“导、学、展、练、评”视域下高中生物高效课堂构建的实践策略探究

蓝希哂

高中生物是一门重要的基础学科，对于培养学生的科学素养和探究能力有着重要的作用。然而，目前高中生物教学中存在着一些问题，如教学内容过于抽象和理论化、教学方法过于单一和传统、教学评价过于注重知识记忆和应试技巧等，导致学生对生物学不感兴趣，缺乏主动学习和深入思考的动力和能力。为了改变这种状况，提高高中生物教学的效果和质量，本文以“导、学、展、练、评”为视域，探究构建高效课堂的实践策略。

“导、学、展、练、评”是一种基于教学过程的课堂设计模式。它将课堂教学分为五个环节：导入、自主学习、展示交流、巩固提升、反馈评价。每个环节都有其特定的目标和功能，相互衔接，形成了一个完整的教学循环。“导、学、展、练、评”视域下的高效课堂应该具备以下特征。

第一，导入环节要能够激发学生的兴趣和好奇心，引导学生关注生物现象和问题，激活学生的预备知识和思维方式，为后续的自主学习做好准备。

第二，自主学习环节要能够提供丰富和多样的学习资源和方式，让学生根据自己的兴趣和需求选择合适的学习内容和路径，培养学生的自主探究和合作交流的能力。

第三，展示交流环节要能够让学生充分展示自己的学习成果和体会，与其他同学进行交流和讨论，形成共同的理解和认识，从而拓展和深化自己的知识结构。

第四，巩固提升环节要能够让学生通过各种形式的练习和活动，巩固和提升自己的知识技能，发现并解决自己的问题和困惑，提高自己的思维品质和创新能力。

基于以上的理论分析，本文以某高中的生物教师为对象，采用行动研究的方法，设计了一系列的教学实践活动，旨在探究“导、学、展、练、评”视域下高中生物高效课堂构建的实践策略，并分析实践活动的效果和意义。

一、研究设计

本研究采用行动研究的方法，以某高中的生物教师为对象，进行为期一个学期的教学实践活动。行动研究是一种以改进实践为目的，由实践者自己或与其他人合作，通过反思和行动的循环过程，对自己的实践进行系统地研究和改进的方法。行动研究的基本步骤包括确定问题、制订计划、执行行动、收集数据、分析反思、调整改进。本研究遵循了這一步骤，具体如下。

（一）确定问题

通过对高中生物教学现状的分析和对“导、学、展、练、评”视域下高效课堂的理解，确定了本研究的主要问题：如何在高中生物教学中构建“导、学、展、练、评”视域下的高效课堂。

（二）制订计划

根据问题和目标，制订一系列的教学实践活动计划，包括教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等方面。同时，确定了数据收集和分析的方法和工具，包括观察记录、访谈记录、问卷调查、教学日志、学生作品等。

（三）执行行动

按照计划，在一个学期内，对高一年级两个班级（共80名学生）进行了12节生物实践活动课（每节课45分钟）。每节课都遵循“导、学、展、练、评”的课堂设计模式，同时根据不同的教学内容和目标，灵活运用不同的教学方法和策略。

（四）收集数据

在执行行动的过程中，及时收集各种形式和各种来源的数据，包括观察记录、访谈记录、问卷调查、教学日志、学生作品等。同时，对数据进行整理和归类，为后续的分析反思做好准备。

（五）分析反思

在每次执行行动后，及时对收集到的数据进行分析和反思，从不同的角度和层面评价实践活动的效果和意义，发现存在的问题和不足，提出改进和完善的建议。

（六）调整改进

根据分析反思的结果，及时调整和改进下一次执行行动的计划和策略，使之更符合实际情况和预期目标。

二、实践活动

本研究在一个学期内进行了12节生物实践活动课。

下面以《细胞的分化》教学为例，做具体介绍。

（一）导入环节

教师利用多媒体展示了一段关于细胞分化的动画视频，引导学生观察从受精卵到成为个体的整个细胞发育过程，提出问题：细胞分化是什么？细胞分化有什么意义？细胞分化的机制是什么？教师鼓励学生发表自己的意见和想法，激发学生的兴趣和好奇心，同时激活学生的思维，为学生后续的自主学习做好准备。

