论6S管理理念在幼儿管理自主游戏材料中的有效应用

【摘要】游戏材料在幼儿日常学习、生活中扮演着重要角色，而幼儿作为使用者自然也需要负一定的管理责任。6S管理理念在幼儿园管理中的有效应用，能够引导幼儿的行为，让幼儿在有规则的自由中自然成长，并且养成主动归还、整理自主游戏材料的良好习惯，从而为他们的终身发展奠定基础。基于此，文章以推动幼儿教育管理创新、促进幼儿健康发展为目的，对6S管理理念在幼儿管理自主游戏材料中的有效应用进行研究，并给出参考建议。

【关键词】6S管理理念；幼儿园；自主游戏材料；管理应用

【基金项目】本文系2021年度南平市基础教育课程教学研究立项课题“‘6S管理理念’在户外游戏材料管理中的运用研究”（立项批号：NJYKT2021-057）研究成果。

作者简介：李凌（1979—），女，福建省邵武市实验幼儿园第三分园。

游戏材料在幼儿园活动中的重要性不可忽视，是幼儿自主进行游戏的重要载体。幼儿教师每天都面临着繁杂的整理任务，在整理过程中幼儿的表现也展现了他们不同的素养。例如有的幼儿能够自觉将玩过的玩具放回原位，减轻教师整理的负担；有的幼儿能够帮助教师做些力所能及的事情，或者有效完成教师安排的工作；有的幼儿则对散落一地的玩具材料视而不见，对教师的提醒和环境中的提示语也视而不见。对此，幼儿园应从责任教育的角度出发，引入6S管理理念，促使幼儿管理自主游戏材料，以激发他们的责任感，让他们主动承担任务，完成任务，在管理游戏材料中健康成长［1］。

6S管理主要是指对生产现场各生产要素（主要是物的要素）所处的状态不断进行整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、安全（SAFETY）以及提升人的素养（SHITSUKE）的活动。6S管理理念充分体现了事事有管理、时时要管理、处处都管理的有序工作原则。在幼儿管理自主游戏材料的过程中合理引入6S管理理念，对提高物品管理效率、规范游戏现场、提升幼儿的综合素养有着重要的意义。基于此，幼儿园应优化教育管理模式，创造良好的管理环境，制订教育引导措施，促使幼儿真正参与到自主游戏材料管理中来，并实现健康成长。

一、组织互动讨论，明确管理责任

笔者通过日常观察发现，多数幼儿都不具备自觉管理游戏材料的意识和能力，在游戏中将各种材料随取随放是常态。存在这种情况的一个关键性的原因是幼儿尚未形成责任意识。对此，教师在引入6S管理模式的过程中，应加强与幼儿的互动交流，让幼儿认识到将游戏材料放回原位、按要求管理游戏材料是自己应该做的，然后通过划分责任强化幼儿的责任意识，促使幼儿真正参与到游戏材料管理中来。

（一）组织讨论，培养意识

在日常教学管理中，教师应根据幼儿的实际情况组织讨论活动，向他们抛出问题，让他们意识到自己在自主游戏材料管理中也应该承担一部分责任。例如在大班管理教育中，为提高大班幼儿自主管理游戏材料的能力，教师组织了系列调查、采访活动，并提出“在日常游戏中，你会主动将游戏材料放回原处吗？”“我们为什么要每天整理这些游戏材料呢？”的问题。在问题的引导下，幼儿纷纷表达自己的想法，有的幼儿通过回忆发现自己并不总是将游戏材料放回原处，当然也有其他幼儿和自己一样随意堆放玩具。在教师的引导下，幼儿逐渐认识到整理游戏材料的重要性，即为下一次游戏创造空间，保证下一次游戏时自己可以顺利找到想要的材料。接下来，教师继续提问：“班级的游戏区域中有丰富多样的游戏材料，我们该如何管理这些材料？如何保证它们的整洁有序呢？”教师引导幼儿自主讨论，并鼓励他们表达自己的经验和认识。有的幼儿认为可以借助自己画的标识来对游戏材料进行分类，有的幼儿表示自己在饭后或区域游戏后会主动将玩过的材料放回原处……通过讨论，幼儿逐渐认识到管理游戏材料的重要性，也认识到了自己身上的责任［2］。

