“大观念”视域下译林版高中英语单元整体教学研究

王晓明

一、引言

最新版高中英语课程标准明确指出，教育的根本任务是立德树人。那么，授课教师在日常教学中如何能够为学生树立积极、正确的人生观呢？在新时代背景下，我国教育学者提出了“大观念”的教育理念。有学者指出，“大观念”教学能够帮助学生将琐碎的知识系统化、结构化，从而引導学生进行深层思考。学者李伟认为，“大观念”的提出可以有效解决教学不合理、课堂评价形式化等问题，促进学生开展整体化学习。

二、“大观念”视域下高中英语单元整体教学的意义

实际上，在高中英语教学中，授课教师为了能够给学生呈现出更加科学的教学方案，不仅需要进行单元整体设计，还需要对单元中每一节课的教学内容进行设计规划。在以往的教学过程中，部分英语教师受应试教育的影响，主要以课时为单位进行教学设计。学生虽然能听懂每一节课的知识点，但是却很难将这些琐碎的内容进行汇总。因此，为了能够解决英语教学零散化的问题，授课教师就需要以单元为单位开展教学设计，并在教学中融入“大观念”理念，从而帮助学生整合碎片化的知识点，形成完整的主题思想。“大观念”统领下的单元整体教学可以帮助教师更好地理解立德树人的本质。学生在日常学习中也能够进行深度思考，实现知识的升华。研究发现，通过将“大观念”理念融入高中单元整体教学中，可以促进学生形成严谨的语言思维能力，并在潜移默化中形成良好的人文内涵与品质素养。

三、“大观念”视域下高中英语单元整体教学的具体设计方案

纵观我国不同版本的高中英语教材，编写者均是将单元作为一个教学单位进行编排。其中每一单元都会有一个主题思想，以话题探究作为教学纲要，引导学生在完成学习任务的同时不断完善自己的口语交际能力。本研究以译林版高中英语必修一教材第二单元Let謘s talk teens为例，详细阐述了教师如何利用“大观念”理念开展高中英语单元整体教学。

必修一教材总共包含4个单元，其中必修一教材的第二单元话题主要围绕“青少年与父母之间的相处关系”展开。学生在阅读该单元文本时，可以对青少年与父母的相处方式有更深的了解。因此，授课教师在教学中需要引导学生发现第二单元不同文本间的内在联系，并鼓励学生在一系列学习活动中建立良好的亲子关系。实践表明，“大观念”统领下的单元整体教学，能够使学生体会到父母对自己的爱，并帮助学生学会与父母的沟通之道。

在“大观念”教学中，授课教师需要将单元蕴含的“大观念”拆解为一个个“小观念”。这能够使学生在每一课时结束后均能够收获一个子主题。以第二单元为例，该模块蕴含的“大观念”内容如表1所示，其可以从what、why以及how3个层面进行分析。

为了保障每一课时内容的丰富性，授课教师可以根据第二单元每一文本的具体内容，构建针对性的小观念。由于笔者将第二单元内容设计为7个课时，因此，本研究最终构建了7个小观念，接下来将进行具体的阐述：

Lesson one：Welcome to the unit，该课时的“小观念”命名为“感受父母对自己的爱意”。该主题能够使青少年意识到自己成长过程中父母对自己的呵护。

Lesson two：阅读第一篇文本Strangers under the same roof？该课时的“小观念”命名为“青少年与父母之间的矛盾冲突”。为什么生活在同一屋檐下，亲子关系却犹如陌生人呢？该子主题能够使青少年意识到自己在与父母相处之间存在的问题。

Lesson three：继续阅读文本内容。该课时的“小观念”命名为“了解父母对自己无声的爱”。该子主题能够帮助学生站在理性的角度审视亲子关系。

Lesson four：Grammar and usage，该课时的“小观念”命名为“如何促进青少年的身心发展”。该子主题可以指导学生采用正确的方式与父母进行交流。

Lesson five&six：Integrated skills，第五、第六课时的“小观念”命名为“有效缓解亲子矛盾”，该子主题能够帮助学生掌握缓解亲子关系的几种方式、方法。

Lesson seven：Extended reading，第七课时的“小观念”命名为“针对教材内容开展的扩展阅读”。该主题能够帮助学生站在其他角度感受父母对自己的爱，从而与第二单元的“大观念”主题遥相呼应。

本研究以第二单元的第五、第六课时为例，对于如何在高中英语单元教学中运用“大观念”理念进行详细的阐述：

（一）学情分析

目前，高中一年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成时期，虽然他们像以往一样希望得到父母的关心与呵护，但是他们又渴望独立，认为自己的事情应当自己做主。一旦父母对他们的关心越界，高中生就会表现得十分叛逆、敏感。由此看来，高中生的生理、心理变化是导致其与父母关系恶化的一大重要因素。教师在讲解Integrated skills时，需要引导学生进行换位思考，鼓励其站在父母的角度来思考自己的行为。该环节能够培养学生形成批判性思维。从教学角度来讲，高中一年级学生具备了基础的表达力与阅读力，因此，教师可以在课堂中带领学生阅读同龄人存在的亲子矛盾，并为对方写一封建议信。这也是本节课的教学目标。

