差异化教学在初中教学中的应用

张加雯

同一个班级里学生的习惯、兴趣、特性等方面存在诸多不同。有的学生对数学不感兴趣，过早地出现偏科；有的学生对数学有着浓厚的兴趣，会主动融入数学活动。教师要尊重学生的个体差异，满足不同学生的发展需求，激发学生的主观能动性，让不同层次的学生都能收获成功的喜悦，感受到学习所带来的乐趣。教师要对教材进行深入研究，全方位地了解学生，让学生都能获得成功的体验，体会到学习所带来的愉悦感。

一、差异化教学的内涵

差异化教学延续了“因材施教”的教育思想。这里的“材”就是差异化的学生，“教”是尊重学生的个体差异，可采用针对性的教育方式、教育理念，让学生得到真正的发展。教师在认可学生个体差异的基础上，按学业成绩将他们分组教学，让每个学生的潜能都得到充分发挥。教师采用整体的教学策略，对学生进行隐形、动态分层，以呵护学生的自尊，提升他们参与数学学习的能动性。教师要鼓励学生积极阐述自己的观点，既要考虑学优生的水平，也要顾及中等生、学困生的学习情况，通过设计多类型、多层次的内容，最大限度地促进各层次学生发展。

二、初中数学实施差异化教学的现状

教师在运用差异化教学的过程中，存在着诸多问题。首先，由于教师对差异化教学的理念没有形成充分认识，致使差异化教学流于形式，在融入差异化教学理念的过程中浅尝辄止，不能彰显差异化教学的本质。其次，受传统教育观念的影响，诸多教师教学方法单一，没有应用差异化教学的方法，导致部分学优生“吃不饱”，而学困生不能很好地掌握学习内容。部分教师片面地认为，差异化教学是将学生分为三六九等，人为地将学生加以区分。

初中生在学习态度、行为习惯以及人格形成等方面存在一定的差异，教师要尊重这种客观存在的差异，避免使用“一刀切”的教学方法，要采用差异化的教学方法，照顾到不同层次学生的个体差异，以增强学生学好知识的自信心。

三、初中数学实施差异化教学的策略

差异化教学能缩小竞争的范围，通过同类型对象的彼此合作、共同竞争，让教学过程变得更加公平，有效激发学生的学习动机，促进你追我赶的竞争局面的形成。差异化教学能让每位学生分配到与自己能力水平相匹配的任务，贴近他们的现有认知能力，引发他们的探究热情，促进班级学生整体数学水平的发展。

（一）学生个体差异化

学生在基础知识、智力水平、学习能力等方面的差异以及心理的变化、情感的波动都是课堂教学的宝贵资源。教师要利用这些资源设计教学内容，以调动不同层次学生的学习动力，让学生能主动参与学习活动。差异化教学能让学生成为课堂的主体、找到适合自己的学习方法，让他们的自尊心得到呵护，充分调动他们参与学习的兴趣。教师与学生相互配合，教师因材施教，学生能尽情地展示自己，在自己的能力范围内取得进步，课堂教学的效果也能得到提升。

教师在首次分层时，一般根据检测的成绩由高到低分为三个层次（A、B、C三个层次）。教师在分层后，要记录各层次学生课前预习、课堂表现、作业完成情况，并根据学生的情况灵活调整，让分层变得动态化，进而发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣。

教师对不同层次的学生提问时，要运用温和的语言，避免伤害学生的自尊心，激励他们通过自己的努力达成目标。教师应对学生进行差异化的辅导，帮助学生解决学习中存在的问题。

（二）教学目标差异化

教师要依托课标分析学情，预设学生对知识的理解程度，制订出有针对性的差异化目标，让所有学生都能获得提升。教师面对差异化的需求，能因材施教，提出差别化的要求，让学困生掌握基础知识、解决简单问题；中等生能运用所学知识解决实际问题；学优生能自主选择合适的方法，去解决有挑战性的任务，能从创新的思路中获得数学素养的提升。差异化的设计能拓展学生思维，调动学生参与数学课堂的兴趣，促进学生整体水平的提升。教师要根据教学内容的难易度，对不同层次学生提出具体明确的要求，让他们在完成自己的目标后朝更高的目标迈进，从而激起学生的挑战欲。教师要动态地看待学生的发展，认识到学困生也有自己的长处，对学优生在必要时也要进行指导，只有进行差异化教学才能让每个学生学有所获。

