地方应用型本科院校在线开放课程建设探索——以贺州学院为例

杨 雾，何利娟

（贺州学院教务处 广西 贺州 542899）

1 研究背景

我国高校在线开放课程的发展已经从学习阶段进入了实践阶段。清华大学首推全国第一个慕课平台、北京大学确立了五年内开设一百门在线开放课程的目标、上海交通大学初创“慕课推进办公室”并进一步成立了“慕课研究院”、复旦大学同Coursera 签订了合约负责提供高质量的慕课内容并加入U21 国际大学联盟的慕课计划[1]。为了适应新时代的发展，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，进一步规定了建设在线开放课程立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理的基本准则，为我国当前开放课程建设的前进道路指明了方向[2]。

目前，越来越多的在线开放课程平台涌现出来，大量学习者从中受益。国内资源丰富的爱课程网站不断推出视频公开课、资源共享课、中国大学慕课、教师慕课等在线开放课程[3]。在线开放课程的资源不断丰富和完善，课程平台的资源为教育教学提供了更多的选择，也为教学服务提供了便利。而随着新工科教育的发展，传统专业课程改革势在必行，而网络化、信息化课程建设必将是今后课程改革的主流[4]。

2 地方应用型本科院校在线开放课程现状

地方应用型本科院校的地方性和应用性比较强，大多数办学历史不长，缺乏一定的优质教学资源，师资水平也有一定欠缺，在教育教学管理、课程建设、师资水平等方面都需要进一步加强，而在线开放课程的建设和引用可以缓解学校课程和师资等资源问题，为人才培养奠定基础。

从总体上来看，地方应用型本科院校的建设还处于初步建设和逐步加强的阶段，主要存在以下几个方面的问题。

2.1 对慕课认识不足，准备不充分

一方面，教师对在线开放课程这类新事物的认识不足，对新思想、新技术、新方法的认识不够深入，需要改变固化的思维模式，充分准备在线开放课程的建设。另一方面，在线开放课程是面向学习者的共享公开课程，课程建设也是一个长期的工程，需要教学经验、教学内容、教学手段和教学资源等的不断积累。但是部分建设者对在线课程的建设浮于表面，仓促进行课程的建设，不能达到好的教学效果。

2.2 自建课程少，引进课程多，且高水平、高质量、有特色的课程少[5]

地方应用型本科院校根据学校发展的需要，在“双一流”建设目标下不断加强在线开放课程的建设。学校通过引进优势资源课程可以深入了解其他高校课程的建设情况，从中吸收经验加强本校的研究与建设，也可以缓解学校经费、技术、师资等方面不足。但从课程数量上来看，引进的课程较多，自主建设的课程较少，且自主建设的高水平、高质量、有特色的课程相对较少。虽然引进了不少课程，但引进的课程质量得不到保证，具有特色、适用性强、符合学校教学实际的课程并不多，需要进一步甄别筛选。建设课程的质量不高主要体现在：一是课程建设缺乏先进的课程理念，二是课程资源欠缺，三是线上线下课程实施联系紧密性不够，四是课程学习支持服务有待进一步完善[6]。

2.3 平台数量增长多，各课程质量不同

近年来在线开放课程发展迅速，逐渐产生了很多共享平台，但平台主要是商业主体，对课程质量要求不高，课程建设的质量得不到进一步的提升。部分课程建设质量一般，导致建好的课程投入使用较少，不能做到建以致用。建设课程应坚持建以致用，以用促建，用以促改[7]，即课程必须投入使用，才能在使用过程中发现问题，促进教育教学改革发展，提高课程建设质量和课程实施效果。

3 课程建设思考与探索

3.1 课程建设思考

基于学校地方应用型本科院校的办学特色。在课程选择上，根据学校办学发展方向，选择相应专业作为基础，课程建设要符合人才培养需求，有利于提升教学质量，在选择时要根据不同专业的特点，结合地方专业特色搭建课程平台。建设课程要包含有课前的教学活动设计，课堂的教学设计，课后的学情分析和最终的课程总结。选择的课程在各个环节的教学活动设计要具有专业课程特色，在实际课程中适用性好，能保障正常教学活动，能调动学生学习积极性。

