“主题语境”在初中英语课堂教学中的多元化实践研究

【摘要】主题语境可以增强学生对英语词汇和语法的理解，加深学生对英语知识的印象，使学生在学习知识的同时掌握知识的具体运用方法，在一定程度上能提高初中英语教学的质量和效率。但就主题语境下的初中英语教学现状而言，还存在些许问题，这些问题阻碍了英语主题情境的构建，限制了学生对英语知识的理解。为彰显英语教育价值，深化主题语境下的初中英语课堂教学，文章针对初中英语课堂主题语境教学展开研究，提出教学实践策略，意在帮助学生养成良好的学习习惯，强化学生的英语学习素养和学习能力，以此推动学生多元化发展。

【关键词】初中英语；主题语境；教学实践

【基金项目】本文系2020年江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于‘主题语境’的初中英语课堂教学实践研究”（课题编号：E-c/2020/12）的阶段性研究成果。

作者简介：汤菊美（1976—），女，江苏省海门中学附属学校。

初中英语所涉及的词汇和语法较多，学习难度较大，这也是部分初中学生英语阅读能力差、理解能力偏低的原因。加之受传统教育观念的影响，有些教师过于注重学生的英语成绩，忽略了在教学中构建主题语境，从而限制了学生对英语知识的理解。为此，教师有必要在课堂中构建主题语境，锻炼学生英语思维，强化学生英语口语表达能力，让学生在学习英语的同时理解英语内涵，从而促进学生英语学习水平的提高。

一、初中英语主题语境教学价值

主题语境教学是指教师在开展课堂教学前，针对课程内容确立一个教学主题，而后让学生以主题作为核心分析课程主要内容。主题语境有助于让学生围绕统一的教学核心，在语境所打造的英语学习氛围下展开英语知识研究。在主题语境的构建过程中，教师需要围绕主题制订教学策略，对文化知识、语言技能等各个方面进行整合，保障各知识点之间的融合，通过带有整体性的教学方式增强学生的理解能力，使学生在吸收新知识的同时实现新旧知识的链接，从而推动学生在英语领域的多样化发展。

從初中英语主题语境教学特点来看，教师要改变传统的教学模式，增强教学趣味性，只有这样才能更好地构建主题语境。在以往的教学活动中，教师虽然明确课堂教学的重点，却忽略了单元主题之间的链接，机械化的教学模式也使得学生过于依赖教师，无法实现自主学习能力的提升［1］。而主题语境可以营造多元化的教学情境，以一种全新的教学方式打开初中英语课堂，能够引发学生的学习欲望。在传统教学模式下，教师为增强学生对词汇和语法的印象，不断让学生做简单、无连贯性的练习，试图借此提高学生的知识应用能力。但对于知识体系逐步复杂的初中英语知识来说，这种教学模式不但无法发挥教学价值，甚至会引起学生的反感。而主题语境更强调学生对知识和文化的理解，能够提高学生对英语语言的掌握能力，让学生从不同的角度分析和概括英语知识，促进学生英语体系的构建，完善学生英语知识结构，真正实现对学生英语核心素养的培养。

二、主题语境下初中英语课堂教学的多元化实践

（一）挖掘主题语境，营造教学氛围

英语本身具有较强的育人功能，为保障初中英语教学质量，教师需要深度挖掘教材中的主题语境，引导学生从主题语境的角度看待英语问题。在实际教学中，教师有必要先对英语主题进行细化，掌握主题下各知识点之间的关联，营造主题语境，让学生在相对真实的英语情境中进行知识学习［2］。如教师在教学“Wild animals”这一单元之前，可先提出相关问题，营造主题语境将学生带入课程教学。如教师可问学生：“Boys and girls， do you like animals？ Does anyone know which animals belong to wild animals？”此问题既能营造单元主题教学氛围，又能提高学生的学习积极性，让学生参与到激烈的探讨中，实现主题语境的构建。为锻炼学生的英语口语表达能力，教师可以以“野生动物”为主题，让学生自主选择一种自己喜爱的野生动物，再用所学英语知识向其他同学介绍。除此之外，教师还可以开展情境表演，让学生以小组为单位研究某种野生动物的生活习性，以英文小剧场的方式表演野生动物的一天。在此活动过程中，小组需做到分工明确，有些学生可负责写故事，有些学生则可负责完成表演。为保障教学情境真实性，教师还可利用多媒体设备播放一些自然背景音乐，让学生代入情感，更加投入地进行表演［3］。此教学方式不但有助于学生对文章的理解，能够加深学生对英语知识的印象，还有助于建立各知识点之间的联系，促进学生对主题语境下英语知识系统的构建。学生在参与讨论的过程中势必会涉及以前一些单元课程中的相关知识点，这也在无形之中锻炼了学生新旧知识的融合运用能力。

