小学英语作业的优化设计方略

【摘要】在英语教学活动中，课堂教学尤为重要。但部分教师过于注重课堂互动，而容易忽视课外的作业拓展。英语作业是对课堂教学的有效补充，写英语作业是学生巩固基础知识的重要途径。课堂课外两手抓，构建多样化教学模式，优化英语作业体系，是促进学生英语核心素养发展的重要前提。本文就如何优化小学英语作业的设计提出了相关建议，旨在发挥英语作业的重要效用，提升小学生的作业完成质量，拓展小学生的学习空间，让小学生愿意写英语作业，激发学习动力。

【关键词】小学英语；作业设计；“双减”政策

作者简介：于益敏（1999—），女，江苏省南通市通州区川港小学。

2021年，我国出台了“双减”政策，该政策要求减轻学生作业负担。作业的布置不重在量，而重在质，教师需要坚决践行“双减”政策，提高作业质量，从而有效促进学生全面成长。在这样的时代背景下，小学英语教师需明確自身职责，制订科学的教学目标，结合英语教材内容，从听说读写四个角度出发，设计多元化的作业类型，创新作业形式，启发学生思维，让学生自觉投入作业训练之中，提升学生作业完成的质量，促进学生自主学习，提高学生英语水平。

一、设计分层类作业，促进小学生个性发展

学生是英语教学中的主体，在教学过程中，教师不能忽视学生的主观感受。所有的教学活动都从学生的视角出发，满足学生的学习诉求，才能够发挥教学的作用，提升教学效率。每一个学生都是独一无二的存在，学生有不同的面貌、不同的语言天赋、不同的成长环境、不同的学习态度，因此在英语学习中，他们的表现往往也不同［1］。一个班级的学生数量一般在三十到五十之间，学生层次有所不同。采用一刀切的作业设计方式，很难照顾到全体学生，并会影响学生的个性化发展。所以在设计作业时，英语教师不能忽视这一点，需尊重个体差异性，布置分层类作业，实现因材施教的教学目的。英语教师可利用课堂教学时间以及课余时间，对每一个学生进行深入了解，据此对学生进行合理分层，针对每一个层次的学生设计不同的英语作业。这样，每一个学生都可以找到适合自己的作业训练方式，逐步感受到英语的魅力，提升学习自信心，实现个性发展。

比如，在学生学完“Our new home”这一单元以后，教师设计了不同层次的多样化作业。作业1：看图片，选单词。结合本单元所学英语词汇，提供相应的图片内容，让学生进行填写。如展示卧室、厨房、沙发、桌子的图片，要求学生在图片下方正确填写出相应的单词；或附上多张图片与多个单词，让学生自主连线。布置这一作业的目的主要是巩固学生的词汇知识基础，帮助学生内化英语单词，扩充学生的词汇库。这一作业难度较低，学生可快速完成。作业2：完成以单选题为主的选择题。选择题考查的范围较广，相比于有关单词的题目难度更高。所设计的选择题可重点考查学生对本单元的where、in、on、behind等介词的掌握情况，旨在帮助学生掌握句型，学会运用词汇。作业3：连词成句。打乱单词顺序，要求学生将单词连成连贯的句子。如列出your、at、look、room、living等基础单词，要求学生连词成句，以巩固学生的英语基础。这一作业对学生的语言组织能力和学生掌握相关知识的情况等都有要求，难度中等，学习能力一般的学生可以有效完成。作业4：结合语境，写出答案。如“当你问妈妈你的衣服在哪里时，你应该说：‘（ ）’。当爸爸想知道钥匙在不在你的书包里时，你可以说：‘（ ）’。当妈妈找不到勺子时，她可以说：‘（ ）’。当朋友向你介绍他（她）家的沙发时，他（她）会如何表达？”教师设计上述作业，让学生自由选择，同时要求全班学生在完成作业1的基础上，进行自主训练。学习能力较差的学生会选择作业1；学生能力一般的学生在完成作业1的情况下，会挑选作业2甚至是作业3；学习能力较强的学生在完成作业1的情况下，会完成其他作业，进一步提高自身的英语水平。

