引而有方 导而得法

袁凌云

教师是教学的引导者、组织者。但在实践教学中，教师们往往忽视教学的引导，采用传统的“填鸭式”教学，只注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位，学生的思维品质难以得到提升。即使一些教师有引导意识，但存在“引”而不“导”的问题，并不能真正解决教学中存在的问题。所以，在阅读教学中，让教师们树立“引导”的理念显得尤为重要。

引导式教育起源于上世纪20年代，由匈牙利学者不断探索后创建，该理论的基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的手段调动学习者的各方面潜力，以娱乐性和节律性、意向性来激发他们的兴趣和参与意识。这种教育理念引入到教学中，产生了引导式教学。所谓引导式教学，就是老师们引导学生发现问题，分析问题，解决问题的方式。老师们要引导学生找到解决困难的方法，而不是采用直接说出答案的方式。引导教学就像是一座灯塔，在学生迷茫混乱的时候，老师们不能直接说出方向，而是要换另一种形式来引导学生找到正确的方向；引导教学也可以表现为一种鼓励，当学生惧怕前进时，老师不应该着急地赶着他们向前走，而是要激起他们心中的精神力量，来促使他们不断进步，不断地发展。

在学生的学习过程之中，语文老师有着非常重要的引导作用。因此，老师们要及时提升自身的教学观念和方式方法，以增强自身的模范作用。首先，老师们要着重关注当今教育改革的方向，注重语文阅读的教学，在授课的过程当中，引导学生感受文字魅力；在分析文章时，确保学生表达能力有效提升，并引导学生仔细分析阅读内容。其次，语文老师在授课过程中，要注重文化知识与现实实践相结合。将课堂之中的讲解与现实生活联系在一起，很好地满足了小学生的好奇心，这样更能确保提升他们的阅读兴趣。

一、重视课前预学，培养探究能力

语文阅读要与实际相结合，才能更高效地发挥作用。但是在实际的授课中，老师对于学生阅读能力的培养往往不够，限制了他们语文能力的提升。当下，为了使学生提高阅读能力，更高效地完成阅读内容，应该树立明确的目标，并养成预学的习惯。老师在授课之前，要科学地列举预习的一系列方法，引导学生根据预习对课文产生了解，并且勇于对课本中的内容提出疑问。加强课前预习，能够使学生提升对课文的兴趣。与此同时，阅读的过程也会使学生更加深刻地理解文章的主旨内涵。

以部编版语文教材四年级上册第十三课《精卫填海》这一课为例。有一些学生在预习的过程中提出了疑问：精卫为什么要填海呢？在完成预习之后，会对文章产生疑惑，从而产生更大的学习兴趣，这有效地保证学生积极地参与课堂之中，使其在课堂中更加地集中精力。对课文进行预习，可以让学生初步感知文章内容，确保学生参与在课堂上的讨论，这对于培养学生的自主探究能力有很大的帮助，也会很大程度上提升学生的学习效率。

二、丰富教学形式，激發学习兴趣

做好课前预学的同时，教学的过程也十分重要，需要教师有丰富的教学形式。语文老师在授课时，需要保证学生在学习的过程中感受到乐趣，以保障学生深入文章情境，有效地激发学生的阅读兴趣。在传统的教学中，老师们往往只对学生讲述课本中的重点和难点，使学生产生深刻的记忆。但是这种授课方式单一乏味，不利于提升学生的阅读兴趣，使学生在阅读的过程中感到无趣，单调。

通过调查研究发现，小学生的模仿能力很强，老师们可以引导学生针对文章内容排练情景剧，组织学生根据兴趣进行排演。这样不仅有效地引导学生进行自主阅读，还能提升学生的理解能力。所以老师要根据不同的授课目标设计不同的教学方式，由课内教学延伸为课外教学，组织学生参加一些阅读活动，使学生完全把握住阅读的方法，并有效地处理阅读信息。

首先，老师们可以根据课上的阅读情况为学生介绍有关的图书，为学生营造一种良好的阅读氛围。比如，在进行《繁星》《黄继光》《海的女儿》等教学时，可以给学生介绍课文的出处，并进行细致讲解，增强学生的阅读欲望，并向学生介绍《春水》《铁道游击队》《红岩》《卖火柴的小姑娘》等有关图书。

其次，学生之间也要加强阅读交流，在具体展开课外阅读活动时，老师们可以组织交流会。比如说，举办读后感交流会，还有演讲比赛等系列活动，这样可以积极地引导学生交流自己的阅读感悟，提升他们的表达能力。

最后，在学生交流之后，老师们可以给予有效的评价，使学生的思维逻辑、表达能力有所提升。

三、联系现实生活，提升思维品质

小学语文阅读教学要以学生思维品质的发展为根本。阅读要以学生的阅读思维为基准，提升学生的逻辑能力。反之，如果只是依赖死记硬背，最终大脑就会停滞不前，表达出来的文字也是暗淡无光的。所以老师们在课后要积极引导学生联系现实生活，提升思维品质，以达到自主学习的目的。

以部编版语文课本四年级上册第六课《蝙蝠与雷达》为例。首先，老师要让学生通读内容，并且回答“蝙蝠与雷达之间的联系”，“蝙蝠通过什么样的方式飞行探路”等问题。然后，在学生进行回答之后，老师要根据这篇文章进行提问，比如说“科学人员为什么要依据蝙蝠发明雷达”“它们之间的共同点是什么”“雷达是如何探寻物品的”等。这些问题，能够提升学生对课文的感知能力。老师对于学生思维的启发不能仅限于表面，而是要更深层次地引导学生思考，根据现象看本质，培养学生独立思考问题的能力。

学完本篇课文之后，老师们要引导学生在生活中进行观察，看看有哪些发明是与生活有联系的。老师通过列举例子来引导学生，比如说“莲蓬与花洒的关系”“水母和水母耳风暴预测仪的关系”“苍蝇和振动陀螺仪之间的关系”等。最终培养学生独立思考的能力，领悟文章的情感，促使学生更高效地学习和发展。

小学生的阅读内容与现实生活息息相关，授课时要注重与生活相结合，感悟文章主旨，提升学生的阅读理解能力。如果想要让学生积极地投入课堂之中，老师需要进行科学的内容设计，以确保学生切实地参与进来。语文老师在进行教育工作的时候，要科学地引导学生，让学生主动学习，有效地保障学生积极地参与教学内容，以提高学生的参与度。如果老师们依然使用传统的授课模式，对学生的学习效果缺乏重视，并且在课堂上对学生的观察也片面化，这将不能调动学生的注意力，很难科学地培养他们的阅读能力。只有保障学生积极主动地参与课堂学习，才能很好地培养他们的创造性思维，进而提升学生的阅读兴趣。

综上所述，在语文授课的过程之中，语文老师要积极地发挥引导作用，帮助学生了解和梳理阅读内容。对此，老师们要采取科学有效的方法，让学生真正地参与到课堂当中，让学生去感受文字，体会文本，理解文本，以提升学生的创造积极性。而这些离不开老师的科学引导，巧妙引导，如此才能更好地促进阅读教学的顺利进行。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥江实验小学语文教师。