玩转英文趣味写作

冯青

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。笔者以译林版《英语》4B Unit 4 Drawing in the park写作课为例，探索利于调动学生的学习积极性，促进学生综合语言运用能力提升的写作模式。

【关键词】小学英语；英文写作；趣味写作；课堂

一、小学英语写作教学的必要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。在英语学习的过程中，大多数人都知道“听说在前、读写跟上”这一规律。在语言的交际中也是这样，写是语言学习过程中的最高阶段。即使在英语教学的初级阶段，听、说、读、写也要结合在一起，否则难以达到理想的效果。在培养学生的英语综合素质过程中，英语写作教学在语言教学中占有举足轻重的地位。

（一）有益于规范英文书写

新课标对英文书写有明确要求，学生能正确书写英文字母、单词和句子，并能正确运用标点符号。在小学阶段就开展写作课教学，有益于学生在学习英语的初始阶段，就得到最为规范的书写要求，养成良好的书写习惯。

（二）有益于提高综合语用能力

语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

（三）有益于表达和抒发情感

通过英语写作教学的开展，可以将学生头脑中的学习片段进行整合，可以使学生的情感更加清晰化，从而以完整且具有逻辑性的书面方式加以呈现。

二、小学英语写作教学现状

传统的小学英语写作训练形式单一。学生缺乏写作自信心，有部分学生甚至对英文写作心生畏惧，害怕写作。部分教师只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练。学生没有足够的机会和环境使用语言。一旦使用语言时，就显得力不从心。针对这一问题，很多教师在英语写作教学模式及教学方法上进行了大胆创新，主要包含拓展改编、故事续写等；同时，还强化了学生对语言知识的巩固和训练，以此来促进学生形成正确的语法表达，提升英语文章的鉴赏能力。尽管这些方法在写作教学实践中确实起到了一定的促进作用，但其效果并不明显，难以维持更不能充分激发学生的写作兴趣。

三、英文趣味写作教学“三部曲”

针对小学英语写作教学的必要性及其教学现状分析，笔者以译林版《英语》4B Unit 4 Drawing in the park写作课为例，探索利于调动学生的学习积极性，促进学生综合语言运用能力提升的写作模式。

（一）写之序曲——有趣的写作语境

写作是一个复杂的思维过程，是思维水平由初级向高级不断迈进的历程。在教学中，教师应精心为学生创造一个轻松、积极、有趣味的写作语境，使学生乐于写作，充分发挥自己的思维能力。如在译林版《英语》4B Unit 4 Drawing in the park的写作课教学中，笔者基于单元的主题语境，延续创设情境，用大量的拟人手法使公园里的植物、动物、事物都鲜活起来，让学生平时耳熟能详、随处可见的生活画面变得更加生动活泼，一幕幕贴近生活又超越生活的场景不断浮现在眼前。学生沉浸在极具趣味的语境中，通过大量的语言输出、夯实的拓展训练、跳跃的思维发散，最终形成自己专属的英语小短文。从观察本节课学生的参与率和回答正确率来看，在创设了趣味语境的沉浸式课堂中，学生自始至终都保持着高度的注意力和高涨的热情。可以说，创设生活化、接地气的有趣语境，有着化腐朽为神奇的特效。学生从“怕写作”到“想写作”的转化仿佛在顷刻间达成。

（二）写之奏鸣曲——扎实的写作训练

1. 鼓励语言输出

课堂伊始，教师引入a new friend Mr Telescope， 通过 “Mr Telescope”的移动，不断询问 “What do you see？”，让学生阐述自己的所见。如：“I see a boat.” “I see a kite.” “I see some flowers.”等等。用望远镜看景物的方式推进，既避免了“明知故问”，又让学生感觉新奇又有趣，十分乐于参与课堂，争先恐后地输出目标语言。

2. 丰富语言表达

在学生使用已储备的语言知识进行输出后，教师又结合教材配套绘本A Hats Trip進行语言知识的拓展学习，让学生用句型 “I see... doing...”描述所见。如：“I see Mike and Tim drawing in the park.” “I see some birds flying in the sky.” “I see some ducks swimming in the river.”等等。如此拓展，既丰富了学生的语言，又能让学生把所见事物更加生动地表达出来。从课堂的参与率和正确率来看，学生喜欢且能够掌握此表达方式。

