幼儿教师专业素养提升的影响因素及途径——基于ERG 需要理论视角

钟粤妮，郭 雯

（安顺学院教育科学学院 贵州 安顺 561000）

幼儿教师的专业素养是在幼儿园的教育教学活动中，幼儿教师所具有的专业素质和修养的总和[1]。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对幼儿教师的专业素养从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度所涵括的十四个方面，提出了六十二条具体的标准。本文拟从ERG 需要理论视角，分析影响我国幼儿教师专业素养提升的因素，在此基础上探析幼儿教师专业素养提升的途径。

1 幼儿教师专业素养的现状

改革开放40 多年以来，我国幼儿教师的专业素养得到快速的发展，但仍存在许多不足[2]，主要表现在以下几方面：

1.1 学前教育专任教师学历层次不高

中华人民共和国教育部官网教育统计数据显示，2021年，全国学前教育专任教师共319.1 万人，其中，高中阶段及以下毕业的专任教师占12.4%，专科毕业的占58.52%，本科毕业的占28.84%，硕士及博士研究生仅占0.23%。也就是说，本科及以上层次的人数占比不到30%。我国乡村学前教育专任教师有52.21 万人，其中，高中及以下毕业的专任教师占22.67%，比全国平均水平高10.27 个百分点，比城市高15.06 个百分点；本科及以上层次的人数仅为20.88%，比全国平均水平低8.2 个百分点，比城市低18.91个百分点。可见，我国学前教育专任教师学历层次不高的情况在乡村表现得尤其突出。

1.2 学前教育专任教师未评职称人数占比很大，具有副高级及以上职称人数占比极低

2021 年，学前教育专任教师中，未定职级的人数为234.47 万人，占专任教师总人数的73.48%，比2001 年的48.27%增加了25.21 个百分点。可见，20 年来，学前教育专任教师未评职称的人数占比增加幅度较大。2021 年，具有副高级职称的学前教育专任教师人数为3.7 万人，仅占学前教育专任教师人数的1.16%，比2001 年的0.22%增加了0.94 个百分点，增长极为缓慢。可见，我国学前教育专任教师专业发展空间极小。

1.3 学前教育专任教师的专业理念和师德状况堪忧

《专业标准》的基本理念是师德为先，将热爱学前教育事业、具有职业理想、遵守教师职业道德规范、关心、爱护、尊重幼儿等作为入职幼儿教师的前提条件，也是对幼儿教师最基本的要求。然而，最近这些年，全国各地报道的幼儿教师“虐童事件”并不罕见，各种恶性事件频发，触目惊心。此外，幼儿教师尤其是乡村幼儿教师和民办幼儿园教师缺乏职业认同感、缺乏职业规划、职业倦怠感强、流动频繁等是普遍现象，谈不上具有职业理想，更谈不上热爱学前教育事业，只是将幼儿教师作为谋生的手段或找到更好的工作前的“跳板”。

学前教育专任教师的学历和职称现状，在一定程度上反映了学前教育专任教师的专业知识和专业能力的水平，而学前教育专任教师的专业理念和师德状况则是专业素养中最基本的体现。显然，我国幼儿教师的专业素养从总体上来看还不尽如人意。

2 幼儿教师专业素养提升的影响因素

本文基于ERG 需要理论视角，对幼儿教师专业素养提升的影响因素进行分析。ERG 需要理论是美国行为科学家奥尔德弗（Alderfer，Clayton P.）于1969 年提出的一种关于需要和激励的理论。该理论认为，人的基本需要有三种，即：生存（Existence）、关系（Relatedness）和成长（Growth）[3]。生存需要是指个体对物质和生理的需要，包括衣、食、住等方面的满足，以及获得这些因素的保障性程度，这类需要关系到个体的生命存在和生存安全，是最基本的需要；关系需要是个体发展人际关系的需要，通过个体在工作和生活的人际交往中获得信任、理解、关爱、归属感以及尊重、支持等而得到满足；成长需要是个体对发展和自我价值实现的需要，通过在工作中的胜任感和成就感而得到满足。三种需要由低到高逐层推进，且需要的满足是可逆的，人的激励同时受几种需要的作用。与其他教师相比，幼儿教师在工资待遇、社会地位和社会支持以及自我发展等方面均存在较大的差距，这些差距将对幼儿教师的职业认同感产生直接的影响，从而影响幼儿教师提升专业素养的内生动力。幼儿教师的激励与ERG 理论中的需要层级是相符合的[4]，因此，ERG 理论可以作为本研究的理论支撑。

2.1 生存需要：收入和政策保障

收入和政策保障是影响幼儿教师生存需要的最基本的因素，幼儿教师专业素养提升的内在动力源于对自身所从事职业的认同。如果幼儿教师的生存需要不能得到满足，那么，会直接影响幼儿教师的职业认同感。在我国，相较于中小学教师，幼儿教师的薪资收入总体上偏低，且待遇的政策保障性更弱[5]。幼儿教师的工资收入水平主要取决于有无编制和职称，有编制的幼儿教师不仅收入相对稳定，而且也会有更好的政策保障。幼儿教师的职称级别越高，工资收入也相应越高。从编制来看，由于民办幼儿园教师居多，我国幼儿园专任教师没有编制的比例大大高于义务教育阶段；从专业技术职务来看，学前教育未定职级的专任教师比例也大大高于义务教育阶段，且具有副高级以上职称的幼儿园专任教师数量占比极少。从总体上看，幼儿园专任教师工资收入比义务教育阶段专任教师低。与较低的报酬相伴随的是幼儿教师工作任务重、责任大，这是导致幼儿教师的职业倦怠感强、职业认同感低的主要原因。