（二）自主学习环节

教师根据教材内容，将细胞分化的知识点分成源个模块———细胞分化的概念和意义、细胞分化的机制、细胞全能性、干细胞与再生医学。教师提供了各种形式的学习资源，如教材、课件、实验视频、网络资料等，让学生根据自己的兴趣和需求选择一个模块进行自主学习。教师要求每个模块至少有两个小组（每组4人）进行学习，并规定每个小组必须完成以下任务：（1）理解和掌握模块的核心知识点；（2）设计一个与模块相关的问题或实验；（3）准备一个展示自己学习成果和体会的PPT或海报。教师在此环节中扮演了引导者和协助者的角色，根据学生的学习进度和难度，给予适当的提示和支持，同时鼓励学生在小组内进行合作交流和讨论，培养学生的自主探究和合作交流能力。

（三）展示交流环节

教师安排每个模块的两个小组轮流上台展示自己的学习成果和分享心得体会，包括核心知识点、问题或实验、PPT、海报等。教师要求其他学生认真听讲，并提出问题或建议。教师在此环节中扮演了评价者和引导者的角色，对每个小组的展示进行评价和反馈，同时引导其他学生进行交流和讨论，形成共同的理解和认识，拓展和深化学生的知识结构。

（四）巩固提升环节

教师利用多媒体展示了一些与细胞分化相关的现实案例，如多能干细胞的运用、基因工程、克隆动物等，并设计了与之相关的练习题或活动题。教师要求学生根据自己所学的知识，尝试解决问题或完成活动，并与同学交流和分享。教师在此环节中扮演了监督者和协助者的角色，对学生的练习和活动进行了监督和指导，同时给予了必要的帮助和支持，让学生通过各种形式的练习和活动，巩固和提升自己的知识技能，发现并解决自己的问题与困惑，提高自己的思维品质和创新能力。

（五）反饋评价环节

教师利用多媒体展示了一份关于本节课的学习反馈表，要求学生根据自己的实际情况，对在本节课中的学习效果、学习方法、学习态度、学习问题等方面进行自我评价，并给出改进的建议。教师同时也对本节课的教学效果、教学方法、教学态度、教学问题等方面进行总结评价，并给出改进的建议。教师在此环节中扮演了反馈者和促进者的角色，通过多元化的评价方式，给予学生和自己及时、有效的反馈信息，让学生了解自己的优势和不足，调整自己的学习策略和目标，促进自己的持续进步，让自己在自我评价与被评价中成长。

三、实践效果

本研究在执行的过程中，及时收集和分析了各种形式和来源的数据，包括观察记录、访谈记录、问卷调查、教学日志、学生作品等。通过对数据的分析和反思，本研究发现，“导、学、展、练、评”视域下高中生物高效课堂构建的实践策略，能提高高中生物教学的效果和质量，促进学生主动学习和深入思考。通过“导、学、展、练、评”的课堂设计模式，为学生提供了丰富多样的学习资源和方式，有效地激发了学生的兴趣和好奇心，引导学生根据自己的兴趣和需求选择合适的学习内容和路径，鼓励学生进行自主探究和合作交流，让学生从被动接受知识变为主动构建知识，从表面记忆知识变为深入理解知识，从单一应用知识变为创新运用知识。

数据显示，经过一个学期的实践活动后，参与研究的两个班级的学生在主动性、深入性、创新性等方面都有了明显的提高。例如，在问卷调查中，有85%的学生表示他们对高中生物感兴趣或非常感兴趣，有90%的学生表示他们能够根据自己的兴趣和需求选择合适的学习内容和路径，有95%的学生表示他们能够理解和掌握核心知识点，并能够运用到实际问题或案例中。在访谈记录中，有多位学生表示他们在“导、学、展、练、评”的课堂设计模式下，能够更好地掌握和领悟学科知识，同时还提高了自己对高中生物现象和问题的思考能力和创造能力。教师也表示，学生在课堂上表现出了更高的积极性和主动性，能更主动地参与到自主学习和展示交流中，能更好地运用所学知识解决问题或完成活动。

四、结语

“导、学、展、练、评”视域下高中生物高效课堂构建的实践策略，是一种符合高中生物教学目标和规律的有效途径，也是一种有利于促进高中生物教师专业发展和教育改革的有效方法。通过对一个学期的教学实践活动的分析和评价，笔者发现，在“导、学、展、练、评”视域下，高中生物高效课堂的构建，对于提高高中生物教学的效果和质量具有积极的意义：培养了学生主动学习和深入思考的习惯，促进了教师的专业发展和教学改革。希望能通过本研究，为高中生物教师提供一些参考和启示，帮助他们构建更加高效的课堂，为学生提供更加优质的教育。