（二）明确责任，强化意识

责任意识的培养不能停留在口头上，而应该落实到实际行动上。责任的概念十分抽象，幼儿理解起来有难度，同时受年龄的影响，他们对如何履行责任也缺乏思路。对此，教师有必要根据6S管理模式的要求，为幼儿划分责任，并通过图示、文字等形式具体说明幼儿在游戏材料管理中应该完成的工作，逐渐强化幼儿的责任意识，让他们明白自己的责任，并提高管理游戏材料的自觉性。例如在区域游戏材料管理中，教师可以采取设置“小小管理员”的方式，将各项责任落实到每个幼儿身上。幼儿在教师的指导下，根据游戏材料的类别进行管理，每天在同伴的配合下完成管理工作，或者配合教师进行简单的整理、整顿、清扫、清洁等工作。小小管理员采用“轮流制”，每隔一段时间重新竞选一次。这样幼儿为了能够当上管理员，会努力提高自我管理的能力。而教师要本着充分尊重幼儿意愿、尊重个体差异的原则，让每一个幼儿都能够公平地参与到游戏材料管理中，提高幼儿对责任的认识，锻炼他们履行责任的能力。

二、完善管理细节，履行管理责任

在明确了管理责任之后，教师应引导幼儿主动履行责任。在实际教学指导中，教师应根据幼儿的年龄特点和实际水平，设置不同的项目内容，制订相应的项目要求和标准，并根据6S管理理念，应用标识管理方式，引导幼儿关注细节，完善细节，促使幼儿实施游戏材料管理，帮各种材料找到“家”。履行责任能够让每一个幼儿都成为班级的小主人，参与班级管理，培养他们的专注力和责任心。

（一）合理利用标记，实现细节管理

《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，把生活中常见的标记引入幼儿园的环境中，结合幼儿园的实际情况设置一些特殊的标记，从而引导、暗示幼儿自觉遵守。在6S管理模式中，标记是实现分类管理的重要工具，同时也是优化管理细节的重要形式。因此，在幼儿管理自主游戏材料的过程中，教师可以帮助幼儿设计各类标记，也可以引导幼儿自主设计标记，以优化管理细节，提高幼儿的自主管理能力。例如在大班区域游戏材料管理过程中，教师根据6S管理理念，组织幼儿设计了材料标识图，让幼儿书写材料名称，按学号分工管理物品，按照物品的颜色、特征、大小等进行分类摆放。幼儿按照形状对建构区里的清水积木进行了分类，并画上标记进行收纳；给实验区和益智区的各类材料贴上了标签，并画出了游戏玩法；为阅读区中的游戏指导类书籍做了明确的标记，让这些书籍有了“家”。小班幼儿以具象思维为主，能够很快记住不同的形象标识。对于小班幼儿，教师可以让他们利用不同的颜色标识进行分类，如在美工区用红色标识，在科学区用蓝色标识，在角色表演区用橙色标识。中班和大班的幼儿具备一定的理解能力，自主探索意识有了明显的变化，所以教师要针对幼儿的发展需求，尊重他们的意愿和想法，实施个性化管理，鼓励幼儿主动参加认领材料的活动，并按自己的想法进行管理，设计个性化标签。例如，教师可以利用图片、实物标识或文字来对中班或大班的幼兒进行标识管理，这种方式既可以实现规范化的管理，同时也能够让幼儿在生活化的环境中有效地进行识字，执行班级内标识的各项活动规定，提高其在日常活动中的积极性和主动性。在进行标识设计的过程中，教师也可以邀请幼儿共同进行设计，这种方式能够有效培养幼儿良好的生活习惯，使幼儿在自由的环境下自主管理游戏材料，履行管理责任［3］。

（二）制作管理表册，加强过程管理

游戏材料有使用就会有损耗，为了提高游戏材料的管理效率，教师应制作管理表册，及时记录物品的变化，实现全过程管理［4］。根据6S管理理念，对物品进行定期整顿，将必需的物品整理出来，并分门别类加以标示，是确保使用者能够准确无误地拿取物品的前提。在整顿过程中，管理者要根据物品特性对物品进行命名和标示，制订标准和使用规范，确定物品的名称，然后根据场所、方法、标识这三项要素进行定置管理，保证物品在特定的区域内，能够让使用者迅速拿到。接下来，管理者要每天进行自我检查，整理不必要的物品，检查物品的摆放是否规范。这样的规范操作是实现物品整顿、定期更新的重要方式。在指导幼儿管理自主游戏材料时，教师应将这些规则以他们能够接受的方式呈现，并指导幼儿制作管理表册，让幼儿将游戏材料的详细信息都记录下来，尤其是材料的变动情况。例如在大班实验区的材料管理中，教师指导幼儿对自己负责的材料进行观察记录，重点记录实验材料的破损情况，提出更换建议，对新投放的材料做好标记，完成登记。这样能实现对游戏材料的过程管理，培养幼儿良好的行为习惯，提升他们履行责任的能力［5］。