如在教学苏科版七年级上册《解一元一次方程》时，教师根据学生的认知基础设计分层次的学习目标，教师提出问题：我们学过了哪些求解一元一次方程的方法？教师指名由C层次学生回答，促进他们对移项、去括号等方法的巩固。教师提出问题：去括号需要注意些什么？指名由B层次学生回答，以帮助他们复习去括号法则。教师提出解方程的问题：-2（x+3）=3（x-2）-5，由B层次学生板演，其他学生自主完成，再由A层次学生检查，教师总结、评价。

（三）作业设计差异化

教师布置当堂训练、课后作业，以促进学生对数学知识的理解巩固。教师要根据学生的不同基础和能力，为他们设计有针对性的作业。教师依据学生的解答情况，判断他们是否顺利地完成预定目标。如果达成度不高，教师要强化基础题的训练；而如果达成度高，教师可以适当提升难度。要鼓励学困生去完成中等题，中等生去完成综合题。通过难度增加、梯度进阶的问题，提升学生的数学解题能力。

在“双减”背景下，教师要优化作业管理，不布置机械性、重复性的作业，并且要对作业的质量把关，对考点进行梳理，对作业题目进行筛选，遵循有难度、有梯度的原则，促进学生对知识的巩固，让学生保质保量地按时完成作业任务。教师将作业分为基础性、拓展性问题，再将拓展性问题分为不同层次的小题。这样各层次学生就都能遇到适合自己的题型，从而满足了不同层次学生的学习需求，呵护了学生的自尊心，让学生在完成作业的过程中获得成就感。

教师要设计由易到难的问题，让不同层次的学生去解决，要求他们仔细审题、认真计算，让他们的思维能力稳步提升。

（四）教学评价差异化

教师要对学生进行合理、客观的评价，获得学生对学习活动的反馈，以检验课堂教学的质量，及时解决学生在学习过程中存在的問题。评价不仅包括学生的学习结果，还包括学生的参与过程、课堂回答问题以及完成作业的情况。教师要分层评价学生的学习过程，及时发现学生存在的问题，对有亮点的学生予以鼓励，肯定他们所取得的成绩。教师要立足长远的视角，对学生进行准确评价，以呵护学生的自尊心。对学困生，教师要以鼓励为主，让他们能发现自身的潜能，通过自己的努力获得他人的认可，感受到成功所带来的喜悦；对于中等生，教师要通过随机性的评价表扬学生，激发他们的竞争意识；对于学优生，教师要以鞭策为主，让他们通过相互竞争提升学习能力。教师要为每个学生提供展现自己优势的机会，通过循序渐进的方式引导学生表现自我。教师既要通过激励引领他们达到预期的水平，还要开展针对性的辅导，帮助他们突破难点问题。

教师要采用灵活的动态评价，不仅要肯定学生取得的成绩，还要关注学生在原有基础上所取得的进步。教师要对学生进行个别化的评价，对有创新思维的学生，激发他们的创新潜能；对于学习态度有变化的学生，教师要进行鼓励，肯定他们所取得的进步；对于成绩有所退步、学习兴趣有所降低的学生，教师要观察学生的变化，关注他们的心理状态，询问产生变化的原因，给予他们心理与方法上的支持。教师在评价时，要维护学生的自尊，避免造成学生心理的负担。

总之，在初中数学教学中，教师要尊重学生的差异，采用分层教学的策略，对他们提出分层要求、为他们设计分层作业，让每个学生都能得到最好的发展。