家校社共育：以“协作”为抓手

黄文广 孟李君

摘要：江苏省南京市莲花实验学校立足校情，多次走入学生家庭，走进其他学校，走访所属街道社区，多方沟通，意在通过协作，推动家校社共育良好新局面的形成。家校协作，形成学校、家庭的教育合力；校际协作，发挥各校优质教育资源的示范、引领和辐射作用；校社协作，充分利用社区资源，让育人效果更显著。

关键词：家校社共育；家校协作；校际协作；校社协作

《中国教育现代化2035》提出，要将教育作为关系国家和全民利益的公益性事业，坚持政府主导、全社会多元参与，坚持人人尽责、人人享有，多渠道扩大教育供给，构建全社会共同参与建设、共同参与治理、共同分享成果的教育发展新格局。江苏省南京市莲花实验学校立足校情，多次走入学生家庭，走进其他学校，走访所属街道社区，多方沟通，意在通过协作，推动形成家校社共育的良好新局面。

一、家校协作

教育的效果取决于学校和家庭的教育一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育效果就会大打折扣。我们深知，只有借助家校协作，形成学校、家庭的教育合力，才能让学生朝着更高、更远的方向发展。

（一）开展“家长开放日”活动

学校每学期都会有计划地开展“家长开放日”活动，邀请家长走进学校，深入了解孩子的在校情况。“家长开放日”活动内容丰富，包括组织家长走进教室听课、参观优秀作业展、参加主题班会等。观摩课堂、欣赏孩子学习成果等活动，让家长看到孩子的多样性、可能性，感受到孩子的进步，从而主动参与到孩子的学习与成长中来。主题班会上，各科教师向家长分享学生的进步或闪光点，提出家庭教育的合理建议，明确需要家长配合的具体工作，激发家长配合学校工作的积极性。

（二）开设“家长课堂”

《家庭教育促进法》第四十一条明确规定：“中小学校、幼儿园应当根据家长的需求，邀请有关人员传授家庭教育理念、知识和方法，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭与学校共同教育。”在此背景下，学校成立家长学校，由校党委书记、校长、德育副校长、德育主任、教师代表（包括退休教师代表）和家长代表担任教师，指导家庭教育，促进学生素质的全面发展和家长素质的提高。

根据家长的需求，学校定期开设“家长课堂”，邀请相关专家对家长进行家庭教育和青少年心理健康教育等方面的培训。“家长课堂”一般每学期安排1—2次，培训内容包括宣传党的教育方针政策、各类教育法规、先进的家庭教育理论、成熟的教育经验等。每次授课分年级或集中进行，课后安排班主任及任课教师与家长见面交换意见。

“家长课堂”的开设，让学校教育切实得到了家长的助力，尤其在当前“双减”背景下，在帮助学生减负、提质、增效方面，学校和家长通过协作达成共识，保证了“双减”实施的效果。

（三）组织教师家访

学校将家访作为常态化工作，每学年都会组织一次由学校行政干部、班主任和所有任课教师参与的全员家访活动。

疫情期间，学校采取电话（或线上）家访与入户家访相结合的方式，以班级为单位，由班主任牵头，各任课教师合理分工，力争覆盖每一个学生家庭。学校要求教师家访时要充分尊重学生及家长，在家访的时间、形式等方面与家长友好协商。在与家长的沟通中，要充分理解每个家庭的背景和教育理念，虚心听取家长的意见建议，共商教育方法。家访后要及时记录教师家访的简要过程、学生家庭和个人情况以及下一步的随访建议，并留档备查。

二、校际协作

独行快，众行远。一个学校的发展离不开与其他学校的合作交流。只有加强校际协作，才能充分发挥各校优质教育资源的示范、引领和辐射作用，更好地促进学生全面成长。

（一）跨学段一体化教研

学校所在片区的中小学校生源结构相似，外来务工随迁子女占比相对较大。针对这样的生源状况，学校与片区内学校统一认识，深度合作，有针对性地开展跨学段一体化教研活动。

例如，学校针对小升初学生普遍存在的问题，联合片区内的清润小学、莲花实验学校小学部，确定了培养学生良好学习习惯的教研目标，且从以下几方面进行了尝试：

一是鼓励初中教师关注小学学段的学习内容和知识结构，在自己的教学中注意比较联系，并进行有机渗透，为学生的学习做好衔接。以数学学科为例，学校数学组教师通过跨校听课发现，小学知识的遗忘、学习能力的衰退以及中小学课标的达成要求不同等原因导致初小教学的脱节。通过研讨，学校初中数学组和小学数学组教师达成共识：由学校牵头，对小学和初中阶段的学习内容进行对比，找出关联之处，在教学时注重补充或强化。