三、加强评价反馈，保证管理效果

在日常生活中，教师的一言一行都在对幼儿进行着评价，语言的描述、肢体的动作以及情绪的回应都在向他们传递成年人的看法和态度。在幼儿管理自主游戏材料的过程中，教师的评价对于幼儿来讲十分重要，教师一道关注的目光、一个亲切的手势、一个微小的点头、一个会心的微笑，都会给幼儿带来无声的激励，让幼儿得到肯定，并以更加饱满的热情参与到班级管理中；相反，教师一个生气的眼神、一个厌烦的手势、一个无奈的摇头、一个冷漠的表情，都可能对幼儿造成伤害，让他们对自己的管理工作失去信心，甚至失去履行责任的动力。对此，在6S管理理念的指导下，教师应注重评价和反馈，对幼儿的管理行为进行激励和指导，让他们在被认同、被肯定中更加主动地管理游戏材料。

（一）加强积极评价，激励幼儿管理

積极评价是基于积极的情感和具体指向的正面评价。教师要给予幼儿积累经验的机会，给予幼儿正面评价，帮助幼儿逐步树立自信。在组织幼儿管理自主游戏材料的过程中，教师要重视积极评价，激励幼儿的正向行为，对幼儿的管理成果进行表扬和奖励。同时教师还应将对幼儿的评价融入一日生活的点滴中，让幼儿时刻认识到自己所履行的责任受到了他人的认可。在教师的爱与理解中，幼儿能够主动规范自身的行为，采取自己的方法管理游戏材料，提高参与班级管理的自觉性，逐渐树立自我管理意识。

（二）加强行为引导，不断优化管理

6S管理理念在幼儿管理自主游戏材料中的应用，不仅能够引导幼儿参与班级管理，更能够促进幼儿素养的发展，而素养的发展是在反馈与纠正的过程中实现的。幼儿在整理、整顿游戏材料的过程中可能会出现各种问题，很多时候他们的管理效果并不尽如人意。但是，教师并不能因此拒绝幼儿的参与，相反，还应将他们在管理中出现的错误当作素养培育的重要契机，让他们主动发现问题，分析问题，解决问题，从被动管理变为主动管理，实现自我成长。例如在大班自主游戏材料管理中，教师根据6S管理理念选出“小小管理员”，让他们负责整理美工区的各种材料。通过教师的观察以及其他幼儿的反馈，管理中的一些问题逐渐暴露。美工区内油画棒的名字有的放在了左边，有的放在了右边，不统一，因此教师要求名字和标记统一放在右侧，这样看上去更加整齐。此外，一些材料杂乱地堆放在整理篮内，没有按照颜色进行分类。针对该现象，教师进行了总结，并向“小小管理员”提出了反馈建议，同时也调整了管理要求，为“小小管理员”提供了彩色小夹子，提醒他们进行分类摆放。在教师的辅助下，“小小管理员”在管理中进行了细致的调整，让美工区的各种材料变得井然有序。通过这样的反馈和改进，幼儿履行责任的能力得到了一定的发展。

结语

总之，6S管理理念在幼儿管理自主游戏材料中的应用应该从管理问题入手，让幼儿主动参与到分类整理、标记设计、环境改造等活动中，培养他们的责任意识和管理能力。通过教师长期的教育指导，幼儿能够在管理自主游戏材料的过程中提高自我服务、自我保护、自我管理的能力，养成自觉整理物品、维护空间环境的良好习惯。教师应坚持以人为本的理念，尊重幼儿的管理能力，并时刻渗透6S管理理念，让幼儿真正成为管理工作中的主角，促进其健康发展。

【参考文献】

［1］汤骅骅.小班幼儿分类能力在幼儿园班级6S管理中的运用［J］.当代家庭教育，2021（16）：79-80.

［2］薛陈妍.6S管理在幼儿园户外活动物品管理中的实践应用［J］.福建教育，2020（35）：17-18.

［3］蒋燕，张杰.基于“6S”管理理念开展幼儿园精益管理的探索：以成都市温江区实验幼儿园为例［J］.成都师范学院学报，2019，35（10）：77-80.

［4］吴梦怡.漫谈“6S”管理法在幼儿园班级管理中的运用［J］.启迪与智慧（教育），2019（06）：96，87.

［5］王海凤.从“6S”管理角度谈幼儿园精细化管理之“清洁”［J］.好家长，2017（70）：70-71.