语的研究，可以发现英语教学体系具有系统性、连贯性、发展性等特点，由于阶段的不同，其教学内容的难度和教学需求也有很大的差别。所以，在设计英语作业时，教师要兼顾各个阶段的教学目标和学生的学习特征，体现出作业分层的阶段性，这样才有利于体现因材施教的理念。

例如，七年级的英语教材以基本的理论知识为主，英语教学内容比较简练，所以在为七年级的学生布置英语作业时，教师要把基本知识的训练作为主要内容，可以安排一些口头作业纠正学生的英语发音。而对于八年级的学生来说，教师除了要布置基础作业之外，还要适当地为学生布置一些拔高性的作业，让学生能够真正地利用作业向更高层次迈进。具体地说，教师可以为学生布置一些扩展性的作业，比如在每节英语课正式开始前留出几分钟，让学生尝试用英语来复述自己所知道的新闻。如此，学生的英语听说能力就会越来越高，词汇量也会逐渐加大，从而为他们更高段的英语学习打好基础。同时，在信息技术的背景下，教师可以为学生布置一些线上作业，让学生能够利用学习辅助工具来了解自己的学习情况，这样能促使学生在作业中获得发展。对于九年级的学生来说，教师应更加注重布置一些复习巩固类的作业，让学生能够从整体上对所学知识进行整理、回顾等。具体地说，在复习作业方面，教师让学生注重复习计划、复习时间的安排。在作业的设计方面，教师可以为学生布置一些大单元作业，让学生对单元的知识进行充分整理，并在整理单元知识的基础上找到英语知识之间的联系，从而进行系统的学习，同时，还可以为学生布置一些绘制思维导图的作业，让学生利用思维导图将学习过的一些知识进行充分的整理，梳理思维。这样的作业有利于九年级的学生做好复习与巩固，从而让学生能够更好地把握住九年级这一关键的阶段。

五、注重融合类作业设计

在初中英语教学过程中，教师可以为学生布置一些融合类的作业，实现跨学科、跨领域的有机结合。这是因为很多学科是紧密相连的，为学生布置一些融合类的作业，能够更好地促使其实现知识间的联系，让学生能够结合融合类的作业，提升英语综合素养，同时能在初中阶段将各学科的知识进行有效的联系。为此，教师需要提升自身的跨学科理念认识，将自己的教学思维充分打开，积极地从更多角度来设计英语作业，提升融合类作业的效果。

例如，教师可以为学生设计一些英语演讲、英语朗读、编写英文板报、课本剧演出、趣味阅读等方面的作业，这些作业都属于融合类的作业。如英语演讲，除了要准备演讲稿之外，还要掌握与演讲有关的技巧。具体来说，演讲时还要注意丰富的表情、手势，语气要抑扬顿挫等。教师在为学生布置“我是朗读者”这样的作业时，需要让学生对文本进行仔细研读，对作者的情感进行充分的把握。与演讲类似，朗读的时候肢体语言、语速、语调等方面都是需要学生去充分揣摩的，以精准表达情感。而英语板报的编写需要学生具备一定的编审技能，能够运用优美的字体和版面设计、修饰配图等美术知识去完成作业。这样融合类的作业可以提升学生多方面的能力，也可以让学生的跨学科素养得到发展，实现跨领域知识的有机结合。

六、实施分层作业的评价

在为学生布置分层作业时，教师要科学开展作业评价。有效的作业评价能够检测和反馈学生的学习效果，帮助学生认识到他们在作业方面存在的不足和优点，这样才能让学生在改进不足的过程中不断地完善自我，提升学习效果。同时，有效的评价能够让学生感受到教师对自己的关注与肯定，从而帮助学生在英语学习方面增强自信。由于英语是一门外语，大部分初中生容易在这门学科中丧失学习信心，觉得自己掌握不好这门语言，难以运用这门语言，这对于学生的发展极为不利。如果教师不能为学生提供有效的评价，就会让学生对作业产生抵触心理。所以在实施分层作业时，教师要注重对学生进行层次性、针对性的评价，利用有效的评价帮助学生增强英语学习的自信心。

例如，对于一些学习基础比较差、层次比较低的学生来说，教师在进行作业评价时，需要以肯定为主，要善于发现他们在学习过程中的一些进步，并给予及时的鼓励，让学生能够探索更深层次的知识点。而对于中等层次的学生来说，教师在进行评价时需要指出学生存在的一些不足，让学生能够结合自身的不足进行改进，从而向更高层次迈进。对于一些学习层次比较高的学生来说，为了避免他们在学习过程中产生骄傲心理，教师要让他们认识到自身所存在的局限性，同时也要用激励性的语言来帮助这些学生实现拔高性的目标。在开展分层作业评价时，教师要认识到不同学生的不同问题，能够合理地、幽默地组织自己的语言，对学生实施有效的评价，让学生认识到自己在作业方面所存在的一些不足。

七、引导学生开展作业反思

在作业方面，组织学生开展一定的反思活动也是非常必要的。作业的重要作用就在于监测、反馈，只有让学生利用作业实现有效的反思，才能让学生意识到自己的不足，分析自己是否改进了这些不足。但是在以往的学习过程中，大部分学生在完成作业之后就交给教师，然后就将作业放到了一边，很少有学生去反思自己的作业。这样一来，学生难以在作业方面实现有效的发展，一些学生做错了题目不进行反思，在下次遇见相似的题目时依然会做错。

比如，教师在引导学生进行作业反思时，可以从“想要做”“做得到”“够得着”这几个方面出发来引导学生。首先在“想要做”方面，学生可以分析自己想要通过作业实现什么样的目标，要完成哪些任务等。而“做得到”是指学生要反思自己的作业完成情况如何？是否达到了预期的目标？在作业中出现了哪些不足？可以将这些不足记录下来，比如专门准备一个错题本来记录自己在作业过程中存在的不足，并进行定期的回顾与反思。“够得着”，则是指学生在完成作业的基础上向更高层次迈进，能够努力地去向更高层次的作业发起挑战，这样才能真正地实现英语学习过程中的不断进步。通过这样的反思，学生能够从更多的方面去进行思考，在作业方面实现提升，有效发挥作业的重要作用。

总而言之，在初中英语教学过程中，教师要注重分层作业的布置，尤其是在“双减”政策的要求下，教师要根据不同学生的要求布置不同类型的分层作业。只有这样，才能挖掘学生内在的潜力，通过教师的积极引导和讲解，让学生在巩固知识的基础上不断地获得提升。同时，在作业分层设计的过程中，教师的职业能力也会随之提高，如此，教学相长，英语作业分层设计会进一步加强，学生会在分层作业中获得预期发展。