以幼儿园快乐运动为载体推进幼儿的自主学习

【摘要】随着课程游戏化的不断推进，以幼儿为本位的理念成为幼儿园课程建设的核心理念，幼儿成为活动的主人、学习的主体，自主学习已经成为幼儿学习的重要方式之一。以快乐运动为载体助推幼儿自主学习是一种非常有效的途径，借助快乐运动有利于提升幼儿的表达能力，培养幼儿的探索能力，增强幼儿的竞争意识，发展幼儿的艺术表现力。

【关键词】幼儿园快乐运动；幼儿；自主学习

作者简介：邹璇（1987—），女，江苏省苏州市昆山市绣衣幼儿园。

幼儿园快乐运动是指幼儿以自主体验的基本形式，在身心放松的状态下主动参加的，能获得愉悦感和实现发展的体育运动。幼儿自主学习是幼儿根据自己的需要、兴趣，自主选择学习材料、方法和策略，在习得知识、技能和解决具体问题的过程中进行自我监控、自我调节、自我评价的学习过程。快乐运动的主要目的不是技能训练，而是通过调动幼儿的多种感官来拓展幼儿的学习空间，从而让幼儿在体育运动中实现情感、智力、行为等方面的综合发展。以情感体验和情感参与为先导的快乐运动，能够提升幼儿对体育运动的参与度。幼儿园快乐运动的整体性和具身性决定了这一运动能够有效助推幼儿自主学习。

一、在快乐运动区域活动中提升幼儿的表达能力

幼儿在区域活动中与周围环境互动时，可以根据自己的学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式主动参与活动，从而建构和迁移经验，解决问题。瑞吉欧教育理论认为幼儿不是通过成人的教授来学习的，而应该在环境中自主产生相应的行为。虞永平教授强调要让幼儿的学习回归生活世界，让幼儿处于一个自己的兴趣、需要和潜能能够得到充分激发、满足和发挥的环境中［1］。笔者所在的幼儿园（以下简称“我园”）的快乐运动正是这些观点的体现，我园设计的快乐运动区域活动不同于以往以教师为主体开展的体育运动，也不再由教师决定玩什么、玩多久，而由幼儿自由选择区域，自主组队玩耍。幼儿可以根据自己的能力选择不同难度的运动项目，甚至去挑战未知的项目。生活中的很多物品，如一张桌子、一把椅子、一个鞋盒或一张报纸，都可以成为幼儿运动的器材、游戏的道具，成为促进幼儿自主学习、提升幼儿语言表达能力的“助燃剂”。快乐运动区域活动来源于生活，来源于幼儿的经验，回归于幼儿园一日生活。这样的区域自主活动是幼儿们真正需要的、感兴趣的。因为驱动力得到激发，幼儿就会投入活动中，进行深度学习，在学习过程中将已有经验进行迁移，进行知识、能力的重构，学会合作和自己解决问题。

例如，我园大五班的幼儿飞飞喜欢篮球运动，他经常会关注篮球明星的各种信息，并和小伙伴分享。他将我园教学楼三楼天台的篮球运动区域命名为“篮球俱乐部”。俱乐部的展示板上张贴着飞飞和他的同伴一起制作的“我喜欢的篮球明星”“投篮精彩瞬间”“篮球小游戏合集”“我的篮球训练计划书”等作品，其中有奇形怪状的符号、文字，也有色彩鲜明的照片，还有蕴含着奇思妙想的图画。一天，飞飞拿着自制的宣传海报，站在俱乐部门口招收学员，用一个小喇叭喊道：“我的运球技术可厉害了，想学的小伙伴赶快来报名吧！”“加入我们的篮球俱乐部能让你的篮球技术得到提高，大家快来试试吧！”“篮球俱乐部会举办很多比赛，有投篮比赛、运球比赛、对抗赛等等。”卖力的宣传吸引了不少小伙伴，他们问的很多关于海报上的内容的问题，飞飞都会耐心地解答，并讲解各种打篮球的技巧、篮球小游戏的规则。学员招收完毕后，飞飞对场地进行了布置，将一些小椅子间隔一定的距离摆放，排成一列；然后一边讲解一边示范，带着学员绕着小椅子运球，告诉他们什么是三步上篮，运球时要一边跑一边拍球。在练习中，教练飞飞手中的篮球碰到椅子被弹走了好几次，而学员浩浩把球运得很顺畅。学员乐乐便在一旁说道：“我觉得浩浩更厉害，应该让浩浩做教练。”飞飞甘拜下风，浩浩则开始用极具感染力的语言和丰富的肢体动作介绍自己的运球本领。之后，其他幼儿也开始展示自己的本领。幼儿们凭借自己的精彩讲解，招收到了自己的学员。在教练的带领下，学员们的篮球技能得到了有效提升。

