情境教学模式在高中生物教学中的应用策略探析

廖云

生物学是一门研究生命现象和规律的自然科学。它涉及人类自身和周围环境的许多问题，具有很强的实践性和社会性。高中生物教学是培养学生掌握基本的生物知识、培养学生对生命的敬畏和爱护、培养学生科学探究能力和创新精神的重要学科。然而，目前高中生物教学中还存在一些问题，为了改善高中生物教学的现状，提高高中生物教学的效果和质量，本文借鉴了情境教学模式的理论和实践，探讨了情境教学模式在高中生物教学中的应用策略。

一、情境教学模式在高中生物教学中的应用策略

情境教学模式是一种以情境为核心，以问题为导向，以学生为主体，以教师为辅助，以探究为手段，以解决问题为目标的教学模式。它强调在真实或仿真的情境中，激发学生的兴趣和动机，引导学生主动探究和解决问题，促进学生全面发展。情境教学模式在高中生物教学中的应用，主要涉及猿个方面的策略：情境设计策略、情境实施策略和情境评价策略。

（一）情境设计策略

情境设计是情境教学模式的核心环节，决定了情境教学模式能否有效地实施和达到预期的效果。情境设计的目的是创设一个与生物知识相关、与学生生活密切相连，能够引发学生兴趣和动机、激发学生思考和探究、促进学生解决问题和创新的教学环境。因此，情境设计需要考虑以下猿个方面。

1.选择合适的生物知识点

不是所有的生物知识点都适合用情境教学模式来教学，而是需要根据生物知识点的特点和难度，选择具有一定的实际性、社会性、探究性和创新性的知识点，如细胞分裂、遗传与变异、生态系统等。这些知识点既能体现生物学的基本概念和原理，又能与人类自身和周围环境的问题联系起来，激发学生的求知欲望，满足学生的情感需求。

2.分析高中生的特点和需求

高中生是一个处于青春期的特殊群体。他们具有好奇心强，喜欢探索未知；求知欲高，渴望获取新知；自主性强，不愿被动接受；创造性强，喜欢表达自我；社交性强，喜欢与人交流合作等特点。因此，在设计情境时，需要充分考虑高中生的特点和需求，尽量满足他们在认知、情感、社会等方面的发展。

3.设计适合的情境内容和形式

情境内容是指在情境教学模式中所涉及的具体问题或任务。它是引导学生进行探究和解决问题的主要线索。情境形式是指在情境教学模式中所采用的具体方式或手段。它是呈现和传达情境内容的主要载体。在设计情境内容和形式时，需要遵循以下四个原则。一是真实性原则。情境内容要与实际生活或社会问题相联系，能够反映真实或可能发生的场景；情境形式要尽量创设或模拟真实环境，能够让学生感受到真实或类似真实的氛围。二是丰富性原则。情境内容要涵盖多个方面或层次，能够反映复杂或多元化的现象；情境形式要运用多种方式或资源，能够提供多样化或多媒体化的信息。三是多样性原则。情境内容要有不同类型或难度，能够适应不同水平或兴趣的学生；情境形式要有不同风格或角度，能够满足不同喜好或需求的学生。四是开放性原则。情境内容要有一定程度的灵活性或多样性，能够让学生有自主调整和变换的可能。例如，可以设计一些开放性问题或任务，让学生根据自己的兴趣和水平选择不同的解决方案或方法。

（二）情境实施策略

情境实施是情境教学模式的关键环节。它决定了情境教学模式能否有效地运行和达到预期效果。情境实施的目的是在创设的情境环境中，引导和支持学生进行有效的探究和解决问题，促进学生的全面发展。因此，情境实施需要考虑以下三个方面。

