“家—班—生”三维评价体系赋能学生劳动素养形成

通过构建班级评价、家庭评价和学生评价三位一体的评价体系，学生在他评和自评的过程中不断地体验劳动带来的乐趣，进而实现培养其正确的劳动观和品质的目标。

基于劳动素养的“家—班—生”三维评价体系应以形成性评价为主、终结性评价为辅，注重评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价目标的多维化以及评价内容的全面化。评价结果能全面反映学生劳动素养的发展状况，发挥评价的激励作用和完善作用。

一、“家—班—生”

三维评价体系构建的理论依据

《中小学德育工作指南》提出广大中小学校要“坚持协同配合。发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，提高对学生道德发展、成长成人的重视程度和参与度，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。”由此可见，学校、社会和家庭在育人方面是不可分离的共同体。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）将劳动从原来的综合实践活动课程中分离出来，成为一门独立的课程。《标准》要求中小学生积极参加各种日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动。而劳动素养具体包括“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”。由此可见，《标准》的提出为学校培养学生的劳动能力、提高学生的劳动素养指明了方向，也为教师设计具体可行的评价体系提供了参考依据。科学的评价体系是实现“以评促劳”目标的重要保障。因此，教师可以以《标准》为理论依据，围绕劳动素养的四个方面以及《标准》对初中学段劳动教育的任务要求，积极设计“家—班—生”三维评价体系。

二、“家—班—生”

三维评价体系构建的相关要点

（一）突出劳动素养在评价中的主导地位

基于劳动素养的劳动评价，应保持评价目标与劳动素养的一致性，根据各学段劳动素养发展的具体要求来确定评价的标准和方式。在实际评价中，教师要对学生日常劳动过程中的表现，所取得的劳动成果、劳动体会以及劳动素养的四个方面做出全面客观的评价。鼓励学生对照评价标准开展自评和同伴互评活动。

（二）突出学生在评价体系中的主体地位

“家—班—生”三维评价体系标准的确定、评价表格的制定、评价方式的选择等都应该以促进学生劳动素养的提升为指向，符合学生的年龄特征和身体、心理的实际发展水平。学生是评价的参与者。学生应该在教师的指导下通过恰当的评价方式来评价自己的劳动过程和劳动成果，及时发现劳动过程中亟须改进的问题，为下一次劳动行动的完善打下基础。

（三）注重评价方式的多样性、合理性和灵活性

“家—班—生”三维评价体系要求家长、班级和学生都参与到学生的劳动评价中来。考虑到班级人数较多的客观事实，班级应该在班主任老师的带领下，透过召开班级组会议，以民主协商的方式固定并统一评价标准、评价方式和评价内容。家庭的评价体系则可以以家庭為单位，通过家庭会议的方式，协商敲定本家庭的劳动评价内容、标准、方案等。教师要指导和鼓励学生围绕劳动素养自主设计自评方式。

三、“家—班—生”

三维评价体系的构建与实施

通过构建班级评价、家庭评价和学生评价三位一体的评价体系，学生在他评和自评的过程中不断地体验劳动带来的乐趣，进而实现培养其正确的劳动观和品质的目标。

（一）班级设计《劳动少年成长手册》

《劳动少年成长手册》（以下简称《手册》）力求全面地记录学生在日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动等方面的参与、成长和进步。《手册》由红色页面、绿色页面和黄色页面构成。通过记录学生的过程性成长，帮助学生沿着“劳动新苗——劳动新锐——劳动少年”的路径逐步晋级成长。

《手册》填写的主要依据是《劳动任务单》。《劳动任务单》包括三个方面的内容，即生活劳动、生产劳动、服务型劳动，具体包含了劳动内容、劳动具体项目、劳动任务名称、所需材料、工具设备、劳动过程记录、完成时间、劳动成果、劳动体会以及证明人签名九个类目，保证了学生劳动的过程性记录。

《劳动任务单》要求学生详细、如实填写。学生每完成一项劳动就可以兑换一个“劳动新苗”贴纸，具体兑换方法如下。

1.红色“劳动新苗”贴纸：表彰学生日常生活劳动中的参与和进步。学生主动承担一定的清洁整理及烹饪等日常生活劳动，并填写《劳动任务单》中的“日常生活劳动”对应板块。教师根据学生完成的具体劳动任务将对应数量的红色“劳动新苗”贴纸贴于《手册》中红色页面相应位置。

