浅谈初中数学小组合作学习的有效性

洪娟

随着时代的发展，学生的学习目标不仅仅是掌握基础知识，还包括发展自身的学习能力与提升综合素质。在初中数学教学中，数学知识比较灵活抽象，对学生的思维能力与探究能力有一定要求，但传统的数学教学方式已经无法满足学生日益增长的学习需求，因此教师需要及时更新教学方法，有效提高学生的学习效率。小组合作学习作为新课程理念下的一种重要的教学方式，赢得了广大教师的青睐，成为转变学生学习方式的着力点。下面就小组合作学习的有效性谈谈笔者的一些看法。

一、提高学生数学学习兴趣

从小组合作学习活动的形式来看，这种学习方式需要几名学生围坐在一起，共同交换彼此的想法、提出新的问题、总结合作学习经验等，使学生不必再受限于座位，被动地听取教师一人的讲解，从而拉近了学生与学生之间的距离，为学生创造了更多互动交流的机会。这样的学习方式既能够激发学生学习数学的兴趣，还体现出对学生主体性的尊重。除此之外，小组合作学习活动还能刺激学生的表现欲。学生不仅想成为小组中“最聪明”“最有点子”的人，还想让自己的小组成为“最厉害”的小组。这些都会刺激学生积极参与小组合作学习，从而挖掘出学生的学习潜力。从小组合作学习活动的学习过程来看，在合作学习中，小组会有既定的学习目标。小组成员需要通过具体的讨论与操作来共同实现学习目标，每位学生都能体会到成功达到目标、解决问题的满足感与喜悦，因而能够进一步调动学生参与数学学习的兴趣。当学生对数学学习充满兴趣，他们的综合素养与能力就会提升得更快，课堂学习效率更能得到提高。

例如，在教学“一次函数”时，教师就可以为学生创设生动的问题情境，随后再让学生展开小组合作学习，进一步提升学生的数学学习兴趣，使之能充分参与数学学习。教师在提出问题时，可以利用信息教学技术为学生呈现直观具体的情境，快速吸引学生的注意，让学生解决问题的欲望更加强烈。等提出问题后，教师就可以开始计时，看看哪个小组给出的答案又准又快，最后获胜的小组可以获得小奖励。通过这样的方式充分发挥出小组合作学习的优势，促使学生在数学学习中不断进步。

二、提高不同层次学生的学习能力

在开展小组合作学习活动时，教师可以精心且科学地安排分组规划，将班级中处于不同层次的学生编入同一个小组，确保每个小组成员之间都具有差异性。这样可以有效提高不同层次学生的学习能力，为数学教学营造更加融洽的学习氛围，促使学生在数学学习中共同进步。小组合作学习可以使班级中那些接受、理解数学知识更快，数学学习能力更加突出的学生，通过帮助其他同学来巩固自己对数学知识的理解与认识，同时帮助其他同学的过程也是一个挖掘他们自身潜力的过程。数学学习水平与能力较为薄弱的学生就可以在小组合作学习中积极学习其他成员的学习方式、解题思路等，还可以大胆提出问题，在其他成员的帮助与监督下在自己原有的基础与水平上得到提升。由此可见，通过科学合理的分组，班级中不同层次的学生能够进一步提升自身的数学学习能力与素养，树立数学学习信心，保障学习的有效性。

例如，笔者在教学“一元一次方程”时，为学生设置了一系列问题。这些问题分别对应小组中层次不同的学生，让学生以小组形式合作解决这些问题，促使小组中各个层次的学生都能得到发展，同时实现学生之间的优势互补。笔者先给出一道基础的一元一次方程，让学生求出方程的解；然后给出一道关于一元一次方程应用的实际问题，让学生自己列出方程再求解；再让学生联系实际生活，尝试自己来编写问题，再列出方程，最后求解。这样3个层次明显的问题可以使小组中每个层次的学生都有发挥的机会，同时也可以互相学习借鉴，进一步保障小组合作学习的效果。