1.引入情境

引入情境是指在开始教学时，向学生呈现已经设计好的情境内容和形式，引起学生的注意和兴趣，激发学生的动机和需求，为后续的探究和解决问题做好准备。引入情境需要遵循四个原则。一是突出重点。要突出显示与生物知识点相关的核心问题或任务，让学生明确探究和解决问题的目标。二是激发兴趣。合理运用吸引人的方式或手段，如图片、视频、音乐、故事等，让学生产生好奇心和探究欲。三是激发需求。要用挑战性或矛盾性的问题或任务，让学生感受到自己知识或能力上的不足或差距，产生认知冲突或认知失调。四是激发信心。要给予学生一定程度的支持或提示，让学生感受到自己有能力或有可能解决问题，产生自信心和自我效能感。

2.探究情境

探究情境是指在引入情境后，让学生在教师的引导和支持下，主动参与到情境中，运用各种方法和资源，通过观察、分析、假设、实验、验证等方法，发现和解决问题。探究情境需要遵循四个原则。一是主体性原则，即要尊重学生的主体地位，让学生根据自己的兴趣和水平，自主选择和创造适合自己的探究方案或方法。二是互动性原则，即要促进学生与教师、同伴、情境之间的有效互动，让学生在交流和合作中，共享信息、交换意见、解决冲突、达成共识。三是反思性原则，即要培养学生的反思能力，让学生在探究过程中，不断检查和评价自己的思维和行为，发现和改正自己的错误或不足。四是创新性原则，即要激发学生的创新精神，让学生在探究过程中，不断尝试和应用新的知识或技能，提出和实现新的解决方案或方法。

3.应用情境

应用情境是指在探究情境后，让学生将所探究和解决的问题或任务，与其他相关的知识或情境进行联系与拓展，运用学到的知识或技能，解决其他类似或更复杂的问题。应用情境需要遵循四个原则。一是联系性原则，即要联系高中生物教学的其他知识点或模块，让学生能够整合和梳理学过的知识体系。二是拓展性原则，即要拓展高中生物教学以外的其他领域或层次，让学生能够跨越学科界限，建立跨领域知识网络。三是实践性原则，即要将高中生物教学与实际生活或社会问题相联系，让学生能够将理论知识转化为实际行动，解决实際问题。四是评价性原则，即要评价高中生物教学与个人发展或社会发展的关系，让学生能够评价自己所学习的知识或技能对自己或社会的价值和意义。

（三）情境评价策略

情境评价是情境教学模式的重要环节，决定了情境教学模式能否有效地反馈和改进。情境评价的目的是在情境教学的过程和结果中，对学生的知识、能力、情感、态度和素养进行全面和客观的评价，为学生提供及时和有效的反馈，促进学生的自我评价和自我调节。因此，情境评价需要考虑以下猿个方面。

1.确定评价目标

评价目标是指在情境教学模式中，要评价学生的具体表现或成果。它是指导和规范评价活动的依据。在确定评价目标时，需要遵循三个原则。一是全面性原则，即要全面覆盖学生在知识、能力、情感、态度和素养等方面的表现或成果，不仅要关注学生对知识的掌握程度、能力的运用程度、情感的体验程度，还要关注学生态度的形成程度和素养的培养程度。二是具体性原则，即要具体明确学生在每个方面应该达到的标准或水平，不仅给出一般性或抽象性的描述，也要给出具体性或操作性的指标或示例。三是可行性原则，即要适合学生的实际水平，既要符合高中生物教学的基本要求，也要符合高中生物教学的特殊条件，不过高或过低地设定评价目标。

2.选择评价方式

评价方式是指在情境教学模式中，采用的具体方法或手段来收集和分析学生的表现或成果。它是保证和实现评价目标的工具。在选择评价方式时，需要遵循三个原则。一是多元化原则，即要多元选择不同类型或形式的评价方式，如笔试、口试、观察、记录、访谈、问卷、报告、作品等，以适应不同方面或层次的评价目标。二是过程化原则，即要进行持续或周期性的评价方式，如前测、中测、后测、日常测等，以反映不同阶段或时间点的评价结果。三是反馈化原则，即要及时反馈并提供有效的评价信息，如分数、等级、评语、建议等，以帮助学生了解自己的优势和不足，指导学生进行自我评价和自我调节。