（二）创设主题语境，开展实践活动

求知并不是要求学生一味地接受教师传授的知识，掌握也并非只能通过反复记忆的学习形式。对于初中学生来说，他们的认知和学习能力有待提高，此阶段的英语教育应以激发学生的英语思维为主，通过更具实践性的主题教学活动，丰富学生在初中英语课堂中的体验，从而使他们形成更深层次的感悟。实践能够有效帮助学生在英语活动中形成自我感悟，并在学习过程中达到自我教育和审查的目的，最终实现学生阶段性成长。主题语境下，教师要充分结合单元教学内容，尽可能地为学生开展具体的英语实践活动，根据学生认知能力和思维特点细化教学过程，调整教学策略，以此保障主题语境符合学生需求［4］。

例如，教师在教学“International charities”时，教师需先引导学生搜集关于国际慈善机构的相关资料，使学生掌握慈善活动的开展形式，再组织学生围绕国际慈善机构展开探讨，分析慈善机构开展的意义。在学生对课程产生一定认知后，教师可为学生布置实践活动，让学生在课后调查需要获得慈善帮助的群体，而后根据这些群体的实际情况制订慈善活动方案。参与实践调查能够深化学生对单元主题的印象，他们也能在问题的提出和解决过程中积累社会和生活经验，在潜移默化的学习中树立责任意识，形成正确的人生观念和价值观念。同时，查找资料和制订解决方案也能锻炼学生的英语思维和口语表达能力，真正做到让学生在学习中实践，在实践中有所收获。

（三）立足生活实际，实现语境构建

英语作为一门实用性较强的语言，其与生活关系密切，因此，在主题语境构建的过程中，教师可基于生活实际开展引导教学，以生活促使学生思考与学习。具体而言，教师可以在教学过程中以生活实际为基础实现情境构建，并且以生活实际赋予语境目的，引导学生基于目的实现表达，将英语学习与生活整合，实现学以致用［5］。这种方法在有效开展教学的基础上契合初中学生的特点，对于初中学生而言，他们希望通过一系列方式展现自我、突出个性，表达自身与他人的不同，而英语的学习与应用能够使其达成这一目标，因此，教师可以以此作为引导，借助生活化的语境构建，在满足学生需求的基础上展开教学。

以实际教学环节中的语境构建为例，教师可从主题着手，引导学生展开思考，以此结合生活实际展开教学。这一过程中，学生除了能够复习以往知识，还能由生活实际展开联想，进而于联想中实现学习。如在教学“Neighbors”这一单元时，教学目的是让学生与邻居在生活中相互帮助。教师可以以生活中的实际情况构建语境，结合知识点一般将来时的相关内容，引导学生回忆生活中曾经与邻居发生过的交流、出现过的情况等，也可为学生营造语境，如“邻居遇到困难，想要向你寻求帮助”，引导学生基于已学过的知识进行表达。教师可通过句式“We will help...”等引导学生表达、思考，使学生在口语、语法的训练中实现学习，获得能力上的提升。