2.绿色“劳动新苗”贴纸：表彰学生生产劳动中的参与和进步。例如金工、木工、电子、陶艺、布艺等项目的劳动；家具修理，种植养殖等生产劳动。完成任务后，学生认真地填写《劳动任务单》中的“生产劳动”对应板块。教师根据学生完成的具体劳动任务将对应数量的绿色“劳动新苗”贴纸贴于《手册》中绿色页面相应位置。

3.黄色“劳动新苗”贴纸：表彰学生在服务型劳动中的参与和进步。例如定期参加校园包干区域的保洁和美化，以及助残、敬老、扶弱等公益劳动。学生还可以参加学校和社区等场所的志愿服务工作。完成任务后，学生填写《劳动任务单》中的“服务型劳动”对应板块。教师根据学生完成的具体劳动任务将对应数量的黄色“劳动新苗”贴纸贴于《手册》中黄色页面相应位置。

4.每周五，班主任对获得15个“劳动新苗”贴纸的学生，换发1个“劳动新锐”的纪念章，并在班级“团队角”中进行展示；每月的1号，班级对荣获4个“劳动新锐”纪念章的学生进行全班公开表彰，并颁发“劳动少年”奖杯和奖状；每月的第1周，班级对上个月的“劳动少年”在“班级橱窗”进行展示和完成学校公众号的推送。

（二）家庭共同设计《家庭劳动闪光卡》

家庭是学生劳动的主阵地。因此，要鼓励家长利用整理房间、打扫卫生、器具维护、美化家庭、养护绿植、烹饪帮厨等机会，把劳动教育融入日常生活中，让学生坚持不懈地完成劳动任务，从而养成居家生活劳动的好习惯。同时，家长要带领子女积极参加学校和社区组织的亲子劳动活动，珍惜家庭成员共同劳动的机会，让子女有机会向家长学习如何劳动，从而达到“亲子共成长”的目的。

学生在家庭里的劳动也离不开恰当的评价。《家庭劳动闪光卡》由家长和孩子一起设计，家长和孩子通过家庭会议的方式民主商议卡片内容、赋分方式、奖惩方式等。卡片内容主要围绕日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动三个方面来设计，要求尽可能便于学生记录劳动过程、劳动成果和劳动体会。

学生每进行一次劳动，即可填写《家庭劳动闪光卡》上面对应的内容。每周五晚上在固定的时间召开家庭会议，由子女来分享一周的劳动成果和劳动收获。家长则可以借由家庭会议教会孩子更多富有挑战性的生产劳动技能，如纸工、泥工、编制、刺绣、陶艺等传统工艺制作以及看图纸制作或组装模型等。学生学会某一项新的劳动技能后，也可以填写至《家庭劳动闪光卡》中。家长按照民主协商的奖惩方式及时对学生的劳动、分享汇报、学习新技能等情况进行评价。

需要注意的是，《家庭劳动闪光卡》的设计、维护、建设和保管由父母和学生来完成，每周可在班级、年级范围内进行展评，或通过网络平台开展互阅互评、优秀家庭展示等活动，也可设立网上讨论区，鼓励学生发表意见，达到家庭之间相互学习和相互借鉴的目的。

（三）学生自主设计《劳动少年自省手册》

学生自主设计劳动内容，并以喜闻乐见的方式参与到劳动中去，这无疑会极大提高学生的劳动积极性。《劳动少年自省手册》的建立和保管由学生自己来完成，学生通过借鉴《劳动任务单》《劳动少年成长手册》《家庭劳动闪光卡》的相关内容来进行《劳动少年自省手册》的设计，鼓励其版本樣式和内容的个性化，无须上交。

教师可利用班会课开展“五日三省吾身”的班级活动，引导学生根据《劳动少年自省手册》内容进行自我展示和自我反省，并对学生的自省情况发表公正客观且鼓励性的评价和建议。

四、结语

学生的学校生活、家庭生活和社会生活，三者不应割裂开来，学校要积极构建无边界的劳动教育课程，社会是开展劳动教育的阵地，同样，劳动阵地的扩大也呼吁劳动评价方式的多样性和合理性。对于班主任或科任教师而言，则要切实开展好形成性评价，还要正确处理好日常评价与阶段性评价的关系。教师要充分引导班级、家庭和学生以民主的方式构建“家—班—生”三维评价体系，助力学生劳动素养的形成和发展。

【张惠敏，南京师范大学附属苏州石湖中学德育处助理，一级教师】

实习编辑︱迟倩颖