3.设置参与评价主体

评价主体是指在情境教学模式中，参与评价活动中的具体人员或团体。它是影响和保证评价效果的关键因素。设置参与评价主体时，需要遵循三个原则。一是多样性原则，即要涉及不同角色或身份的评价主体，如教师、学生、同伴、家长、专家等，以增加评价的客观性和公正性。二是互动性原则，即要促进不同评价主体之间的有效沟通和协作，如交流信息、协商标准、共同制订方案等，以提高评价的一致性和有效性。三是主体性原则，即要强调学生的主体地位和作用，让学生参与到评价的全过程中，如制订目标、选择方式、收集数据、分析结果等，以培养学生的自我评价和自我调节能力。

二、情境教学模式在高中生物教学中的应用实例

为了进一步说明情境教学模式在高中生物教学中的应用策略，本文选取了细胞分裂这个典型的高中生物知识点，分析了如何运用情境教学模式进行教学设计、实施和评价，并介绍了实施情境教学模式后，高中生物教学效果和质量的提升，以及学生对情境教学模式的反馈和评价。

细胞分裂是高中生物必修一的一个重要知识点。它涉及细胞周期、有丝分裂和减数分裂等基本概念和过程。细胞分裂不仅是维持生命活动和遗传信息传递的基本方式，也是导致许多疾病和变异的重要原因。因此，在教授细胞分裂时，可以运用情境教学模式，设计一个与癌症相关的情境，引导学生探究癌症是如何产生和发展的，以及如何预防和治疗癌症。

（一）情境设计

情境内容：假设你是一名醫生，收到了一封来自你的老朋友小明的求助信。小明告诉你他最近被诊断出患有肺癌，并附上了检查报告。他想知道自己是怎么得癌症的，癌症是什么，癌症有没有治愈的可能，他应该怎么做。

情境形式：教师将小明的求助信和检查报告用电子邮件或微信等方式发送给每个学生，并附上一些相关资料或链接。

（二）情境实施

1.引入情境

让每个学生阅读小明的求助信和检查报告，并让他们感受到小明的困惑和焦虑。让学生思考如果他们是医生，会如何回复小明。

2.探究情境

引导学生运用细胞分裂的相关知识，如细胞周期、有丝分裂和减数分裂等，来分析癌症是如何产生和发展的，以及如何预防和治疗癌症。在探究过程中，学生与教师和同伴进行交流和合作，可以不断检查和评价自己的思维和行为，发现和改正自己的错误或不足，尝试应用新的知识或技能，提出新的解决方案或方法。

3.应用情境

让每个学生将所探究和解决的问题与其他相关的知识或情境进行联系与拓展。引导学生联系高中生物教学的其他知识点或模块，如细胞结构、遗传基础、人体健康等，整合和梳理学过的知识体系；引导学生将所探究和解决的问题拓展到高中生物教学以外的其他领域，如医学、生物技术、伦理学等，建立跨领域知识网络；引导学生将高中生物与实际生活或社会问题相联系，如关注自己和家人的健康状况，参与癌症防治的公益活动等，将理论知识转化为实际行动。

（三）情境评价

根据情境教学模式的目标和要求，确定评价目标：评价学生对细胞分裂的相关知识是否掌握；评价学生在探究和解决问题过程中，是否运用了有效的方法和技能；评价学生对癌症患者是否有同理心和关爱心；评价学生对癌症防治是否有积极和负责的态度；制作相关作品，通过作品展示、作品评价等，来展示和评价学生是否具备了科学探究和创新精神等素养。

三、结语

情境教学模式是一种以情境为核心，以探究为主线，以应用为目标的教学模式。它能够有效激发高中生物学习者的兴趣和动机，培养他们的能力和素养，提高学习效果和质量。本文从理论和实践两个方面，探析了情境教学模式在高中生物教学中的应用策略，并给出了一些具体的应用实例，希望能够为高中生物教师提供一些参考和启示，帮助他们更好地运用情境教学模式进行高中生物教学。