二、在快乐运动游戏活动中培养幼儿的探索能力

为了最大限度地发挥快乐运动游戏活动的教育功能，培养幼儿的自主探索能力，教师需要充分尊重幼儿在快乐运动中的主体地位，结合幼儿的创意以及讨论出的玩法，开发更多的运动项目，对这些运动进行分类，如分成拓展运动、球类运动、传统运动等，并提供丰富的生活化游戏材料。生活化的材料通常属于低结构材料，与其他材料相比，更能激发幼儿运动的欲望，同时给幼儿更多再创造的机会。在幼儿运动的过程中，教师还应注重对幼儿的观察、指导和评价，以便充分激发幼儿的潜能，实现幼儿探索能力的有效培养。如果从游戏活动的计划、组织到游戏活动的延伸，都根据幼儿自我探索的过程开展，那么幼儿就可以成为运动的主宰者，在不同的环节中探索某一件物品的多种玩法，一条赛道的多种比法，寻找更多可以作为运动器材的生活物品。在快乐运动游戏活动中，教师应时刻关注幼儿的需要，及时补充和更换游戏材料，充分调动幼儿的积极性，让幼儿灵活利用材料，主动探索玩法，并给予他们肯定，发展他们自主探索的能力。

例如，在大班游戏活动“跳房子”中，教师在操场上投放了废旧牛奶盒、PVC管、树枝、卷筒纸芯等材料让幼儿自主探索。于是，幼儿雅雅利用牛奶盒拼搭方形的格子。很多的方形格子拼搭好后，幼兒可可说：“我们把这些格子拼在一起，来跳房子吧！”其他幼儿表示赞同。在他们将自己负责的区域内的格子拼接好后，有的幼儿提议把所有的格子都拼在一起。他们在拼接的过程中发现，因为两个格子拼在一起后，组成某些边的牛奶盒是可以共用的，所以他们利用多出来的牛奶盒继续将格子往外拓展。最后，他们通过自主探索拼出的跳房子的图形吸引了很多小伙伴前来排队、挑战。

没过多久，大部分幼儿就去玩其他游戏了，幼儿乐乐没有离开，而从教师提供的材料箱里拿出了许多材料。他将卷筒纸芯放在了牛奶盒上，和其他小伙伴说：“现在我们在跳过去的时候可以从卷筒纸芯的上面跳过去，也可以让自己的脚从卷筒纸芯之间的空隙中穿过去，但不能碰到卷筒纸芯，我们来挑战一下吧。”乐乐想出的新玩法吸引了好多小伙伴。乐乐在一旁兴高采烈地对他们进行指导，时不时还会亲自进行玩法示范。幼儿们在一起玩游戏的过程中，不断尝试调整卷筒纸芯间隔的距离，讨论如何跳得更高。即使屡遭失败，他们也依然乐此不疲地探索着、研究着。两周后，教师发现他们还在玩着这个游戏，于是投放了更多他们可能会用到的自然材料和废旧物品。然后，幼儿们探究出了更多新的玩法：有的幼儿设置的格子有大有小，最小的只能容纳一只脚；有的幼儿用树枝制作了指引的箭头，以此引导玩游戏的幼儿向不同的方向跳；还有幼儿将鞋盒和牛奶盒叠在一起，将格子搭得高高的……教师听了他们的新玩法，也参与到了他们的游戏中。他们会热情地邀请教师去玩他们想出的游戏，向教师演示相应的玩法，从而提升他们自己参与游戏的积极性。

三、在快乐运动竞赛活动中增强幼儿的竞争意识

组织竞赛活动能够增强幼儿的竞争意识，让幼儿积极主动地学习。竞赛一般是集体活动。在竞赛的过程中，幼儿能够增强集体荣誉感，学会欣赏他人，从而激励自己向着更高的目标进发。教师应侧重于让幼儿与同伴之间建立友谊，感受比赛过程中的酸甜苦辣，感受输了比赛时的失落和通过不断努力取得成功之后的喜悦。幼儿通过参与不同的竞赛活动，可以使竞争意识大大增强，使自主学习的能动性也得到激发。他们不仅能够自主规划练习进度，还能够学会从同伴身上吸取成功的经验，与同伴共同进步。