3. 引导思维发散

在基于“Drawing in the park”这一主题进行大量语言拓展训练后，教师继续运用绘本A Hats Trip，通过回顾帽子的奇幻之旅，引出极富于想象的有趣画面。如：“I see a pig doing a jig.” “I see a tiger sniffing a flower.” “I see a mouse painting a house.”等等。教师引导和鼓励学生充分发挥自己的想象力：“What else do you see in your journey？” 学生们都身临其境，想象自己就是那顶神奇的帽子，在一阵又一阵的风中，飞往不同的地方，看到不同的奇特风景。教师进一步引导学生，自己会和看到的场景有怎样的联系？发生什么有趣的事情？说给老师和同学们听一听，看看谁的最有趣。教师抛开传统句型操练，摆脱看图说话的束缚，让学生给自己的思维插上了想象的翅膀，在课堂上说出了很多让人或瞠目或大笑的句子。如：“I see some bees playing hide-and-seek in the flowers. I can play with them. How interesting！” “I see a tadpole looking for her mum. I can help her. How warm！” “I see a tiger fighting with a lion. I cant fight with them. Its dangerous.”等等。

在学生输出的句子中，“I see... doing...”的句型是绘本中所取，“I can/cant...”的句型为本单元的“四会”重点句型，最后一句恰巧是以感叹句的形式进行情感表达的。没有生硬的句型操练，一切都在趣味情境中，教师引导学生发散思维，进行层层递进的“滚雪球”式语言输出。

4. 模仿写作范本

经过丰富的发散思维训练以及大量的有效语言输出，此时，教师及时引导学生将自己想象中的场景写下来。由于四年级学生处于英文写作的初始阶段，没有相关的英文写作经验，难免会觉得写作无从下手，常常会有只会说、不会写的现象发生。也可以说，学生还不知道如何正确地把自己想说的内容写下来。 比如，他们对英文句子的书写三要素还不能熟练掌握，不知道怎样写更具有逻辑性，不能表达自己的直观感受，等等。

因而，学生更需要正确的写作示范、合理的写作框架进行辅助写作。于是，教师出示了两顶帽子的神奇旅行经历，其实就是在向学生展示正确的写作过程。随着课件中帽子的自述，娓娓道来的音频配上字幕，學生跟着这两顶帽子体验了它们不同的旅行。教师用课件清楚地展示了在四线三格上如何正确书写英文句子，强调了写作的规范性。即句子的首字母大写、单词间空一个字母的距离、句末加上实心点的句号（见图1）。教师进而引导学生观察并思考，归纳、总结出范文中都写了哪些内容，是按照什么样的顺序进行写作的（见图2）。

知道了怎样正确书写，了解了写的内容，这时候再让学生动手去写，难度似乎就没那么大了。教师把这两张作为范文的自述卡片贴在黑板上，并画上了一个超大的magic hat。 “Today， this super magic hat will take our cards to more trips. A lot of people will see our cards.” 当学生知道自己的卡片也会和这两张范例卡片一样，被贴在黑板上的大帽子上去往下一场旅行时，写作的契机也就到来了。带着满心的欢喜和憧憬，拥有了前期的想象和输出，参考着示范卡片的写作规范和框架，学生们提起笔来，才思泉涌。

（三）写之尾声——快乐的交流体验

在静谧美好的配乐中，学生相继完成了自己的作文。时间富余的学生，还能在旁边的方框中画一画自己想象的画面。教师通过投影展示部分学生的卡片，当学生读完自己的作文后，教师邀请其他学生一起来给这篇作文打分。师生评价与生生互评结合的方式，更能促进学生巩固和掌握正确的英文表达，且有利于激发学生的学习内驱力。学生一边评价，教师一边投影出学生所说的内容，清晰明了。

凡是尾声，皆为序曲。在学生们快乐的展示与评价中，这似乎不再是一节传统的英文写作课。卡片一张一张被贴在黑板的super hat上， “Whoooosh！”随着一阵风吹过，神奇的帽子又开始了新的旅程，学生们的卡片会被谁看到呢？也许这尾声就是下一节课的序曲！

小学英语写作教学对学生英语综合语言运用能力的提升至关重要。教师应抓住英语课堂独有的趣味性，为学生创设接地气、有趣味的语境，开展生动、丰富的活动，让他们产生写作的内驱力。让英语写作成为一种快乐的享受，从而让学生肯写作、乐写作、善于写作。

（作者单位：江苏省南京市瑞金北村小学）