基于SPOC的普通动物学混合式教学探索与实践

高志忠 郭春燕

（忻州师范学院生物系，山西忻州 034000）

普通动物学是全国综合性大学、师范院校生命科学相关专业一门重要的基础课程，同时也是其他高等院校农业、林业、医学等相关专业的基础课程之一。该课程是一门理论性和实践性都很强的课程，具有以下特点：第一，普通动物学是其他多门专业课程的基础，且关系密切。一方面，普通动物学与人体解剖和生理学、组织学等课程关系密切；另一方面，普通动物学又是动物生理学、细胞生物学、分子生物学等高年级专业课的基础课程。第二，普通动物学是生物学的重要组成部分，其内容与中小学生物课程紧密衔接，尤其作为师范类院校，培养优秀的中小学生物教师是其重要的人才培养目标之一，普通动物学的重要性尤为显著。第三，动物学专业是学生深造时重要的方向和选择。动物学作为生物学一级学科中一个重要的二级学科，是绝大多数高校开设和招生专业（方向）之一，而普通动物学则是其重要的考核课程。

现阶段，普通动物学的高校课堂教学过程中仍存在一些比较突出的问题，影响授课及教学效果，主要表现在以下2个方面：一方面，在教学模式上，目前多数高等院校的普通动物学课程仍然是传统的线下教学模式：老师课堂讲授，学生被动听讲。这种传统的教学模式虽然能够面对面教学，教师能够通过观察随时了解学生状态，有利于教师把握课堂讲授难度和进度，但长期的“满堂灌”式上课方式容易导致学生学习积极性低、主动性差、学习效果差等问题。学生听课被动，在课堂上的思考时间少，逐渐产生依赖性，主观能动性得不到充分发挥，甚至产生不愿听、不想听的负面情绪。另一方面，在教学内容上，普通动物学内容繁杂，知识点、概念等较为分散，系统性不太强。普通动物学课程教学内容主要侧重于讲授各类动物群的形态结构以及各门类动物的主要特征、代表种类等基本知识点。课堂教学较为枯燥；实验教学强调验证理论，传统实验多，应用性实验较少，学生缺乏思考问题、解决问题的能力，且创新能力不足。

相较于传统线下教学模式，规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）是将优质的大规模开放在线课程（massive open online courses,MOOC）与线下面对面课堂教学相融合的一种混合式教学模式，是继MOOC之后的一种典型课程范式，是对教学模式的重构与创新[1]。SPOC在线课程是将自建、购买的优质在线课程资源（视频、幻灯片、测试、在线讨论等）应用到小规模的实体校园注册学生的一种混合课程教育。该模式的准入条件限制、小规模授课、学生全程参与的特点，又被称为MOOC的继承、完善和超越[2-3]。通过将大规模开放型的MOOC课程转化为小规模限制性的SPOC课程，达到知识内化的目的，能深度吸引学生参与，激发他们的学习兴趣，对学生的学习能力、团队协作能力及沟通交流等能力的培养具有积极作用[4-5]。

在此背景下，结合疫情期间的在线教学经验，基于SPOC的线上、线下混合式课堂教学模式成为解决上述问题的关键方式之一。

1 基于SPOC的普通动物学教学实践

2018年至今，忻州师范学院普通动物学教学团队将SPOC混合式教学模式应用于日常教学中，选用超星学习通、对分易和中国大学MOOC等作为线上教学平台，特别是2020年新冠肺炎疫情期间所有教学班级的普通动物学课程都采用SPOC教学模式。

学期开始时，教师将教学大纲、进度表、教学计划和教学安排等上传至超星学习通资料空间。每周上课之前，教师提前一周将每节课教学内容录制成教学视频，上传至相应的章节目录中，并补充教学需要的相关资料，设置课程开放时间、教学签到考核和讨论，普通动物学每周的课程开放时间未严格按照课程表时间设置，开放时间有所延长（延长3～5 d），学生可以根据自己的学习计划及所在地网络情况灵活地安排学习时间，有效避免了网络拥堵等问题，基本上可排除疫情居家期间可能会干扰学习的不确定因素；过程性考核主要通过超星学习通和对分易平台在线布置，学生可选择在线答题，也可在作业本上写完后拍照上传，作业批改在线上进行，系统会统计每次作业的分数情况；线下除2020学年因疫情原因学生采用超星学习通、钉钉、QQ群等在线视频教学方式外，其余学期按照课程表安排在教室进行授课；另外，每周安排1～2次针对线上教学中出现的问题进行答疑、课后习题解答、作业评价和学生反馈等，以促进学生更好地掌握本周教学过程中所学的知识点；学生也可通过多种方式和老师进行日常交流，任课教师始终保持动态的学情跟踪；期末考试采用线下闭卷考试方式进行，结合线上单元测试题、讨论、考勤等计算平时成绩，按照教学大纲要求的比例（平时成绩20%、考试卷面成绩80%）计算出最终成绩。