2.2 关系需要：社会地位和社会支持

长期以来，人们对学前教育重视不够，没有认识到幼儿教师是具有较强专业性的职业，幼儿教师被打上“孩子王”“保姆”等标签，得不到社会应有的尊重。与其他教育者相比，幼儿教师的社会地位偏低[6]。此外，在现实的幼教实践中，幼儿教师不能从幼儿身上获得很好的情感体验，也难以得到家长的理解和支持；由于晋升职称的机会少，教师之间的竞争激烈，相互之间缺少团结合作和人性关怀；许多幼儿园的规章制度不健全，管理不规范，缺乏严密性，幼儿园教师与管理者之间无法建立彼此信任、相互理解尊重的亲密关系；由于收入低、责任大，幼儿教师也难以得到家人的支持。因此，我国幼儿教师的社会地位不高且缺乏社会支持，关系需要得不到满足，也降低了幼儿教师的职业幸福感。

2.3 成长需要：自我效能感和自我发展的期待

幼儿教师的自我效能感，是自己对能否胜任教学任务及对班级管理工作能力的感知[7]，这种感知是一种源于内心的主观评价。自我发展是指幼儿教师的专业发展和职业发展，包括自我价值的实现、晋级职称等。具有高效能感的幼儿教师，会对幼教事业充满自信，会设置较高的目标，不断提升自己的专业素养；反之，自我效能感水平低的幼儿教师，则缺乏自信，工作态度消极。幼儿教师如果拥有专业发展和职业发展的机会，则能满足其自我发展的期待，增强其提升专业素养的内在动力。我国幼儿教师学历层次不高，绝大多数学前教育专任教师未定职称，自我效能感水平低下；幼儿教师参加培训学习的机会少，专业发展和职业发展的机会和空间被压缩，工作的胜任感和成就感减弱，幼儿教师的成长需要无法得到满足。

3 幼儿教师专业素养提升的途径

幼儿教师专业素养的提升是一个长期的过程，也是一个系统工程，需要幼儿教师不断学习、终身学习，尤其要加强自身的道德修养，树立正确的儿童观，培养自身热爱学前教育事业、热爱孩子的情怀[8]。根据ERG 需要理论，政府和各类幼教机构，应为教师三大类核心需要的满足创造条件，增强幼儿教师提升专业素养的动力。

3.1 生存需要的满足：提高工资待遇，完善政策法规保障体系

我国应尽快出台专门的学前教育法，从法律上全面保障幼儿教师的利益。地方政府应出台具体的措施，将幼儿教师的工资、福利待遇及其他权益落到实处。对农村幼儿教师和没有编制的民办幼儿园教师，在住房、生活福利、工作环境等方面，要保障他们的基本生活需要。在职称晋升等方面，国家应出台细化的适合幼儿教师职业的职称评审标准，尤其对于民办幼儿园教师的职称评审及工资待遇应该给予足够的重视，提供与有编制的公办幼儿园教师职称评审相同的标准和机会，对取得相应职称的民办幼儿园教师，民办幼儿园应参照公办幼儿园相同职级教师的工资待遇发放，提高民办幼儿园教师的职业安全感，增强其职业认同感。各级政府应加大对学前教育的财政支持，并完善相应的政策法规保障体系，尤其是幼儿教师专业素养提升的资金保障，为幼儿教师专业素养的提升创建一个有序的法律政策环境[9]。

3.2 关系需要的满足：构建社会支持系统，增强幼儿教师的职业归属感

首先，地方各级政府应加大对学前教育政策法规的宣传和普及，大力宣传学前教育的基础性、公益性和普惠性，消除社会上存在的“保姆式”幼儿教师的偏见，树立专业性的幼儿教师形象，营造尊师重教的氛围，提高幼儿教师的存在感和社会地位。其次，幼儿园园长应关心幼儿教师，为幼儿教师排忧解难，创造条件满足幼儿教师的精神和物质需求。在管理方式上，实行民主管理，坚持“以人为本”，营造和谐亲密的人际氛围，增强幼儿教师的职业幸福感。再次，家长应理解并支持幼儿教师的工作，共同担负起教育孩子的责任。最后，幼儿教师应与家人进行有效沟通，建立友爱的家庭环境，争取家人对自己工作的理解和经济支持。良好的人际关系，有助于增强职业归属感，为幼儿教师专业素养的提升提供外部动力。

3.3 成长需要的满足：建立和完善培养培训机制，增强幼儿教师的自我效能感，增加自我发展的机会

首先，加强职前的学习培养，为从事幼教职业奠基。建立高校、高职高专、中等职业学校幼教专门人才的培养体系，扩大职前幼教专门人才培养的力量。在课程设计方面，应立足于专业素养的提升，从理论到应用、从单一到融合，对学生进行全方位的培养[10]。其次，完善职后培训系统。职后培训应该根据不同类型幼儿园和不同年龄段幼儿教师的实际情况，按照幼儿教师自身的需求和职业发展方向，建立多元化的幼儿教师培训规划。立足幼教实践活动的需要，通过各种渠道，对新老幼儿教师采取不同的培训方式，培训内容应具有针对性。通过培训，增强教师的自我效能感，增加其自我发展的机会。

4 结语

幼儿教师是一个专业性的职业，其专业发展水平通过专业素养体现，决定着幼儿能否身心健康全面发展。政府应尽快出台学前教育法，为幼儿教师专业素养提升创建一个良好的法律政策环境；幼儿园和地方政府，应从各类幼儿教师的个体差异出发，采取有效的激励措施，提高不同幼儿教师群体对各类需要的满足度，以促进幼儿教师专业素养的提升。