深度学习：知识与情境相互依存

叶水涛

一直以来，人们始终觉得学校就是传授知识的一个专门场所。但学校所传授的是抽象的符号，儿童往往只是被动地、一点一点地接纳知识，而对知识之间的联系、知识产生的背景儿童很难知晓。著名儿童教育家李吉林老师说：“原本鲜活、有趣的知识成了单纯的抽象的符号，远离了儿童的生活，变得陌生，孤寂，冷落。传统知识的传授对于儿童往往失去了积极的意义和价值。”

李老师认为，知识与情境是相互依存的，任何知识都是在一定的情境中产生的，最终都要回到情境中去。教学离不开知识的学习，但教学不是仅把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的，和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。

这样的教学，绝不是教师、学生、知识三方各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程，而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。这样的教学，我们就可以说是深度学习。李吉林带领儿童一次次走向大自然、走向社会，去观察，去认识。在现场，孩子们兴致勃勃地即兴描述着眼前的景象，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，儿童非常容易地将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通。

这样的小学语文教学活动中，贮存在儿童大脑里的词语是那样的活跃，正可谓“呼之欲出”。这样的学习正是一种活动体验式的深度学习。因此，深度学习不是接受现成的结论，而是承认知识的过程性，将学科探究与实践视为学科知识的有机构成。学生在真实情境中，通过亲自探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。深度学习既强调知识学习的过程性，又强调知识学习的个性化。教师正是基于其个人知识将学科内容转化为学科教学知识，学生正是基于其个人知识探究学科观念，发展核心素养。张华教授认为，学生的个人知识与学科知识的对话、互动过程，即学生核心素养的生成过程。

李吉林老师说：“儿童学习的知识更应该是情境性的。情境教学通过运用图画、音乐、表演、多媒体等直观手段与老师的语言描述来创设情境，将知识镶嵌在情境中。这是一种真实的、本真的情境，它让知识有根，有联系，有背景。”情境教学促使学习者通过与环境互动去建构知识，不仅创设一种真实的生活的情境，还创设一种想象的、审美化的具有真切感的情境。儿童作为一个主体，在这样的情境中所获得的知识不是一个一个知识点、一个一个孤立的符号，而是圆融的、综合的、有声有色的、含蕴着审美和文化意韵的。值得指出的是，深度学习不是为情境而情境，其目的是把学生带入与教材相关的情境，知识镶嵌其中，使知识有背景。因此，在教学过程中，重要的是凭借情境引导学生带着情感主动地去学习镶嵌其中的知识，培养能力，否则情境就是虚设，成了“花架子”。

情境教学十分明确学习知识是为了实践，为了创新，强調“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”。深度学习的观念启示我们转变知识观，让一切知识均成为人们探究的对象和使用的工具，每一个人都有权利对任何知识产生自己的理解。深度学习需要转变知识技能的教学与学习方式，让知识的发明创造过程本身变成教学与学习，因为人只能在创造中学会创造。诚如美国学者罗宾逊所言：“我们并非长大了才有创造性，我们是在创造中成长。抑或说，我们是在创造过程中受教育。”