朗读，让童话更有儿童味——以《小壁虎借尾巴》一课的教学为例

江苏省南京市工业大学实验小学 王 蕾

语文新课标指出，各学段的语文阅读教学都要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。童话是一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。它是语文教学中非常重要的课程内容，因情节跌宕起伏，内容曲折且具有趣味性，深受小学生喜爱。

低年级学生在朗读中存在的最大问题是“唱读”，即在朗读时一字一顿，不加理解从头读到尾，没有轻重缓急、抑扬顿挫，更谈不上有感情了。究其原因是低年级学生识字不多，对词、句、段、篇缺乏一定的认识，对语言文字的理解能力不足，仅仅依靠汉语拼音逐字去读。与此同时，教师的训练指导也极为重要。在低年级的朗读训练中，教师一般会安排齐读，整齐划一的节奏使学生在无形中形成了“唱读”的习惯。此外一堂课40分钟，真正留给学生去朗读的时间甚少，学生缺乏真正意义上的朗读学习与训练。

要想抓好朗读起步训练，教师一方面要采用灵活多样的朗读形式，另一方面应适当地教给学生朗读方法。下面笔者以统编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》这一篇童话故事为例，谈一谈如何在教学时借助朗读让童话更有儿童味。

《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，课文以连环画形式呈现，主要用对话的形式讲述没有了尾巴的小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴的故事。在教学中，笔者以朗读为核心贯穿整个教学，通过教师的示范朗读，引导学生通过多种形式的朗读去体会句号、问号、感叹号表达的不同语气及情感。同时，让学生在一遍遍朗读中，通过抓住文中描写小壁虎、蛇、小鱼等动物动作的词语，把握课文情节，并通过分角色朗读体悟语言所蕴含的丰富情感，感受童话里的儿童味。

一、示范朗读，点燃学生的兴趣

语文课堂上的“儿童味”，凸显在儿童的主体地位上，让童趣在教师的唤醒中展现。低年级是小学生学习的开始，是打好语言基础的阶段。这一阶段的学生模仿能力很强，因此教师的示范引导显得极为重要。教师范读的语音语调以及肢体语言的融合，会让学生感性地进入文本，并有意识地进行识记模仿。在教学时，教师先让学生自由读文，力求读准确。在正音基础上，教师范读凸显不同角色的语气，声情并茂，加入适当的肢体语言，给学生以朗读的引领，让学生学着教师的样子去读课文，这就是学生模仿读文的过程。这一环节也能进一步激发学生由读准到读好的兴趣。例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，笔者先让学生自由读课文，力求读准字音读通句子，并提出要求：“读的时候，眼睛要看着文字，遇到不认识的字先猜猜它的读音和意思，然后对照拼音读准确。”接着，笔者有意识地用“讲读调”进行配乐范读，再次提出要求：“会听也是会学习，同学们注意看老师的表情、动作，关注老师读书时的语气语调。”低年级学生的模仿能力很强，学生第二遍读书时情绪高昂，能够学着老师的样子，通过使用不同的声音去试读小壁虎和小鱼、老牛、燕子的对话。

二、字词精读，营造课堂的童趣

语文课堂的“儿童味”，凸显在儿童的语言中。字、词、句是低年级教学的基本元素，因此想要“有感情地朗读”自然离不开读好句子。不同的句子蕴含着不同的情感，关键字词占据了很重要的位置。对于低年级学生来说，能够把关键字词的语气读好，对理解课文帮助极大。在教学中，教师一定要让学生与文本充分对话，获得自己独特的体验。指导朗读时，教师可以抓住关键字词，巧妙地运用朗读时轻重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧，帮助学生理解语言文字，入情入境地体悟和揣摩文本通过语言所表达的情趣。

《小壁虎借尾巴》第1自然段中连续出现的动词，在读的时候，教师可适当指导。如笔者在教学时引导：“小壁虎在墙角捉蚊子，可不能被蚊子发现，所以读的时候声音要怎么样？”这时候学生便接上：“轻一些。”再如，在教学“小壁虎一挣”时，笔者提问：“这时候怎么样挣，才能挣脱？”学生迅速接上：“要使劲挣。”此时笔者继续追问：“那我们在读的时候要怎么样？”学生脱口而出：“速度稍快点，声音略高一些。”知道如何去读好，学生读起来更起劲——“在墙角捉蚊子”的静悄悄行动，“一条蛇咬住了它的尾巴”的紧急时刻，“一挣”的迅速……在笔者的引导下，学生借助语速快慢、音调高低，表达了对文本的理解。教师在引导学生朗读时如果能用贴近儿童的语言表达，如“读的时候轻一点，不要被蚊子发现哦”，就能将学生引入情境，使他们成为情境中的一部分，这就增加了朗读的乐趣，使学生在课堂学习时兴趣盎然。