学生之间的差异是客观存在的，教师要尊重学生的差异。设计分层类作业是践行以生为本理念的途径。分层类作业的优势之一是学生能够自主选择作业，满足自身的复习需求。学习成绩稍差或一般的学生，无须浪费时间去挑战难度较大的作业；学习能力较强的学生无须反复开展基础训练，可以将更多精力放在对知识的探究之中，锻炼思维能力。这样，每个学生都能有不同的收获。

二、设计趣味化作业，激发小学生探究热情

在英语教学实践过程中，笔者发现，部分学生一听到有作业，就叫苦不迭，认为作业是负担，态度消极。一旦学生产生消极情绪，写作业的动力不足，作业质量就会受到影响。为此，英语教师要优化作业设计，创新作业形式，结合学生的兴趣爱好，布置趣味化作业，让作业内容变得更加生动有趣，吸引学生主动参与到作业训练之中，激发学生的学习动力，逐步改变学生对英语作业的刻板印象［2］。

比如，在教学完“At the snack bar”这一单元以后，教师让学生围绕本课主题，积极开展创编活动。作业要求为：在一周的时间之内，以snack bar为中心进行自由创作，创作体裁不限，可以和同学、家长合作，也可以自主完成。这样的作业没有禁锢学生的思维，而给予了学生充足的发挥空间。教师布置这种较为新颖的作业，能迅速激发学生的探究热情，让学生抱着积极的态度去完成作业。小学生能发挥自身的能力，呈现出多样化的作业。如有的学生与同学合作，组成五人小组，创编出了一部英文小品。在该小品的创作中，五个学生不仅运用了本单元的词汇与句型，还运用了课外的词汇，作品质量高。在成果展示环节，他们分别扮演顾客、顾客的妈妈、顾客的爸爸、服务员、厨师的角色，以生动有趣的方式为其他学生演绎了一家人在snack bar就餐时发生的令人啼笑皆非的故事，引发了其他学生的共鸣，现场掌声连连。也有学生去到附近的snack bar，搜集课本以外的菜品名称，开阔了视野，增加了词汇量。还有学生和家长在snack bar就餐时，选择用英语点单，与店家交流。学生的家长拍摄了学生交流的整个过程。不同学生在面对相同的英语作业主题时，展现出了不同的学习风格。正是这样的趣味化作业设计，让学生的英语学习变得更加多彩。

可见，教师要从学生的兴趣爱好与学习需求出发，设计有吸引力且高质量的作业内容，布置趣味化英语作业，发挥出英语作业的积极作用，让学生主动完成英语作业，开阔学生写作业的思路，促进学生自主学习，提升学生的英语水平。

三、设计启发类作业，锻炼小学生思维能力

素质教育要求教师注重培养学生的学习技能，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生发展。知识无穷无尽，需要终身学习。教师不能一味地借助课堂，向学生灌输知识，而需要让学生掌握学习技巧，主动吸收知识。在设计作业时，英语教师也需坚持这一原则，为学生设计启发性的题目，调动学生思维，提升学生想象力，让学生大胆创新，勇于实践，从多个角度看待英语问题，通过作业训练，形成良好的英语思维［3］。启发类作业的设计重在培养学生的思维能力，需要教师以学生所学知识为基础，创新题目类型，针对同一个知识点，引导学生举一反三，发散思维，从而提升思维水平。

比如，“My e-friend”这一单元以网友为主题。在互联网飞速发展的背景下，小学生对于“网友”这一词汇并不陌生，小学高年级的学生几乎都有社交账号，都有网友。所以教师为学生布置了相关的写英语作文的作业。写英语作文是对学生学习的综合考验，既能够检验学生掌握词汇、语法的情况和语言表达能力，又能够启发学生的思维，提升学生的写作水平。教师借助信息技术，为学生制作了动画视频。动画视频介绍了美国的上班族Linda、韩国的大学生Cho Sung-hyun、澳大利亚的小学生Mingming的生活习惯与兴趣爱好。学生在观看完视频以后，需要自行选择一位友人作为网友，结合网友的资料，写一篇英语小作文。如有的学生将Linda作为网友，写出的作文内容为：“I have an e-friend. Her name is Linda. Linda is twenty-five years old and works at the zoo now. She likes yellow. Many of her clothes are yellow. She feels happy working in the zoo. I am very happy to meet Linda.”。有的学生将Cho Sung-hyun作为网友，写出的作文内容为：“I like Korean Kimchi. I met a Korean on the Internet. His name is Cho Sung-hyun. He is an 18-year-old college student. His favorite subject is math， his favorite food is noodles， and his favorite drink is coffee. My favorite subject is Chinese， my favorite food is apple pie， my favorite drink is milk. We have different hobbies， but we are good friends.”。教師对学生的小作文进行了评价，帮助学生进一步完善作文内容，提升写作能力。