（二）教学内容分析

第五、第六课时的内容依然围绕第二单元的大主题“亲子关系”进行听说读写。在设计英语活动的过程中，授课教师需要遵循三大教学原则：第一，实践性；第二，关联性；第三，整体性。其中第五课时的教学内容主要侧重于阅读教材文本内容，对文本中的关键片段进行听力训练，对文本中主人公出现的亲子问题进行评价，最终为后续的写作训练铺垫素材；第六课时的教学内容则侧重于写作本身。教师需要对学生的写作成果进行当堂评阅，组织开展自主评价、生生互评以及教师评价三种评价形式，从而使学生掌握此类文章写作的特点。

（三）“大观念”统领下的单元主题教学实践

员.第一步：读

在课堂开始环节中授课教师首先带领学生复习上节课学过的文本内容（Strangers under the same roof），然后教师可以开展小组探究模式，鼓励学生说出自己与父母之间容易产生矛盾的地方。这个环节能够将教材内容与学生的实际生活相贴合，不仅能激发学生的探究兴趣，还能巩固已经学过的知识点。

教师带领学生阅读part A文本内容，并提出问题供学生进行思考：What謘s Rebecca謘s problem？在这个环节中学生需要采用精读、略读相结合的方式提取关键信息，明晰文章主旨。回答完此问题后，教师可再向学生提出一个开放式问题：What should Rebecca do？该环节能够鼓励学生站在同龄人的角度思考Rebecca与父母之间存在的亲子问题，并提出相应的建议。

2.第二步：听

为学生播放“Cynthia给Rebecca提出建议”的音频资料，从而培养学生对文本段落的概括力。在播放之前授课教师需要给出听力问题：How many pieces of advice has Cynthia given to Rebecca？为了能够不断完善学生对音频信息的把握，授课教师可以在第一次听力训练中指导学生找出缓和亲子矛盾的主要建议内容，在第二次、第三次听力训练中引导学生找出缓和亲子矛盾的细节建议内容。

猿.第三步：计划写作

通过小组合作形式探究Cynthia对Rebecca的回答，了解建议类文书的写作特征及文章的结构。该环节不仅能够引导学生进行自主思考，还可以提升学生的口语交际能力。

源.第四步：总结作业（一）

对第五课时的内容进行总结，最终提出解决亲子关系的最佳策略，那就是换位思考与及时沟通。教师可以要求学生利用课后时间阅读Laura和Simon的邮件内容，并为两个主人公提出针对性建议。

5.第五步：说

对上节课留下的作业进行检查，要求学生对Laura和Simon遇到的亲子问题进行总结，并采用师生互动形式罗列出给Laura和Simon的具体建议。该环节可以联系学生的生活实际，在讨论与探究的过程中提升学生的口语表达能力。

远.第六步：写

教师引导学生利用罗列的建议内容完成建议类文书的写作任务，在写作完成后通过自我评价、生生互评以及教师评价的形式对写作成果进行检查。该环节可以激发学生的创新思维，鼓励学生在写作中勇敢表达自己的看法，多元化的评价形式能够不断完善学生的创作思维，提升学生对细节的把控能力。

7.第七步：演示

教师鼓励学生评选出他们认为最优秀的建议文作品，并在课堂中对这些作品进行品析。该环节能够提升学生的竞争力与好胜心，并培养学生形成良好的批判力与欣赏力。

愿.第八步：总结作业（二）

要求学生利用课下环节完善自己的建议文作品，并完成教材65页A1的习题。鼓励学生重新反思自己与父母之间的关系，并为自己的父母写一封建议信，在信中表达自己对他们的感激之情，并提出解决亲子问题的措施与建议。该环节能够使学生站在理性的角度思考亲子关系，并利用课堂所学知识来解决自己生活中的问题。

integrated skills主要是围绕“如何解决亲子矛盾”展开的，其主題思想与第二单元的“大观念”环环相扣。授课教师需要在教学中重新整合教学资源，深度解读文本中蕴含的主题观念，帮助学生在学习知识的同时实现情感的升华。

（四）“大观念”统领下单元主题教学的思考

为了能够提升“大观念”理念在单元整体教学中的效果，本研究认为授课教师在设计“小观念”“子主题”的过程中需要坚持以下教学原则：第一，“小观念”之间需要具备关联性；第二，“小观念”之间需要具备层次性；第三，“小观念”需要能够体现“大观念”的教学内涵。除此之外，“大观念”统领下的高中英语单元教学还需要关注学生的学情。只有通过这样的方式，才能设计出适合学生学习速度的教学方案。例如，课前教师需要根据学生对知识点的掌握情况，对教学的顺序以及结构进行适度调整。授课教师还需对教材内容进行充分研读，力图发现细碎知识点之间的联系，并将其通过文本解读的方式串联起来。这能够帮助学生建立更加系统的知识脉络，使其发现新、旧知识点间的联系。

四、结语

通过上述的分析能够发现，在以“大观念”为教学理念的高中英语单元整体教学中，授课教师需要掌握“大观念”的深层内涵，以单元主题为核心，将教材中蕴含的人文素养、价值观念融入基础知识教学中。只有通过这样的方式，才能够达到立德树人的根本目标。在具体教学实践过程中，授课教师需要根据不同单元的教学需求，设计难度不同的活动内容，旨在帮助学生在实践活动中不断完善自己的语言表达思维，实现知识的迁移。