三、感悟标点，激发童声的智趣

标点符号是句子的重要组成部分。语文新课标中指出，低年级学生要“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。低年级学生要读好带“句号”“问号”“感叹号”的句子，这三种句式所表达的情感各不相同，朗读的语气也不相同。如在教学“没有尾巴多难看哪！”时，笔者把感叹号标成红色，引导学生关注感叹号——“标点符号会说话哦！这里有个感叹号，你感受到了什么？”“小壁虎难过极了。”学生体会到小壁虎难过的心理，再读时把声音低缓了下来。笔者接着问：“你能加上动作，表情再试试吗？”这一环节让学生融入情境进一步体会小壁虎十分难过的心情。“小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？”对于疑问句的指导，不仅要读出疑问的语气，笔者还把学生的注意力引向“心里想”，提问：“这是小壁虎放在心里想的，怎么读？”，让学生明确这是一种轻声的自言自语，读的时候要小声一点。这样的指导是结合具体语境的，有利于培养学生对标点符号的语感。教师在引导学生感悟标点符号的时候，要让学生自己说话，他们是语文学习的主人，教师要让童声在启发中得到绽放。

四、想象引读，发掘儿童的情趣

语文课堂的“儿童味”，凸显在儿童的想象活动中。汉字的特点是具有画面感。在教学“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”时，虽然“爬呀爬”，是简简单单的三个字，但是教师要引导学生去想象。笔者提问：“从‘爬呀爬’中你感受到了什么？”“不容易。”大家想想，小壁虎喜欢待在哪里呀？（墙角）而小鱼住在哪里呢？（水里）我们想象一下小壁虎“爬呀爬”，都爬过了哪些地方呢？在学生的想象下，三个字变成了一个移动的画面，小壁虎从墙角爬到墙面，从墙面爬到墙根，再一路向前，爬过花园、草地，直到小河边，漫漫长路，一路爬行。通过想象丰富学生的语言和思想，符合儿童形象化的学习特点。因为有了画面感，学生朗读自然就放慢了速度，把“爬呀爬”三个字的音调拉长，读出了小壁虎的艰辛。这样的朗读指导，对学生语感的培养非常重要。

语文课堂的“儿童味”，凸显在儿童的体验活动中。叶圣陶先生曾经说过:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”在教学“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”一句时，要注意指导读好“行吗”，笔者提问：“小壁虎是在征求小鱼姐姐的意见呢。生活中你在什么时候才会用‘行吗’这个词？”将教学情境还原到生活情境中来。这一问，学生们打开了话匣子，有的说：“我在请求妈妈带我出去玩的时候会说‘行吗’”；有的说：“我让爸爸买玩具的时候会说‘行吗’”；有的说：“奶奶接我放学，我想买零食的时候会问奶奶‘行吗’”……这样的一问既满足了学生的内在需要，也符合语文实践活动中对言语内化与生成的基本规律。在教学时，将文本内容与学生的生活经验联系在一起,引领学生们进行角色体验,触动学生内心独有的感受,这样的朗读才是有情趣的。

五、角色扮演，引发儿童的理趣

童话用富有动作感和色彩感的词语塑造了一个个具有鲜明个性的形象，分角色朗读是童话故事教学的常用方法，可以激发学生的朗读兴趣。在教学中，教师可以让学生自己选择一个角色并说出选择某一角色的理由，这其实是在引导学生回顾对文本的理解，以及对角色形象的认知，学生是有收获的。有趣是手段，有效是目的。课文学完之后，笔者引导：“课文学完了，我们一起来分角色朗读这篇课文，除了旁白部分，我们需要哪些角色？”学生迅速找出角色小壁虎、小鱼、老牛、燕子、小壁虎的妈妈。此时，笔者没有简单地指明角色让学生去读，而是问：“谁来读这些角色呢？想读的同学要说出理由。”通过提问，引导学生自己去找想演绎的角色。有的学生说：“我读小壁虎，因为我能理解小壁虎的心理变化。”有的学生说：“我读小壁虎的妈妈，因为我妈妈也会说我‘傻孩子’。”有的学生说：“我读小鱼，我会一边读一边摇尾巴。”有的学生说：“我读老牛，因为我的声音粗粗的。”有的学生说：“我读小燕子，因为我喜欢小燕子。”学生用自己的有声语言和肢体语言去演绎，一台趣味十足的《小壁虎借尾巴》便呈现在我们面前。课堂是学生的舞台，充满“儿童味”的课堂，就是要坚守以生为本，引发学生在角色朗读中明理，让学生在角色朗读中演绎童趣。这样的分角色朗读就是教师基于学生的有效的朗读指导。

在语文教学“听、说、读、写”四项基本技能的训练中，朗读涵盖了“听”和“读”两项内容，它不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语言规范，提高学生的语文感知能力，而且是语文教师一项有效的教学手段。教师在课堂上恰当地运用朗读教学形式能收到意想不到的教学效果，同时对学生其他能力的提高具有促进作用。

童话是语文课程中的一项重要内容，朗读是语文教学中的一个重要环节。根据吉姆·崔利斯的研究，0~15岁是儿童朗读的最佳时期，低年级学生正处于这样的黄金时期，作为教师，更应该抓住这个阶段，带着他们去朗读童话，在朗读中促使其语言能力的发展，从朗读中体会到童趣。在朗读的过程中，教师要引导学生对童话故事中的重点情节进行理解，给他们创设情境，让学生自己去丰富想象，慢慢感悟故事情节，抒发自己的情感，尽情领略童话里的魅力。笔者相信，朗读，一定会让童话更有儿童味。