布置启发类的英语作业，能够在一定程度上发散学生的思维，促进学生学习水平的提升。需要注意的是，如果过于注重作业的启发性，而忽视对理论知识的巩固，可能就会增加作业的难度，打击学生的自信心。所以教师在设计作业内容时，要结合学生的实际学习情况，保证作业难度适中，在巩固学生基础知识的同时，适当增加启发性内容，推动学生思维的不断发展。

四、设计实践类作业，提升小学生英语核心素养

英语是一门实践性较强的学科，英语知识与日常生活联系密切。只有通过实践，学生才能学会运用英语知识解决实际问题。当真正走进生活时，学生就会发现英语无处不在。在生活之中，如路牌、地铁站牌、电视广告、服装标签等，都有英语元素。因此，在布置作业时，英语教师不应该将眼光局限于课本之中，还应该拓展学生的学习空间，开展实践活动；让学生认真地观察生活，寻找生活中的英语知识，将英语与生活联系起来，激发学生对英语的探究热情；带领学生探究英语，开阔学生视野，提升学生英语核心素养［4］。

比如，在教学完“Happy new year！”这一单元以后，教师为学生布置实践类作业，让学生了解各个国家的人过新年的风俗习惯，利用课余时间，借助互联网等进行资料的收集。在这个过程中，学生的视野得以开阔，对各个国家有了深入的了解。如有的学生在调查中发现，对于一些西方国家而言，春节并非传统节日。以英国为例，英国人注重过圣诞节，在圣诞节这一天，他们会相聚在一起庆祝，互相赠送圣诞礼物，布置房间，以营造节日氛围。学生在调查研究的过程之中，逐渐发现了中西方文化的不同，提升了自身的文化素养。又如，在学生学完关于颜色的单词以后，教师可让学生在生活之中寻找各种颜色的物品，并进行记录。再如，在教学完“What do they do？”这一单元以后，教师可以让学生走出校园，观察三种不同职业的人是如何工作的，用英语描述其正在做什么，并进行详细记录［5］。

开展多样化的实践活动，能够有效提升学生的英语知识运用能力和自主学习能力。教师要注重实践教学，让学生在实践过程之中，掌握知识本质，寻找英语学习规律，巩固英语基础，逐步吸收与内化英语知识，从而促进学生核心素养的提升。

结语

综上所述，伴随着课程改革与“双减”政策的不断推进与落实，英语作业的改革势在必行。作业的设计会直接影响教与学的质量。英语教师要始终以学生核心素养的提升为导向，摒弃陈旧的教育理念，从根本上进行突破与创新。教师需要结合新课改目标，关注学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，践行英语学习活动观，及时优化教学策略，做到知行合一，积极引导学生勇于质疑，设计多元化的作业，做到减量不减质，让学生在充分体验中有效提升探究兴趣和英语核心素养。

【参考文献】

［1］黄云霞.体验成功 收获成长：小学英语分层作业的设计［J］.新课程，2022（01）：8.

［2］徐玚.基于英语学科核心素养培育的作业实施：小学高年级英语作业实施案例［J］.校园英语，2021（46）：208-209.

［3］黎荣军.践行“五项管理”优化作业设计：小学英语多元化作业设计探析［J］.试题与研究，2021（32）：57-58.

［4］王天竹.精讲精练 减负增质：“双减”背景下小学英语作业设计优化策略［J］.小学生（上旬刊），2022（12）：88-90.

［5］刘和政.优化作业设计 为英语教学增效：基于“双减”政策下的小学英语作业设计思路探析［J］.当代家庭教育，2022（30）：221-224.