明晰内在认知，让预测训练落到实处

王以璟

【摘要】统编版小学语文教材为了提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养，创造性地设置了阅读策略单元。三年级上册设置了“阅读预测策略单元——学会预测”，旨在通过阅读实践，引导学生学习“预测”这一阅读策略。一是把握契机，唤醒动力，富有乐趣地预测；二是学习方法，运转思维，整合资源地预测；三是紧扣特质，积极实践，指向创作地预测。

【关键词】语文核心素养；阅读策略；预测训练

统编版小学语文教材为了提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养，创造性地设置了阅读策略单元。三年级上册设置的“阅读预测策略单元——学会预测”，旨在通过阅读实践，引导学生学习“预测”这一阅读策略。如何让学生学会预测，并形成相应的阅读能力呢？笔者在教学中从以下三方面作了探索和尝试。

一、把握契机，唤醒动力，富有乐趣地预测

1.各抒己见，在畅所欲言中激发乐趣

对于刚刚进入三年级的学生来说，一边阅读一边预测是一种全新的要求和挑战，一开始很多学生总是表现出浓郁的兴趣和热情，教师要充分运用这一契机，在学生热情高涨之际，让学生各抒己见、畅所欲言，以此来唤醒学生内在的学习兴趣和学习动力。

比如这个单元的精读课文《总也倒不了的老屋》，教师在板书课题之后直接将学生引入预测的情境之中：“为什么这座老屋总也倒不了呢？估计是被施了魔法吧。依你之见，可能被施了什么魔法呢？”学生的兴趣一下子就被激发了出来，他们纷纷有了自己的首次预测：定身术，整个身子都被定在那里了；年轻术，这座房子永远都不会老去；这座房子可能是吃了人参果，长生不老，当然也就不会倒了；这座房子一定是文物，被文物单位给保护起来了。甚至还有一位同学想象：一定是太上老君给老屋吃了仙丹——“年轻丸”……

虽然此时学生的预测是相对空泛而随意的，但教师要给予学生充分的肯定，积极引导学生大胆想象、畅所欲言，激发学生内在的预测热情，让首次预测在快乐、愉悦的氛围中高效落实，为下面进行预测方法的学习做好铺垫，开个好头。

2.联系印证，在不谋而合中激发乐趣

预测与验证是无法割裂的两端。当学生发现自己的预测与最后验证的内容不谋而合时，内心的激动、兴奋和喜悦之情不言而喻。这正是激发和引领学生预测自信的最好契机，教师要抓住这一契机，唤醒学生内在的预测乐趣。

比如教学《总也倒不了的老屋》时，在学生了解了老屋在准备倒下的时候，先后有小猫和母鸡来寻求帮助之后，再追问学生：“老屋帮助了他们之后，你觉得接下来会有什么新情况发生呢？”学生们纷纷预测肯定还会有其他的小动物来请求老屋帮忙——“因为小猫走了之后，就有了其他小动物来恳请老屋不要倒下”；“我觉得肯定也会有其他的动物来，每次老屋说‘到了该倒下的时候，就会有其他小动物来请求帮忙，这次肯定也是如此”……当学生的思维逐渐被打开之后，教师相机出示教材中的原文，当学生发现课文所写与自己的预测“不谋而合”时，便会展现出更加勃发的兴趣，形成了预测的良好态势。

二、学习方法，运转思维，整合资源地预测

1.教给方法，学习预测的真路径

怎样把预测的兴趣转化为预测的能力，让学生将无意识的阅读心理转变为有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断地主动地进行预测？这就需要教师在带领学生边阅读边预测的过程中，及时教给学生预测的方法，引导学生学习预测的路径，形成预测的能力。

比如教学《总也倒不了的老屋》，教师在板书课题之后直接提问：“为什么这座老屋总也倒不了呢？”学生畅所欲言后，教师及时总结方法：当我们看到一篇文章的题目后可以根据文章的题目来预测，并引导学生做批注：根据题目预测。

当教学到小猫因为今天晚上有暴风雨，找不到一个安心睡觉的地方，请求老屋过一个晚上再倒下时，学生的预测是多样的：有的说不会倒；有的说会倒。说不会倒的理由也是多样的，大多数学生是根据课文的题目预测的，也有学生是根据自己的阅读经验预测的。此时教师引导学生观察课文中的插图，学生发现图中的老屋看上去是那么慈祥，预测它应该会答应。教师立刻教给方法：可以根据文章的插图来预测，并让学生做好批注。

教学到老母鸡因为想孵小鸡，却找不到一个安心孵蛋的地方，请求老屋再站二十几天时，引导学生预测。有学生预测老屋可能会不耐烦，因为如果是他的话，他肯定会不耐烦的。教师及时引导，并做批注：联系生活经验预测。有学生预测老屋应该会帮助老母鸡，因为慈祥的老母鸡之前帮助了小猫，这次应该也会帮助老母鸡。教师及时总结：根据上文内容预测。

