独立学院荣誉教育的理论蕴涵与实践路径

朱 建

（南京理工大学泰州科技学院 江苏 泰州 225300）

1 核心概念界定

1.1 荣誉学院

“荣誉教育”起源于牛津大学“个别化教育”，由弗兰克·艾德洛特创始。荣誉教育自美国兴盛并逐渐成熟，于20 世纪80年代传入我国。在教育学理念中，“荣誉”指的是针对个人或者集体在社会活动中取得的成绩和成就而给予的积极肯定。从个体发展来看，通过荣誉的授予，可以使个体具备基本的文化内涵以及谋生本领，进而推动个体进步。从集体的角度上看，通过对集体的荣誉授予，可以增强集体荣誉感，凝结集体的凝聚力，进而促进科技进步，推动社会的进一步发展[1]。荣誉学院作为培养拔尖人才的主要场所之一，打破了传统教学以专业和学院分类的方式，逐步形成了独立的教学体系和行政管理方案，成为跨学科、跨专业的典型管理方式，其目标是培养具有国际视野、具备国际竞争力的综合素质高、综合能力强的拔尖人才。

1.2 拔尖创新人才

2002年5月，中共中央、国务院办公厅印发《二〇〇二——二〇〇五年全国人才队伍建设规划纲要》，提出实施人才强国战略。同年11月党的十六大报告提出，要“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”。2003年，中共中央、国务院召开第一次全国人才工作会议，会上明确提到“新世纪新阶段人才工作的根本任务是实施人才强国战略，努力造就一大批拔尖创新人才”。这是我国对拔尖人才的根本定义和培养目标。所谓“拔尖人才”从字面上看，不同的人可能会有不同的理解。教育部原副部长杜玉波认为，“拔尖创新人才是跻身国际一流科学家行列、相关基础学科领域的领军人物”[2]。清华大学原党委书记陈希认为，“要转变传统的人才培养理念，要培养在各方面都能全面发展的优秀人才，或在某一方面特别拔尖，其他方面能达到基本要求。人才培养要有多样性和个性，否则算不上拔尖人才”[3]。学者郝克明认为，“拔尖创新人才应该是在各个领域尤其是科学技术、管理等领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神，可以为国家发展做出重大贡献，在国内甚至国际领先的领导者和杰出人才”[4]。可见，真正的拔尖人才是在文化修养、专业技术、学术底蕴、社会责任等多方面的出类拔萃。

2 独立学院荣誉学院建立的必要性

荣誉学院在高校中经过了四十余年的发展，取得了十分显著的成果，但是在独立学院的建设中，尚处在初级阶段，独立学院成立荣誉学院的原因主要有以下几个方面。首先，从我国的教育体系上看，在应试教育体制下成长起来的学生其个性发展大多被忽视，应试教育崇尚课堂教学，注重教学手段，而忽视学生自我价值和个性体验。其次，目前世界正处于百年未有之大变局，国际竞争异常激烈，培养大批的拔尖人才已成为当前我国社会的迫切需要。第三，在第三次科技革命日渐深入的基础上，知识经济已经成为当今世界最有发展前途的经济形式，也对高等教育提出了更高更深的要求，因而亟须一批拔尖创新人才来引领和推动社会的改革和发展。独立学院荣誉学院面临着新的挑战，同时也有新的机遇，因此，我们要树立起新的目标，制订新的要求。结合十四五规划纲要中有关教育的相关要求，以学生为本的教育理念，以独立学院荣誉学院发展规律为脉搏，落实荣誉学院人才培育路径，在人才培育方案中贯彻“在课程体系中植入，在教学中施行，在教育中渗透、在实践中巩固”的人才培育路径，与时代发展同步交织，相互激荡，共同为独立学院优秀人才的培育添砖加瓦。

3 独立学院荣誉学院当前发展困境

3.1 缺乏长远规划和顶层设计

独立学院荣誉学院经过了数年的探索，在发展过程中面临着许多棘手难题。一部分学校对荣誉教育过于求快求成，学校在整体发展上没有严谨的战略性规划，导致发展方向不清晰。在具体的管理运作上，出现了荣誉学院被学校孤立化和边缘化的现象，导致荣誉学院独立于高校的管理体制。此外，一部分荣誉学院在独立学院的建制中属于和各专业学院并存的形式，导致荣誉学院的学生同时受到荣誉学院与专业学院的双重管理[5]。但是两个行政体系在管理手段、管理途径以及分工和职责认定方面存在交叉或管理空白，在沟通不畅的情况下，甚至会出现推诿扯皮的现象。更为严重的后果是，双重管理体制导致学生经常要重复参加类似的项目课程，不仅造成学生精力的严重浪费，对学生的拔尖培养也会大打折扣。相比于高中阶段，大学需要学生强大的自驱力和学习能力，由于学校的原因，造成学生学习兴趣的丧失，会给学校的荣誉教育造成巨大损失[6]。党的十八大以来，在新的历史时期里，如何在巩固现有成果的基础上，调整管理体制，发展荣誉学院建设新路径，是当前独立学院荣誉学院长远发展的必修课。

