英语课堂中故事教学法的应用探析

丁婷婷

［摘 要］应用故事教学法，旨在将故事作为教学的主要介质与载体，借助故事传递各种知识信息，利用故事营造轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生注意，激发学生听课的兴趣。故事教学法在英语课堂中的应用，能够让学生在故事的引领下学习词汇、句型，理解课文内容，提升英语核心素养。教师要对故事教学法在英语课堂中的应用策略进行积极探索，充分发挥故事教学法的助学作用，提升英语教学的有效性。

［关键词］英语课堂；故事教学法；应用策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0072-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生的英语学习能力提出明确要求：“能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试……”基于此，教师可以应用故事教学法，创设趣味性教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与学习活动，在故事的引导下学习词汇、句型并进行对话交流。这样可增强课堂教学效果，提升英语教学的有效性，顺利达成英语教学目标。

一、借助故事创设情境，激发学习兴趣

英语教学重在启发学生的英语阅读思维，培养学生的英语阅读能力，提高学生的英语综合素养。在英语课堂中应用故事教学法，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习活动，通过探究获取英语知识。教师可以根据教材内容及教学目标，引入与课文内容有关的故事，以生动、有趣的故事激发学生的学习兴趣，实现对学生阅读能力的培养。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 4 I like dogs的教学目标为：通过阅读课文，掌握基础词句，理解课文内容。教师可以根据课文内容引入与小动物有关的影片，创设具有趣味性的故事情境，让学生结合故事快速阅读课文内容。

【教学片段】

师：在《动物总动员》这个影片中，有哪些小动物呢？

生1：有狮子、长颈鹿、北极熊……

师：你最喜欢哪个小动物？

生2：我喜欢狮子！

师：那么，课文中的Mike喜欢什么小动物呢？请大家阅读课文，寻找Mike喜欢的小动物吧！还要说出Mike为什么喜欢这种小动物。

（引入生动有趣的《动物总动员》这一故事影片，吸引学生的注意力，以故事中性格各异的动物激发学生的好奇心，促使学生对课文中的人物及其喜欢的小动物产生探索欲望，从而主动阅读课文，认真探究课文内容）

师：有哪位同学找到了Mike喜欢的小动物？

生3：Mike喜欢熊猫，因为熊猫很可爱，而且胖乎乎的。

师：根据课文内容，结合《动物总动员》这个故事，你有什么收获？

生4：小动物们都各有特点。

上述教学，教师通过故事创设课堂阅读情境，将课文中的重要元素——动物以更加生动的形式展现在学生眼前。在学生主动进入情境之后，教师利用问题对学生进行引导，让学生有意识地阅读课文，这大大提升了学生的阅读有效性。学生充满兴趣地探索课文，其阅读兴趣得到培养，阅读思维得到启发。

二、借助故事呈现词汇，理解词汇含义

在英语课堂中，教师将故事教学法运用于词句教学环节，可以帮助学生理解英语词汇的含义和运用方法，使学生掌握英语词汇。教师可以根据课文中的词汇和话题，引导学生用英语复述熟悉的故事，将词汇贯穿故事始终，让学生一边阅读故事一边学习词汇。这样，学生在故事营造的特定语境下能够更好地理解词汇的含义与运用方法，从而加深对词汇的理解与记忆。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，教师充分运用学生熟知的《皇帝的新装》这个故事开展词汇教学。教师先借助图片将故事内容展现出来，一幅图片包含一个故事情节，在回顾了中文版的《皇帝的新装》后，再重新展示图片，引导学生用英文表述故事。这样既能够激发学生的阅读兴趣，又能够让学生读懂故事，理解课文中的词汇和句型。

【教学片段】

师：请大家看大屏幕。结合图中的情节，你们能够说出这个故事的主要内容吗？

生1：一个愚蠢的皇帝被两个裁缝骗了。

师：要想用英语复述这个故事，需要用到哪些单词呢？

生2：king、clothes、was、were等。

生3：magic、clever、foolish、walk through等。

（教师让学生思考故事的主要内容，目的是明确故事语境，有利于学生结合语境理解词汇；让学生说出本节课要掌握的英文单词，目的是让学生明确自己的学习目标）

师：“A little boy pointed at the king and laughed，‘Ha！Ha！The king isn’t wearing any clothes！”这句话中的laughed、clothes分别是什么意思？小男孩为什么会笑？

生4：clothes是指皇帝的衣服；这里的衣服不是指上衣，而是指遮蔽身体的衣服。

生5：小男孩看到皇帝没穿衣服，却还洋洋得意，所以发出了笑声。laughed指看到新奇、好玩的事物而发出的笑。

（基于故事的语境提出问题，让学生在特定语境中对词汇进行理解，有助于学生记忆词汇。这既能够纠正学生对词汇死记硬背的学习方式，又能够帮助学生熟练运用词汇，提升词汇教学的有效性）

师：很好，请大家继续将foolish、walk through、people等词放在课文相应的句子中进行理解与思考。

上述教学，教师借助故事教学法开展词汇教学，引导学生在故事语境中理解词汇，让学生在阅读趣味故事的同時，对词汇产生直观印象与主观认知，从而更全面、深刻地理解词汇的含义。

三、借助故事设计对话，提升口语能力

教师可以将故事教学法运用于对话交流环节，让学生在故事背景下对话交流，为学生的自主表达提供语境支持，激发学生的表达热情。英语课堂中，教师可以基于课文内容选择符合故事情节的话题，让学生在学习新词汇与新句型的基础上开展小组对话交流活动，为学生的自主交流创造充足空间。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，学生在教师的引导下熟悉、理解词汇的含义，掌握了“Clever people can see them.”“Foolish people can’t see them.”“The king isn’t wearing any clothes！”等句子，学习了一般过去时、Be动词和动词的过去式等语法知识。这些足以支撑学生根据故事内容进行自主对话。

【教学片段】

师：这个故事中的主角是谁？

生1：The King.

