“双减”背景下实现初中生物“高效课堂”的几点思考

叶权燕

初中生物是探索性学科，学好生物知识，对拓宽学生思维认知，加强学生对各类生物的了解大有益处。高效课堂的构建，既是提高生物教学质量的具体方式，又是革新教学方法，教师作为学生学习和发展的促进者，应该在“双减”背景下，创建新型师生关系，帮助和引导学生，探究课堂教学策略，从而推动初中生物教学蓬勃发展。

一、明确教学目标，深化“双减”核心主旨

“双减”政策和高效课堂的教学宗旨要高度一致。要想真正提高学生生物学科的理解能力，教师应该明确教学目标，适当调整初中生物课程的教学结构和实质内容，拓宽课内外教学领域，增强学生的生物学科素养。一方面，初中学生正处于思维活跃时期，采用传统学习模式，很难直观地理解并掌握繁杂的生物知识。此时，教师需要主动更新教学理念，重新审查“双减”背景下生物课程教学大纲，梳理教学重点和难点，持续向学生灌输正确的价值观念，以鼓励和赞扬的方式，培养学生的学习自信心，在合作和不懈探索下，真正实现减负增效的效果。另一方面，初中生物教师要营造良好的教学氛围，持续性灌输新课改的指导观念，引导学生在思考和探究中掌握生物知识重难点，在立足于教学目标的基础之上，促进学生核心能力的提升，在实践探索中注重学生知识理解能力的培养，为构建高效课堂，增强师生互动频率奠定基础。

二、创设课程情景，激发参与感知能力

随着互联网信息技术的高速发展，我国初中生物教学体系，越来越强调情境、图文的交织，以及教学模式的创新。为了落实“双减”政策，在教学指导阶段，还应该坚持从不同的角度出发，立足教材本身，在教师引导下，全面改善知识结构；在激发学生创造力和感知力的同时，掌握高效课堂的特点；在主动探索过程中，思考分析生物学科情境；在情境参与中提取有效信息，提高学生生物综合素养。

教师在讲解人教版生物七年级下册“人体的呼吸”时，为能从本质上践行“双减”政策，教师应该将生物课程知识点进行拆分、解析，深挖并选择其中精彩的环节，强化自我感知能力，在循序渐进中掌握“呼吸道对空气的处理模式”和“发生在肺内的气体交换”等内容，以此促进学生对生物课程或者知识点的理解；并借助多元课程场景，增强学生对知识结构的理解。教师一要为学生解析相关理论知识点，鼓励学生对比分析并提出问题，在研究与探索中促进学生对生物学科知识点的理解；二要以“人体的呼吸”为重点，拆分、解析课程内涵，增设实践探究平台，使学生在循序渐进中掌握知识结构，从而提高教学质量。

三、贴近生活实际，强化生物知识迁移

基于生物学科的独特属性，教师在“双减”政策视域之下，创设生物高效课堂教学模式。注重以生活实际为基础，开展教学活动。采用多种多样的教学模式，激发学生探索兴趣，将生活现象与生物学科专业知识有机结合，有效地提高了学生对生物课程的探索能力，激发了学生的学习动力。第一，将“双减”政策融入教学指导过程中，指导教师以教材为基础，多元分析并寻找课堂教学模式，以学生兴趣为出发点，设计生活观察类课程重点，鼓励学生主动提出问题，在自主探索中获得突破口，逐步形成生物课程的知识迁移，达到减负增效的效果；第二，生物学科具有一定的逻辑性和抽象性。要想达到高效课堂的教学效果，教师应该主动分析与生活息息相关的知识点，在浓郁的学习氛围中建立生活化教学活动，使学生逐步思考生物学原理，在循序渐进中实现教学目标。

以教师讲解人教版生物七年级下册“人体内物质的运输”一课为例。为提高教学质量，教师应该利用思维导图，联系生活实际，图文结合，讲解血液、血管和心脏的相关知识点，引导学生逐步掌握血管、血液和心脏的生理结构。此外，教师还需要设计“绘图活动”，鼓励学生将生物结构和生活中常见的内容进行对比联系，根据自身对血液、血管、心脏等专业知识的理解，实现生物知识的迁移，在师生互动和教学过程中，提高学生生物学科素养。

四、运用生物实验，促进学生动手实践

落实“双减”政策，应该要创新分析初中生物课程的特点，借助生物实验，有效提升学生的实践动手能力，在参与中提高学生的知识理解能力。就目前而言，相比于大量的理论知识灌输，初中阶段的学生更加倾向于动手实践探索。这就要求教师在落实“双减”政策基础上，多元发展学生核心思维，在思考与探索过程中，尝试梳理、分析、总结、归纳生物实验的数据，在亲身参与中保证实验的真实性，增强课堂效果。

教师应该根据新课程教学大纲，从不同角度，精心选择生物实验，吸引学生注意力，在实验中提取有效知识点，以此提高生物课程的教学效果。比如：在讲授人教版生物七年级下册“人类活动对生物圈的影响”时，教师可以借助模拟实验，激发学生的探索兴趣，通过“科技与生态、人类活动与生物繁衍”等代替模拟实验，帮助学生理解生物课程重点知識。在实验过程中，独立思考，与同学相互交流，必要时寻求教师的帮助，以此掌握人类活动对各类生物的影响，在实验中达到教学效果，提升学生的生物感知力、实践力和洞察力。

五、精简作业，提升课堂效果

精简作业，缓解学生心理压力，是“双减”政策的重要组成部分。教师作为课程的建设者和作业的设计者，在教育指导过程中，为能达到建设高效课堂的要求，应该主动分析生物课程重点，结合教学标准以及课程大纲，针对学生学业水平，设计多样化、有梯度、有差异性的作业，在反复训练过程中抓住核心主旨，实现自我提升。

教师在讲解“人体生命活动的调节”章节之后，要着重设计作业。比如，作业（1）重要概念填空：神经元的功能是接受刺激兴奋，进而对其他组织产生效应。作业（2）实践画图：请绘制出人体神经调节结构图，其中要包括传入神经、传出神经和神经中枢三大部分。作业（3）开放创新：请同学们以“人体生命活动的调节”内容为参考，延伸分析语言中枢都具备哪些功能。教师依靠精心设计的作业，对症下药，从而培养学生生物综合素养。

六、结语

总而言之，“双减”政策为初中生物课程高效性建设和发展提供了理论支撑。教师作为课程的建设者和开发者，要想真正提高学生的核心素质，仍然应该主动做出改变，帮助并引导学生，创新实验教学，精简作业设计，优化整合教学重点，鼓励学生通过生物实验，深入探究其中的重难点，在循序渐进中找到学习技巧，提升初中生物课堂效果，构建高效课堂，凸显出减负增效策略实施的本质价值。