教学到第10自然段老屋帮助老母鸡后，学生预测还会有小动物来求助，老屋还是会帮助他。理由是根据以往的阅读经验，这样的童话故事一般都会出现三次反复。教师及时肯定学生的预测，并给予表扬，板书：根据阅读经验预测。

2.对比思路，感知预测的多维性

在阅读过程中，一旦学生的思路被完全打开，兴趣被完全激发出来，他们迸发出来的点子就会非常丰富，此时教师就可以通过比一比、赛一赛的方式来看看谁的点子多、谁的点子最有创意、谁的点子和作者的意思最契合。

比如教学这个单元中另外一篇课文《胡萝卜先生的长胡子》时，学生的预测出现了多种可能性，教师可以引导学生写一写有哪些可能性。呈现出了各种不同类型、不同思维的好创意，教师不能让学生一预测了之，可以将学生预测的想法呈现在屏幕上，引导学生进行深入细致的对比，并评选出方法最多且最有创意的预测内容，随后组织学生展开研讨和交流，表达自己的理由，最后引导学生进行反思：相同的一件事情，为什么不同的学生来预测能够形成完全不同的结果呢？

在这一案例中，学生进行了发散性的预测，又与其他的人的预测进行了对比与反思。学生不但感受到预测所形成的多样性结果，更为后续深入而广泛地进行预测奠定了堅实的基础。

3.对比依托，感知预测的适切性

在初步尝试了预测之后，很多学生容易形成一个认知上的误解，认为预测就可以天马行空地胡乱猜测。事实上，只有有支撑的、有目的的、有依据的预测，才更有价值、更有意义。因此，教师应该着力引导学生说说自己预測的依据，在对比预测结果的基础上，进一步认识到预测应该具有合理性和适切性。

比如教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师可以在组织学生展现自己预测结果的同时，将自己预测的依据呈现出来。发现有少部分学生的预测显得过于随意，例如预测可以“做小白兔的毛笔头”和“做小猫的钓鱼线”。此时，教师就可以进行这样的引导和点拨：首先，借助学习单，引导学生将自己预测的结果和依据填写在学习单上，并和大家一起研讨：你觉得哪些预测是合理的？哪些预测又是不够合理的？其次，紧扣“做小白兔的毛笔头”和“做小猫的钓鱼线”这两项预测进行深入研讨，说说哪一个是更适切的预测，并表明自己的理由，教师及时将学生讨论后的结果呈现出来；紧接着，对“胡萝卜先生在吃完了果酱之后，胡子还会不会再长了”这个话题进行研讨，让学生最终对“怎样预测才是合理的”这一话题形成自己的理解。

三、紧扣特质，积极实践，指向创作地预测

1.紧扣依据，筑牢续写预测的基石

作为统编版小学语文教材的第一个阅读策略单元，其基本价值不仅仅在于帮助学生形成预测的方法、锻炼阅读的能力，更为关键的是要让学生认识到预测绝不是随意乱猜。鉴于此，教师引导学生在续编的时候，要积极探寻预测的依据，顺应文本表达的思路展开预测，为学生扎实的续写筑牢基石。

比如教学《不会叫的狗》这一课时，最终是一个怎样的结局呢？编者独具匠心，故意将结尾省去，教师组织学生进行续写之前，就先进行了探寻和思考，把握了预测的依据，然后再进行预测，并将自己的预测结果用语言文字的方式呈现出来。最后，教师出示教材中的三种不同结局，与学生的预测进行对比，真正为学生言语实践能力的生长服务，为有效推动学生内在认知素养的发展服务。

2.迁移技巧，夯实续编预测的方法

一边阅读一边预测，不仅可以激活学生的理解思维，帮助学生做好相应的准备，同时也可以让学生在深入实践的过程中进行体悟，形成有效的创作思维，并领悟到作者遣词造句、谋篇布局的独特智慧，为学生进行续编预测提供必要的方法支撑。

还以续写《不会叫的狗》这篇课文为例，教师进行了这样的引导：首先带领学生在学习课文的基础上进行大胆、合理地预测；然后让学生联系前面学习的课文《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》，引导学生发现童话故事中常常会出现的一种反复性结构，并尝试学习运用这种反复的创作方式来进行后续的编写；最后带领学生重新回到《不会叫的狗》这篇课文中，找到文中出现的人物以及这些人物所呈现出来的情节，并尝试用这样的反复的形式和思维继续将故事发展的情节预测下去。

预测能力是学生重要的阅读能力，也是学生语文核心素养和关键能力之一。通过语文实践活动，引导学生富有乐趣地预测，整合资源地预测，指向创作地预测，让学生在真实的阅读活动中，学习预测，学会预测，爱上预测，不断提升语文核心素养和关键能力。

（作者单位：江苏省兴化市沈伦中心校）