生2：Two men.

生3：还有a old man、a little boy。

师：请大家以小组为单位，分别扮演这几个角色，利用本课学习的词句进行交流。King要尝试拒绝穿不存在的衣服，the two men要尽可能忽悠King，而a old man、a little boy则要做出相应的反应。大家可以基于课文自由发挥。

（将本节课的故事作为对话背景，让学生以第一人称进行对话交流。这种半开放式的设定能够为学生提供更多的表达机会，充分激发学生的参与兴趣，鼓励学生根据自己的想象，利用所学知识完成对话交流）

以上教学，教师利用故事教学法组织开展课堂对话交流活动，基于学生对故事的好奇心，为学生创设自由交流的空间，让学生利用已学知识为故事增添不一样的色彩。这一过程就是学生尝试运用所学知识，自主表达与交流的过程，是学生将知识内化成为自身素养的过程。这样能够进一步提高学生的口语能力和课堂教学质量，凸显故事教学法的助学价值。

四、借助英语绘本故事，积累阅读技巧

英语课外阅读活动不仅能丰富学生的词汇量，开阔学生的人文视野，还能增强学生的情感体验，培养良好的行为习惯，对学生的内心成长和能力发展具有重要意义。英语绘本有着绚丽多彩的绘画内容和充满童趣的故事情节，可以帮助学生读懂故事内容，激发学生的英语阅读兴趣。教学时，教师可以结合单元话题内容，精心选取相应的英语绘本进行课外阅读教学，帮助学生积累阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs主要涉及的话题是动物。为了培养学生尊重生命、热爱动物的情感，教师精心为学生挑选了英语绘本Good night， Gorilla。这一绘本故事主要讲述了顽皮的大猩猩在动物管理员来跟动物们道晚安时，偷走了管理员的钥匙，将动物们从笼子里放了出来的故事。这个绘本故事中的词汇和句型简单易懂，画风可爱，故事内容充满童趣，能够培养学生的审美情操，丰富学生的想象力和创造力。

【教学片段】

师：大家仔细观察这本英语绘本的封面，有什么发现？

生1：有一只大猩猩拿着一串钥匙，跟在拿着手电筒的管理员身后。

师：大猩猩手中的钥匙是从哪来的呢？

生2：这串钥匙肯定是管理员的，大猩猩偷拿了钥匙。

师：你是怎么猜出来的？

生3：大猩猩在比画“不要出声”的手势。

师：你真聪明！现在大家再来观察这个故事的最后一页。大猩猩在哪呢？

生4：大猩猩睡在床上。

（在学生阅读绘本之前，教师先为学生呈现绘本的封面和最后一页，让学生仔细观察这两幅图片并进行交流和讨论。这样既锻炼了学生的口语能力，为开展阅读活动进行铺垫，又训练了学生的观察能力，提升学生的阅读技巧）

上述教学，教师引导学生带着任务进行阅读，不仅能够训练学生的阅读能力，还提升了他们的专注力。教师在学生阅读结束后还布置了一些读后任务，让学生按时完成“阅读积累卡”，记录阅读时间、阅读速度、读后收获和感悟等，帮助学生养成读后思考的良好习惯。

五、借助故事想象创编，发展创新思维

在英语教学中，教师要注重发展学生的思维品質，着重提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性。这是课堂教学改革对义务教育阶段的英语教学提出的要求。为此，教师要引导学生基于故事文本进行个性化思考，帮助学生养成独立思考的良好习惯，敢于表达自己，树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的教学中，教师先引导学生对故事内容进行复述和改编，再通过“What do you want to say to the little boy and the king？”这个问题引发学生对故事人物的多维探索，促使学生对故事人物产生情感上的共鸣。

【教学片段】

师：在这个故事中，大家印象最深刻的情节是什么？

生1：皇帝光着身子在街上游行时，许多人都夸奖皇帝的新衣漂亮，只有一个小男孩说了真话。

师：那么，你想对这个小男孩说什么呢？

生2：我想对这个小男孩说，你敢于说真话的勇气值得敬佩！

生3：我想说，即使你说出了真相，皇帝也不会相信的！

师：你想对这个皇帝说什么呢？

生4：漂亮的外表不是最重要的，美丽的心灵才是。

师：你在生活中发现过这种集体沉默的现象吗？遇到这种现象，你会选择成为沉默的大多数人，还是讲真话的极少数人呢？

……

上述教学，教师在引导学生与故事中的人物对话以后，让学生讨论和思考有关人性的话题，学生对这个问题进行了激烈的争论。在这一过程中，学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及辩证思维能力都得到了发展。

综上所述，故事教学法可以运用于课堂教学的不同环节，在英语课堂中具有明显的助学效果。在实际教学中，教师可以根据教学内容引入相应的故事，充分调动学生的学习积极性，让学生在阅读故事的同时理解英语词句；可以借助故事设计英语对话，组织学生进行对话交流，进一步锻炼学生的口语交际能力，提升学生的英语核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄颖洁.风景也在语言输出处：浅谈故事教学中的输出环节[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：21-23.

[2] 蒋晗.基于教材人物信息的小学英语故事化教学[J].中小学英语教学与研究，2019（6）：10-13，49.

[3] 刘明东，黄梦娟.基于《中国英语能力等级量表》的小学英语故事教学[J].基础外语教育，2019，21（3）：91-98.

（责编 韦於坊 杜 华）