二是跨校听课、同课异构，把握中小学课堂教学理念、教学方法和教学节奏的各自特点，并适当渗透到各自的教学中，帮助学生适应不同学段的学习。学校美术教研组曾以“蓝印花布”为主题，和小学部协作开展了不同学段课程设计的展示活动。小学教师通过《蓝印花布》一课，让学生在玩中学，初步体验印制花布的工艺；中学教师则通过《蓝白之美》一课，将蓝印花布的文化内涵进行了拓展与延伸。无论是备课阶段对不同学段教材的研究，还是授课阶段对学生情况的掌握，都为初小衔接打下了坚实基础。

三是抓住初中入学前培养学习习惯的“黄金期”，着力加强学生的阅读习惯、书写习惯、反思习惯、行为习惯等方面的培养。为此，学校于七月初召开“初一衔接课程”教师研讨会，邀请区研训员、其他学校领导，与六、七年级任课教师一起，从教学、德育两方面进行研讨，制定具体详尽的衔接任务单，帮助学生顺利过渡。

在跨学段一体化教研中，教师针对教育教学中的共性问题进行了深入的、常态化的研讨，緊扣教育教学实际问题和困难提出了有效的措施和策略，让学生在原有基础上得到了不同程度的提高。

（二）合作开发课程

除了与片区内的小学协作外，学校还主动与同属一个片区的莫愁中等专业学校沟通，合作开发课程。

莫愁中等专业学校是一所全日制国家级重点职业学校，专业面广、师资力强。学校与其签署合作协议，共同开发劳动教育及职业体验类实践课程。莫愁中等专业学校派遣专业教师面向我校学生授课，我校提供场地与资金保障，并安排一名教师协助管理。经过一段时间的合作，双方共同开发了“跨界让语文活起来”“非遗·传承”“翰墨天地”“美食美味”等课程。同时，莫愁中等专业学校也会邀请我校学生前去观摩，加深对课程的认识与理解。

三、校社协作

陶行知先生提出，“生活即教育”“社会即学校”，主张对儿童的教育要与社会生活联系起来。社区作为离学生最近、与学校联系最密切的社会单位，在教育中有十分重要的作用。因此，学校注重与社区的协作，充分利用社区资源，让育人效果更显著。

（一）让学生走进社区

学校定期组织学生志愿者走进社区，开展“地铁文明行”志愿服务活动，将文明出行的理念传递给更多乘客；在每年的学雷锋日，学校组织学生去养老院探望孤寡老人，为他们送去温暖与爱心；假期里，积极开展“啄木鸟”行动，教师带领学生在街区内调查不规范使用汉字的情况，为传承中华优秀传统文化做贡献。

经过协商，社区内的图书馆、运动场馆、公园等都免费向学生开放。比如，学校轮滑社团的学生可以免费使用青奥公园内的轮滑赛道进行训练，促进了学生身体素质的发展。学校还与国际青年友谊公园沟通，借用他们的场地举行青春仪式主题活动，给学生留下了深刻的印象。

（二）将社区资源引入学校

学校牵头成立“金色莲花党建联盟”，邀请片区内的莲花派出所、莲花社区卫生中心等联盟单位的相关人员到学校对学生进行人身安全、财产安全、遵纪守法等方面的教育，并组织开展“宪法知识进校园”、“国防教育进校园”、“青少年学党史”、消防安全演练等活动。当学校遇到安全问题或学生突发健康状况时，派出所的片警或社区卫生中心的医生都会第一时间到达现场协助处理。与社区合作开展的共建活动、社区给予学校的便利，让学生充分感受到社会各界对他们的关注与保护，也增强了学生的自我保护意识、法律意识，为学生成长为一名合格的公民奠定了基础。

（黄文广，江苏省南京市莲花实验学校校长。孟李君，江苏省南京市莲花实验学校。）