在课程建设中，首先组建合适的教学团队，课程教学团队的组成是展开教学设计的重要基础，教学团队由课程负责人牵头，负责人应具有丰富的教学经验和教学实践经历，有较高的学术造诣，能起到引领作用。组建的团队结构层次合理，团队成员分工明确。团队建设一方面需要不断完善教学理论、教学内容、教学手段、教学资源等基础教学资源，另一方面要做好课程维护工作，利用信息化手段提高课程运行的质量，学习并掌握信息技术手段，为课程做好技术保障。

在课程评价上，在线课程评价可采取多元化评价方式，一是常规标准化评价，主要以传统的课程评价为主，通过课程学习、课堂表现、课后作业、课程考核综合考量，制订评分比例和评分标准进行评价。二是形成性评价，学生可通过自主评价和学生间相互评价的方式从不同角度分析实际教学。三是真实性评价，通过学生提交的作业、论文、作品设计等进行综合评价，可予以一定的证书证明奖励。

在课程保障上，经费的保障是课程建设的基础之一，是课程建设顺利进行的重要保障。经费主要来源一是各级教育行政部门的财政拨款，二是通过获批省部级以上项目获得相关经费，三是学校设立对应的课程项目，给予一定的校内经费支持。

此外，技术上同样需要支持，在线开放课程离不开信息化建设，网络运营保障了线上课程的正常运行，这方面主要是由学校网络信息中心等相关部门、合作应用的平台供应商、课程团队中的技术人员共同保障。

3.2 课程实践探索

自建课程与引进课程相辅相成。在线课程的建设遵循自建与引进并重的原则，自建课程与引进课程相辅相成，进一步提高学校在线开放课程的教学质量。自建课程需要教师转变传统的教育教学观念，充分利用不同的教学方法手段激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，将课堂教学由传统的教师中心转变为以学生为中心。

利用在线开放课程的线上课程资源与线下课堂教学相结合，打造线上线下混合一流课程。以在线开放课程为基础，结合线下的课程资源和学习要求，不断完善课程的建设，提高课程质量。

教学团队的教学能力提升。教学团队作为在线课程建设的主体，需要教师紧跟信息化时代的步伐，根据新的教学模式进行教学，重构课程知识体系，拓展自身知识储备，提高现代教育技术的能力。同时，也需要对教师进行培训，培养教师的现代教育技术能力和专业能力，通过提高现代化教育技术实现信息化教学，从而更好地利用在线课程。

多方协同发展，将在线开放课程应用到日常教学当中。通过不同的教学方式，从形式上创新引起学生的学习兴趣，激发学生对课程学习的动力，充分发挥课程的作用。

课程应用。学校以建好的在线开放课程为基础，根据不同课程的需要，采用不同的形式，丰富教学内容、教学资源，再利用不同的教学手段，应用于教学当中。一方面，如线上线下混合课程则结合线下课程建设的内容实施教学，发挥信息化时代下在线课程的作用。另一方面，可以引入优秀的教学资源，辅助在线课程教学，进一步推动课程教学。

课程维护。建好的课程需要做好维护工作。课程维护需要有持续的监管机制，保证课程的正常有效运行。课程维护后续需要一定的经费支持，保障课程的运营。经费支持可由国家级、省部级、校级课程立项项目予以资助，用于教学团队建设、课程资源开发与维护、教学研究与教学改革等方面。课程建设同样需要技术支持保障，除了对应平台予以技术支持保障外，学校也应协调各部门、各单位支持课程建设，如网络信息中心负责线上课程的技术支持和保障，完成课程视频的录制、后期制作与维护等，进一步丰富和完善教学内容，保障线上课程的正常运行。

4 结语

信息化时代下，在线开放课程体现出巨大的优越性，其成功之处在于其符合教育发展的要求，为应用型本科院校在线课程建设提供了有效的帮助。通过分析在线开放课程相关学习数据，对学生进行针对性指导，注重学生主动学习能力的培养，解决在线开放课程存在的问题，进而优化在线开放课程资源，促进学校的课程建设发展[8]。