三、培养学生主动探究知识的能力

小组合作学习能够为学生制造更多探究分析数学知识的机会，让学生不必再听取教师的反复讲解，而是依靠自己的能力与思维去逐渐深入问题、分析问题，最后找到解决问题的方式，得到蕴含其中的数学知识，让整个知识形成的过程更加立体。因此，小组合作学习活动不仅能够有效培养学生主动探索知识的能力，还有利于增强学生的数学学习信心。当学生通过自主学习与合作交流解决了一个又一个原本复杂抽象的问题后，学生就更有动力与信心去解决更多的数学问题。在数学学习中收获更多的成就感与满足感，有利于学生数学学习兴趣的养成。为了进一步发展学生主动探究知识的能力，教师可以精心为学生设计问题，利用问题导向來帮助学生逐渐深入剖析问题的本质，理解其中所蕴含的数学知识内涵，帮助学生更好地掌握数学知识，提升学生的数学学习效果。

例如，在教学“解一元一次方程（一）———合并同类项与移项”时，笔者先向学生提出一个问题，如已知代数式6xy-3xy+3y2x-2xy-xy，当x、y分别取值时，求代数式的结果。在给出题干后，教师让学生随意对x、y赋值，然后教师自己来计算代数式的结果。学生会发现无论自己对x、y赋什么值，教师都能快速算出代数式的结果。对于这一“神奇”的数学现象，学生会产生极大的好奇心与探知欲。在问题的引导与铺垫下，笔者顺势引导学生进行小组合作学习，让学生在小组内讨论自己对于这一现象的猜测与想法，看一看谁能最快摸清这一神奇现象背后的“门路”。此时学生的注意力高度集中，学习兴趣也被激发了起来，能够快速融入小组交流讨论之中。在交流中，无论是对知识点的吸收还是理解计算背后的逻辑思路，学生的学习效率会更高。如此一来，既保障了学生能够深度参与数学课堂，又能有效发展学生的小组合作学习能力与自学能力。

四、增强学生的集体荣誉感与个人责任感

在小组合作学习活动中，每位成员都能发挥出主体性的作用。在数学教学中开展小组合作学习活动也是尊重学生主体性的表现。但是有效的小组合作学习必须以个人自主学习为基础，小组的每个成员都必须先做好自主学习的工作，到了合作探究的环节才能贡献出更多观点与经验，提出更关键的问题。这样小组合作学习的质量才能得以保障。由此可见，小组合作学习能够增强学生的集体荣誉感与个人荣誉感，对学生的全面发展有着重要的作用。因此，教师在开展小组合作学习时，应合理安排合作学习的内容与任务，必须保证组内全体成员参与，确保每位学生都能在合作学习中发表自己的观点。同时，还必须具有一定的争论性，能够调动学生参与合作学习的兴趣。在课堂上，教师要抓住合适的时机开展小组合作学习活动，组织学生积极参与合作学习，为学生的自主学习与交流探究创造更多机会。在小组合作学习中，每位学生都要参与探究、交换观点、相互启发、互相学习，才能进一步保障小组合作的有效性，强化学生的集体荣誉感与个人责任感。

例如，笔者在教学“圆与圆的位置关系”时，提前准备了一些圆的实物模型。在课堂上，笔者向学生讲解了关于圆的基础知识内容后，开始引导学生展开小组合作学习。首先，笔者将圆的实物模型分发给各个小组，挑选小组中责任心较强或领导力较强的学生担任小组组长，安排组员对两个圆之间的位置关系等知识点展开讨论与探究，负责记录的学生要记录好每个问题与讨论的重点，最后再由组长将合作学习成果进行总结与汇报。教师让小组比一比“速度”，看看谁能最先总结出两个圆会有哪些位置关系。在此过程中，学生既有了动手实践的机会，又能很快融入小组合作探究之中，同时学生之间分工明确，更能保障小组合作学习的效率。“比赛”的形式可以进一步激发出学生的潜能，同时将每个小组的学生凝聚在一起。这样的小组合作学习互动能够给学生留下深刻的印象，深化学生对相关知识的理解掌握，同时也能培养学生与他人合作的意识，保障数学教学的效率。

五、结语

《义务教育数学课程标准（圆园圆圆年版）》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”小组合作学习活动更有利于学生综合素质与能力的发展，让学生切实意识到合作学习的意义与价值，让数学学习的氛围更加浓厚。教师教学要从学生的角度出发，为学生带来一堂堂高效精彩的数学课。