2 基于SPOC教学模式的普通动物学教学效果问卷调查分析

该研究针对自2018年以来普通动物学课程的学生进行了问卷调查，问卷内容涉及对线上线下教学方法的喜好度、优劣势、学习效果等方面。此次调查共收回有效调查问卷274份，调查问卷结果如下：

通过问卷调查发现：67.66%的学生更喜欢SPOC混合式教学模式；其次是更喜欢全部采用线下课堂教学，占比27.96%；更喜欢全部采用线上教学占比最低，仅有4.38%。

就学习效果来讲，49.28%的学生认为SPOC混合式教学模式的学习效果较好，31.75%的学生认为相对于其他教学模式，SPOC混合式教学模式学习效果好得多；17.15%的学生认为学习效果一般，和传统教学模式相差无几；只有1.82%的学生认为SPOC混合式教学模式的学习效果不及传统教学模式。总的来说，认可SPOC混合式教学模式的学生占大多数。

从期末成绩看，采用SPOC混合式教学模式的教学班级及格率及高分学生比例较传统线下教学班级有明显提升，特别是高分学生比例。2019—2021年，期末成绩为优秀（90分以上，满分100分）的学生比例比传统线下教学班级平均高出6.40个百分点。从一些需要发散性思维和较强分析问题能力的考题答卷情况看，采用SPOC混合式教学模式的班级有更广的知识面，掌握的知识点更加灵活，处理和分析问题的能力明显优于线下传统教学班级，使得这一类考题成为采用不同教学模式的教学班级区分度较高的考题。

从学生的满意度看，采用基于SPOC混合式教学模式的教学班级，普通动物学课程明显更受学生欢迎。2019—2021学年的评教结果显示，采用基于SPOC混合式教学模式教学班级的学生对普通动物学课程的评价为“非常满意”的占比平均为

98.46%。

通过统计调查问卷的词频，得到以下结果：①SPOC混合式教学模式可以使内容更加丰富多样，较传统线下教学模式更加全面，特别是一些课程相关学习视频等，有效地促进了知识点的吸收；学习时间可以自己把握，只需要在规定时间内完成即可，较为方便快捷，大部分课程还可以反复观看学习，自由调整播放速度，更好地做笔记，避免漏掉重要的知识点，可以更好地理解所学内容，直至知识点被完全接受，可以达到比传统教学更好的效果；②SPOC混合式教学模式不受空间的局限，教学资源也更加丰富，知识点更明确，教学资料进一步扩充，摆脱了传统课堂的时间和空间限制；③学生配合度高，SPOC混合式教学模式提供了多种多样的反馈机制，学生可以更加灵活、真实地反馈教学效果，进一步促进教和学的融合；④教学活力强，对于部分需要展示动画效果的知识点来说，SPOC混合式教学模式比传统教学模式具有更明显的优势，尤其是一些教学视频，增添了学习的趣味性，更吸引学生的注意力；⑤线上的方式讨论更加多样、积极有序，随机分组效率高，学生可以更加自由地发表自己对某些问题的看法，避免了线下分组随机性不够、课堂讨论举手发言不积极、内向学生不善发言的问题，学生参与度明显提高，讨论的质量也明显提升；同时，教师可以设置多种趣味性的互动讨论，学生在自由表达自己观点的同时，可以从其他同学的发言中学到相关知识。

相较于传统教学模式，SPOC混合式教学模式也有一些的短板：①少了面对面交流的机会，缺少像传统教学模式一样的课堂氛围，教学时教师接受不到学生对授课内容的实时反馈，实时互动不能实现，不能及时调整教学过程；②学生的自制力因人而异，学习的自觉性不能保证，尤其是学习时互联网上影响学习的因素较多，如各种聊天软件、弹窗等，都会分散学生的注意力，导致学生不能专心投入，自控力差的学生更容易分神，无法保证其学习质量，影响学习效果；③SPOC混合式教学模式受网络和硬件设备的影响较大，学习过程中可能会出现卡顿甚至不能播放的问题，从而导致教学过程中断，且过长的在线教学容易造成疲劳感；④学习环境也是很重要的一方面，在线教学摆脱了上课地点的局限性，但同时会增加一些其他的干扰因素，如噪音、周边复杂多变的环境等。

3 总结与展望

由传统线下教学模式向SPOC混合式教学模式转变成为未来教学模式发展的必然趋势。随着5G等互联网技术的成熟和进一步发展，基于SPOC混合式教学模式的“互联网+教育”“同步课堂”“克隆班”等更先进的教学模式即将成为现实。

本教学团队将基于SPOC混合式教学模式，持续创新与推进线上线下融合式教学的知识共享模式，探索更有效、更先进的教学方法，打造线上线下混合式“金课”，彻底将传统“以教师为中心”的讲授模式转变为“以学生为中心”的学习模式，充分发挥教师的引导作用，并增强学生的主动学习能力，提升教学效果。