例如，我园开展的“高地越野赛”是幼儿十分喜欢的运动竞赛项目。这项竞赛的奖项由各个班级的代表商讨后自主设置，如“运动小健将”“最佳勇气奖”“最大进步奖”等。班级代表还自主制订了竞赛规则，选出小小裁判员。每个幼儿既是参赛者，又是观众，不仅要在竞赛中尽情展现自己的运动才能，还要学会评价同伴的表现。此外，幼儿们还创编了班级口号，如“大二大二，举世无双”“小一小一，永远第一”，以此增强班级的凝聚力。

随着年龄的增长，幼儿的目标意识和责任意识会逐渐形成。如我园鼓励幼儿根据自己的能力水平，在每个月的月初为自己拟订一份“运动计划书”。其内容包括：本月我要学会哪项运动技能，本月我要提高的运动能力有哪些，是否参与本月底举办的“快乐运动，我最棒”的竞赛，以及对自己的运动情况进行自主评价（定级为“一星级运动员”“二星级运动员”“三星级运动员”）。例如，在“乒乓球对墙击球”竞赛区域的地面上有红、黄、蓝三种颜色的线，分别代表此水平线距离墙脚1米、1.5米、2米。幼儿们经过商讨后制订了评判标准：若连续击中墙面的1米线3次则定级为“一星级运动员”；若连续击中墙面的1.5米线3次则定级为“二星级运动员”；若连续击中墙面的2米线3次则定级为“三星级运动员”。在活动中，幼儿欣欣看到伙伴们都被评为不同级别的运动员，而自己仅击中墙面的1米线1次，于是拟订了“对墙击球计划书”，要求自己利用晨间体育锻炼和户外自由活动的时间進行练习，目标是过一个星期能连续击中1米线3次，过两个星期能连续击中1.5米线3次，过三个星期能击中2米线，每实现一个目标就奖励自己一颗五角星。一个月后，欣欣被评为“二星级运动员”，并在当月的“快乐运动，我最棒”竞赛中荣获“最大进步奖”，她在自己的计划书上画了一个大大的笑脸，接着她又开始拟订新的计划书了。

四、在快乐运动艺术活动中发展幼儿的艺术表现力

当前，课程游戏化的“自由、自主、创造、愉悦”的精神已融入幼儿园的课程中，让课程内容凸显出整合开放的特点。我园将歌曲、美术、舞蹈等与幼儿园快乐运动相结合，旨在进一步激发幼儿主动参与活动的兴趣，发展幼儿的艺术表现力，让每个幼儿都能大胆表达、想象，自由创作作品，更好地展现自我。

例如，在羽毛球运动中，教师让幼儿将损坏的羽毛球收集起来，开展“羽毛球小制作”活动，引导他们把羽毛球上的羽毛剪掉，为羽毛涂上五彩的颜色，并以易拉罐、牙膏盒、纸巾盒等废旧物品作为辅助材料进行创作。一件件别出心裁的关于羽毛球的艺术作品就诞生了，幼儿创作的关于美丽的孔雀、五彩的花朵的作品充满童趣，被装饰在园所里的各个角落。后来，幼儿们与教师商量决定在门厅举办“我的羽毛球创意作品”画展。展览期间，很多幼儿走到门厅时都会驻足欣赏许久，被这些作品深深吸引。这使得创作作品的幼儿自信心得到了增强，参与创作的积极性也提升了，他们从“要我学”转变为“我要学”，真正成为艺术创作的主人。

又如，在教师的支持与启发下，中大班的幼儿成立了羽毛球表演小分队，他们对歌曲《乒乒乓乓》和《我是小小运动员》进行改编，在其中融入了羽毛球的游戏内容，如将两个幼儿分别站在网的两侧打羽毛球的过程写成歌词。在羽毛球的日常练习中，一些幼儿发现场地上掉落的羽毛球在阳光的照射下映出了影子，有的像小白兔，有的像小狗，于是将歌名《我是小小运动员》改成《我是神奇的羽毛球》。羽毛球表演小分队每逢端午节、重阳节、中秋节等节日，都会去公园、社区广场、敬老院等场所进行表演。幼儿们用朗诵、演唱等不同的形式表达了自己对羽毛球运动的热爱之情，体验了表演的乐趣，也在合作的过程中逐渐学会大胆地表现自己。

结语

幼儿园快乐运动需要以幼儿为学习的主体，通过不同的运动形式助推幼儿自主学习能力的提高。在实践工作中，教师应该以快乐运动为载体，为幼儿创设自主学习的环境，提供自主探索的材料，给予幼儿自由创作的空间，使其更好地了解自我、表现自我，真正成为学习的主人，成为德、智、体、美、劳全面发展的健康儿童。

【参考文献】

［1］虞永平，张帅.从模仿借鉴到规范创新：新中国成立70年来幼儿园课程的发展［J］.南京师大学报（社会科学版），2019（06）：34-48.