3.2 导师与学生人数不匹配

荣誉学院作为培养拔尖人才的机构，主要的培养方式还是以导师制为主。但是每个学校一位导师指导的学生数量却不尽相同。不同学校的导师指导的学生在3 名-10名之间。例如浙江大学的竺可桢学院，为了保证教育质量，一位学院导师最多指导3 名学生；南京邮电大学的贝尔英才学院，学院导师最多指导8 名学生。可见，导师无法保证能进行“一对一”的指导。另外，我国高校由于体制原因，高校教师对于本科生、研究生的教学工作并未有严格限制，同一位导师可能既给本科生授课，同时也给研究生授课，此外还承担着一定强度的科研工作或者博士生的指导工作，自身任务的繁重难以保证导师除教学和科研工作之外，还有更多的精力指导多名学生，加之学生本身缺乏主动性，那么拔尖人才的培养成果则令人担忧。另外，目前我国大学实行的是四年制，一般来说，大一学年和大二学年主要学习基础知识，大三学年和大四学年更加侧重于专业知识的学习。因此，如果一部分学生在没有扎实专业知识的基础上过早地参与课题研究以及社会实践，虽然在短期上可以提升科研能力，但是基础薄弱不利于学生的长远发展。除学习之外，荣誉学院的学生普遍能力较强，但是在生活和心理上，导师能起的作用较少，一部分学生存在心理问题，过于追求完美、害怕失败、兴趣单一等问题，对学生成才将会是极大的阻碍。

3.3 选拔标准有待改进

“成绩导向”自小学至大学一直都是选拔学生的主要标准。但是，独立学院的拔尖人才并非单一应试能力的选拔，在制订选拔标准时必须充分考虑学生的个性化特点。大学是高度开放和自由的，成为拔尖人才，需要强大的自驱力和学习能力，而单一的应试成绩难以体现学生的综合素质。国内许多大学在新生入学之后，还会举行各种选拔性或分班性考试，这种考试延续了高考的选拔特点，依旧是根据考试成绩和结果，把学生分成各个等级，却忽视了学生的个人兴趣、特长、成长背景、性格特征等等。当前教育界已经形成的共识是学习成绩仅仅代表学生的应试技巧或者被动学习的能力。而荣誉教育需要的拔尖性人才还需要高度的自驱力和强烈的学习积极性。因此，单一化、绝对化的选拔方式在很大程度上削弱了荣誉教育的标准，不仅没有将优秀的学生选拔出来，同时还会造成人才培养的遗漏[7]。

4 独立学院荣誉教育的实践路径

4.1 定位鲜明，强化顶层设计

构建荣誉教育系统化的培养目标和培养路径，需要创设多学科并存的通识课程和专业课程。因此，荣誉教育在开展基础知识教学的同时，还要强化交叉学科的融合，强调知识的系统性和教学方法的多样性，进而鼓励学生参与各种竞赛活动和社会实践活动，让学生们在实践的过程中加强对各类问题的解决能力、团队合作能力以及协调沟通能力。例如在入学之初，先进行一年的专业基础课程学习，然后根据学生的兴趣爱好和专业特长，再自由选择某个院系进行学习，通过个性化、分段式培养模式，综合学生自身的特点，总结出最合适的培养路径。

4.2 多元化构建师资队伍

对于荣誉学院的师资队伍建设问题，首先要对教师职责进行划分。一般而言，荣誉学院的师资相较于普通学院而言，其数量可以不多，但整体实力必须强大，基本上要是国内知名教授或者青年学者、长江学者等。但是此类在学术上有较高成就的人，在独立学院中多数情况是以兼职形式担任教授或者荣誉教授，难以在日常的教学中对学生进行细致的指导，单纯的外聘教师显然难以满足对荣誉学院学生的指导要求[8]。因此，构建多元化的师资队伍结构十分必要。荣誉学院的教师队伍应校内校外相互合作，共同推动，校内教师主要以教授通识知识和专业知识为主，为学生的学术研究打下坚实的基础。而外聘教师更多的是开展不定期专题讲座，其范围可包含人文、历史、财经、社会等方方面面的内容，帮助学生们扩大眼界，了解最新的科技知识，同时正确引导学生们的世界观、人生观、价值观。

4.3 多样化、强竞争的选拔路径

学生的选拔路径是构建荣誉教育的基础。一般来说，全国的荣誉教育基本是以“大类招生，二次选拔”为主，即招生时并不对学生在专业学科上进行分类，入学之后，本着学生自愿的原则，再采用多样化的选拔方式进行选拔。教育的本质是使人发挥出其最大潜力，其核心是适应学生多样化的发展需求，进而在学生、学校、社会之间形成良性互动[9]。因此，荣誉教育中的多样性是解决荣誉教育健康发展的先决条件。教育发展的本质是适应人多样化发展的需求。荣誉教育中的多样化发展，在实际操作中必须具有制度上的可行性。独立学院荣誉教育在选拔路径上，以综合性的考查方式从普通学生中进行选拔，除专业考试成绩之外，还可以从道德品质、竞赛成绩、科研创新、文艺特长等方面的突出表现进行专业考查。

5 总结

在荣誉教育探索的过程中，充分展现了我国教育体制的良好发展前景。在荣誉教育体制下，充分利用当代的科学技术，不断完善现有的教育机制，充分发挥社会个体的积极主动性，通过协同作用的发挥，形成荣誉教育合力。随着世界形势的不断变化，我国更应当以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断探索荣誉学院建设理论，并在实践中不断总结经验，从而走出一条适合我国荣誉学院建设发展的道路，为我国高等教育的人才培养提供更好的指导。