（四）基于主题语境，提升阅读能力

英语阅读既能提升学生的英语水平，又能基于写作、语法应用等引导学生在阅读过程中获得知识。就这一过程而言，语境的创设起到重要作用。不同语言在文化方面存在差异，这便导致语境也有所不同，完全相同的内容可能在不同的语境中存在截然相反的含义，或是由于文化差异导致字面内容与想要表达的内容不同。基于此，教师可以以语境主题为基础，以阅读的方式设计教学环境，引导学生在阅读过程中学习不同的文化，进而为学生开阔视野，增强学生学习的趣味性。就教学设计的具体内容而言，大致可分为阅读材料选择、阅读环节设计、阅读与分析、分析后表达、拓展与提升等环节［6］。教师可根据学生的学习情况实现环环相扣、循序渐进的教学，以此引导学生在学习的同时掌握更多的知识，丰富学生词汇量，提升学生的口语表达能力、阅读理解能力。除此之外，若具备条件，教师还可引导学生基于阅读内容与语境主题实现仿写，锻炼学生的写作能力与知识应用能力，使其将学习到的知识切实体现于读写结合过程中。

仍以“Neighbors”这一单元的教学为例，针对邻居不同的职业，教师便可以基于单元语境展开教学设计，在课堂教学中加入阅读理解、阅读写作的环节，根据学生实际水平设计不同类型、不同特点的教学活动。如教师可首先引导学生阅读相关材料，让学生学习不同职业的名称，帮助学生积累词汇量，随后根据学生的掌握情况提出问题，如询问学生对每个职业的想法，引导学生在分析单词、句子的过程中从职业角度出发，明确其中是否存在字面意义之外的多重含义，根据实际形成理解与积累。以教师这个职业为例，英语语境下一般并不直接称呼教师为“teacher”，而是以“Mr”或“Miss”“Mrs”称呼。而中文日常交流中常使用“某老师”作为称呼，这便是文化导致的语境区别。教师可以以此作为阅读理解过程中的知识点引导学生了解文化差异，进而让学生在文化对比的基础上分析并了解不同语用文化差别导致的语言差异，以此引导学生在使用不同语言交流的过程中注意语用环境、习惯等，实现语言的针对性应用。

在完成上述教学后，教师可根据学生的实际水平开展拓展或巩固活动。若学生已掌握相关内容，则可基于现有知识，根据主题语境实现拓展，向学生展示其他职业的单词或是阅读材料，引导学生实现更多的知识积累；若学生仍需加强知识掌握，则可基于实际加强巩固，让学生查漏补缺［7］。当学生已经掌握相关知识，并且能够正确应用、表达时，教师可基于仿写、同主题写作的方式，引导学生撰写小短文，让学生介绍关于自己的相关信息，或是描写、分析某一职业，通过对不同职业的观察与介绍，体现个人对这些职业的看法。相对于口语表达而言，写作要求学生能够完整写出正确的单词、句子，并运用正确的语法，因此写作能更直观地发现学生在学习上的问题。教师可以审阅学生的写作内容，根据每个学生不同的写作水平，提出具有针对性的修改建议，让学生加强弱点的巩固，切实保障学生学习能力的提升。

结语

总而言之，成长环境不同决定了学生之间存在个体差异，因此教师有必要结合学生的个性特点，根据教学主题创设主题语境，营造英语学习氛围，让学生加深对英语知识的理解。主题语境的构建更容易让学生进入学习状态，为此，教师要深入挖掘教材中的主题，建立新旧知识点之间的联系，开展多样化的教学活动，不但要让学生掌握课本知识，还要引导学生学会知识的应用方式，以此丰富学生的英语知识积累，拓宽学生的英语学习视野，使学生在理解和实践的过程中实现英语素养的提升，推动学生综合发展。

【参考文献】

［1］陈洁.基于“主题语境”的初中英语词汇教学实践［J］.新课程导学，2021（28）：20-21.

［2］肖美珍.主题语境在初中英语阅读教学的应用研究［J］.校园英语，2021（39）：187-188.

［3］周伟.文学主题语境下的初中英语语法教学实践［J］.基础外语教育，2021，23（04）：83-89，111.

［4］燕智蕾.基于主题语境的初中英语听说教学实践与思考［J］.教学管理与教育研究，2021（12）：51-53.

［5］刘晓东.主题语境下初中英语语法一體化教学语料的选择与呈现［J］.校园英语，2021（18）：150-151.

［6］周春燕.基于语境发展学生语言能力的初中英语教学实践［J］.试题与研究，2021（11）：122-123.

［7］倪惠.基于主题语境的初中英语课外阅读教学研究策略［J］.英语画刊（高级版），2020（22）：30.