数学核心素养理念下初中数学课堂教学对策

2023-04-20 22:05吴婧
中学生学习报·教研周报 2023年6期
关键词:初中数学课堂教学对策

吴婧

摘  要:现如今,随着我国教育的加快发展,社会的发展与科技的进步,传统的应试教育理念已经无法适应新时代的人才需求,在素质教育不断贯彻落实的同时,国家提出了要落实立德树人的任务。基于这一任务,教育部提出了“核心素养”这一名词,旨在重新挖掘每一门课程的价值,让课堂不再局限于传授知识,而是要注重提升学生的综合素质。为此,教师有必要深入探究核心素养的本质内涵,优化教学方式,为学生提供更加符合实际的教学环境,帮助学生有效提升核心素养。

关键词:数学核心素养理念下;初中数学课堂;教学对策

引言

初中时期是学生的一个重要转折点,在这个时期学生会形成鲜明的个性、完善的思维、出色的能力,因此备受学生家长和教师的关注。尤其是在推行核心素养的今天,必须重视数学思想方法的挖掘,围绕学生的认知规律,创造全方位、多角度的育人环境,让初中生在数学课堂上活跃起来,学到更多的知识和技能。初中数学新课程标准提出:数学课程应根据教学实际,建立教学资源体系,逐步完善学生的空间观念和数感,培养问题意识和创新意识,提高解决实际问题的能力。因此,初中数学教师应该将数学核心素养与数学方法结合起来,运用数学方法支撑起数学知识的发生,提升学生的学习兴趣,使其形成参与数学活动的意识,从而引导学生积极主动地学习知识,真正锻炼数学综合能力。

1以育人性教学内容,引导学生突破限制

初中数学核心素养下,旨在帮助学生在学习中逐渐形成运用数学眼光看待世界的能力,旨在实现“立德树人”的要求。基于这一全新的目标,初中数学教师必须要打破传统的“教材观”,要不仅仅局限于教材内容,还应基于数学学科素养,融入育人性的内容,以便于学生在广泛的数学内容学习中,逐渐形成一定的人文素养和品质.另一方面,新课标下,鉴于初中生的天性,可基于其学习兴趣,增加一些具备人文教育价值的数学故事,使得学生在学习中,受到教育和启发。例如,在“三角形”教学中,为了培养学生的数学核心素养,教师在优化课堂教学时,将“杨辉三角”这一内容进行了补充.在讲述完杨辉三角故事之后,提出了“同学们,你们知道杨辉三角是怎么发现的吗?”如此,不仅唤醒了学生的求知欲望,也促使学生开始主动思考.最后,教师又结合学生的回答进行了总结,并从价值观的角度,对我国古代数学家的学术研究进行了分析.如此,通过具备人文教育特点的数学故事融入,真正满足了数学核心素养下的教学目标,使得学生在数学学习中,感悟其中蕴含的人文价值。

2情境导入课堂,突出数学核心素养价值

学生从小学数学过渡到初中数学,题量和难度增加导致学生难以适应数学课堂,因此教师需要根据学情进行设计,最好的方式是充分利用情境导入的方式引导学生进入学习状态,让学生循序渐进地从生活思维过渡到理论思维,从感性上升到理性,让学生进行知识的内化,从而接受基本的数学知识,深化接下来教授的内容,突出数学核心素养价值。以新人教版七年级数学下册中《相交线与平行线》一课的教学为例,内容是相交线和平行线的基本内容,也是未来数学课的重点,因此要充分利用相交线和平行线在生活中的特点,引起学生的好奇心。传统的课程导入是利用教材进行授课,人教版的教材是以剪刀裁剪为例,教师可以跳出教材进行设计,准备好剪刀和彩纸进行演示,也可以利用多媒体电子屏幕播放准备好的相交线与平行线动画,比方说斑马线的描画,教师一边演示一边在黑板上画出可以用到的相交线、垂线、同位角、内错角图案,进行知识引导。教师还可以将思考和解答过程教给学生,让学生从视频和手工活动中找到不同的线段和角,利用学生的好奇心以及爱玩好动的天性带动探究思维,让学生边互动边学习,起到事半功倍的效果。

3关注核心素养目标

初中数学课堂教学的目的不仅在于帮助学生掌握相应的知识,在面对问题时能及时进行解答,还需要學生在面对一些可能没有见过的情况时,依然能利用自己的知识与能力解决问题,这就是数学核心素养的根本所在。为此,教师可以从以下几个方面关注核心素养教学。其一,在制订教学计划的过程中,教师不仅要依据课程标准以及教学大纲等材料,还需要立足实际教学内容以及学生实际情况,针对性地制订适合提高学生核心素养的教学目标,并围绕目标制订更加细致的教学计划,以保障教学效果。当前,一些教师在开展初中数学课堂教学的过程中,所设计的教学目标往往存在过于功利的情况,只追求学生能记住知识,掌握解题套路,这种情况其实没有考虑学生的成长以及能力的提升,是不符合核心素养教学目标的。教师要真正实现核心素养教学目标,就需要站在学生成长的角度,考虑学生真正需要的是什么,并据此制订相应的目标。其二,制订核心素养教学目标并不是要教师在明确目标并制订计划后,就不再进行改变,而是需要教师根据教学过程中学生的实时反馈,对计划进行相应的修正。课堂反馈主要有学生表现以及练习反馈,这两者都能帮助教师了解学生在课堂上对知识的掌握程度。教师可以根据学生实际情况,了解学生在本阶段的学习感受,据此调节下一阶段教学方式、教学内容,如教师原本打算以一个学时的时间讲完某一概念以及相应的公式。但由于学生基础较好,积极参与本节课,因此仅用了半个学时,就已经完全掌握所学知识,那么教师在后续进行类似内容的教学时,就可以尝试缩短教学时间,将更多时间交给学生自主探索。

结语

总而言之,在教育改革的大背景下,培养学生核心素养和数学方法是势在必行的,有利于提升课堂教学效果,深化学生的思想认知。初中数学教师应该立足实际学情,将核心素养作为主要的指导方向,选择恰当的数学教学方法发展学生的多元思维和能力。教师还要善于运用信息技术构建学习情境,引导初中生从数学实践中升华情感和态度,获得数学活动经验,建立学习的自信。

参考文献:

[1]刘艳国.初中数学教学中如何培养学生的数学核心素养[J].当代家庭教育,2022(21):92-94.

[2]陈平生.核心素养理念下的初中数学课堂教学创新研究[J].试题与研究,2022(20):169-171.

[3]刘瑜华.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].学苑教育,2022(17):49-51.

[4]杨杰.核心素养下的初中数学教学研究[J].数理化解题研究,2022(14):38-40.

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