浅谈绘本在幼小衔接教育中的有效应用

庄锦瑜

摘 要：幼小衔接是幼儿向小学生转变的重要阶段，教师必须提前为幼儿转变做好准备，从心理到生理、从行为到习惯，引导幼儿逐渐适应、提前习惯小学生活。绘本是幼儿常见的、喜爱的事物，更是教学主要媒介之一。本文以绘本在幼小衔接教育中的应用为例，从心理调节、行为引导、能力强化等角度阐述如何应用绘本展开教学设计、教育安排，意在引导幼儿参与幼小衔接教育并获得良好成果，顺利升入小学并获得长远发展，拥有美好的未来。

关键词：绘本；幼小衔接；教育应用

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0068-03

幼小衔接的主要目标是在尊重幼儿的学习特点与学习习惯的前提下，引导其适应小学生活，促使幼儿适应社会、提高能力。常言道：“三岁看大，七岁看老。”而教育理论亦能够证明，一些社会行为常常在人的幼儿阶段便已形成。由此，作为教育者，面对幼小衔接阶段的幼儿，应以切实有效的教育手段，基于客观状态下幼儿常见的、喜爱的教学媒介——绘本来实现幼儿园教育工作的重要任务，引导幼儿在学习中不断提升各方面的能力，使其养成良好习惯，并且初步树立正确的观念，与小学生活顺利地、平缓地实现接轨。

1.借助绘本故事实现心理调节

幼儿即将从熟悉的幼儿园进入相对陌生的小学校园，可能会与自己的伙伴分开，因此会产生潜在的心理压力。为解决此类问题，教师应在幼小衔接教育中提前引导幼儿了解小学生活，引导幼儿做好心理准备，提前调节幼儿情绪，避免其出现焦虑情况。从教育角度而言，由于幼儿年龄较小，认知有所不足，单纯的智育很难解决幼儿的心理问题，还需从实际着手，以举例方式引导幼儿在对相关事物了解的基础上实现理解，进而解决心理问题。举例而言，教师在应用绘本实现幼儿心理调节的过程中，首先应选择适合幼儿这一阶段变化的故事绘本，此类相关绘本较多，如《卡米开学了》《小阿力的大学校》等，这些都是较为优秀的绘本故事，适合幼儿阅读、学习的同时，更有着较为饱满的故事情节，能够展现小学生活，从有趣小学生活角度引导幼儿提前了解小学，对小学生活充满期待。当然，教师的引导亦不可或缺。以《小阿力的大学校》这一绘本为例，教师在引导过程中需了解故事绘本的梗概，并通读绘本故事内容，从中选择恰当的切入点，在讲述故事时引导幼儿观察、思考。绘本中的主角小阿力在即将进入小学生活时忐忑不安，而这正与一部分幼儿的心理情况较为吻合。由此，教师可在讲授故事、引导幼儿阅读时提出问题，引导幼儿共情：“小朋友们，你也和小阿力一样吗？你是怎样想的？”从绘本故事联系到实际，引導幼儿说出内心想法，便于教师了解幼儿的心理状态，根据实际进行疏导与调整。当绘本故事进入后半段时，小阿力逐渐习惯了小学生活，并发现了小学生活的乐趣，结识了很多好朋友。教师可以此引导幼儿表达内心情绪，基于之前所提出的问题引导幼儿表达，可以向幼儿提出“现在你了解小学生活了吗？”“你所期待的小学生活是怎样的？”等问题，基于幼儿的表达分析其想法，根据实际情况对幼儿进行引导与干预，保障幼儿拥有良好心态，实现心理宣泄的同时更有效开展幼小衔接教育。幼儿在面对绘本、阅读绘本故事时的表现、表达是其心理想法的投射，亦是情绪上的宣泄。幼儿可能在表达上所运用的方式较少、词汇较为简单，但却是他们的真实想法。作为教师，在幼小衔接教育的过程中应更好地帮助幼儿与故事共情，进而应用绘本以提升教育效果，从故事主人公的心态转变引导幼儿改变认知，由焦虑转变为对小学生活的向往，即“小学并没有那么可怕”，由未知转变为已知，解决幼儿潜在或已存在的心理问题。

2.借故事培养幼儿良好的学习习惯

以时间观念为例，小学阶段所出现的课堂作业、课下实践内容与幼儿园不同，需要学生有一定的时间观念，否则很容易跟不上教师的教学节奏。这对幼儿园中一部分“随心所欲”的“小艺术家”们来说，若不适应很容易影响学习。如游戏中常常有一些幼儿希望能够“精雕细琢”“慢工出细活”，时间观念相对较差。幼儿园的环境中教学节奏较慢，但小学阶段教学节奏较为紧凑，每一节课课时有限，课堂留给学生的时间常常是十几分钟甚至不到，若仍然保持幼儿园的学习节奏，幼儿很难有效进行学习。因此，需要教师引导幼儿强化时间观念，通过绘本故事促使幼儿了解并逐步树立时间观念。

从客观角度分析，幼儿对时间有一定的了解，知道什么时间应该做什么，但这种时间观念显然不足以应对小学校园生活。因此，教师可基于对绘本故事的整理与分析，选择适恰当的故事引导幼儿了解并逐渐树立时间观念。如《时钟国王》这一绘本便基于“时间”主题展开了故事的讲述。故事发生在“时钟王国”内，国王的脸上有时针和分针，国王的时钟会显示正确的时间，王国内所有的时针都得按照国王的钟表运行。一天，讨厌被时间束缚的国王偷偷地藏起了时针，没有了时间的时钟王国，人们不知道该不该起床，什么时候做早操，因此生活变得一片混乱。绘本讲授完毕后，教师可引导幼儿展开分析，尝试发挥幼儿的想象力，使其从思考中意识到时间的重要性，由此引申出时间观念。教师可基于故事中“时钟国王藏起了时针”展开分析，提出问题：“如果我们的时钟也没有了时针，那会是怎样的？”引导幼儿思考，从中意识到若是如此，我们的世界也会变得如时钟王国一般“一片混乱”。由此，引导幼儿认识时间，基于以往所了解的内容展开进一步的认知，留下深刻印象。

除此以外，教师还可基于绘本开展教学游戏活动，在幼小衔接教育中以幼儿熟悉的游戏活动为载体，如“认识时间”游戏，这是幼儿认识时间、对时间形成基本印象的主要方式。该游戏以固定时间展开，可随意引导幼儿在固定时间内做一件自己喜欢的事，把控时间即可。教师可基于绘本中讲授的“时间王国”为基础进行延伸，以“我是时间王国的小公民，我能掌握自己的时间”对幼儿展开引导，要求幼儿在固定时间，如30秒、1分钟、3分钟等时间内完成绘画或是写作，不求快慢，但求准时地完成一项或是多项活动，最准时的幼儿能够得到教师的奖励。幼儿为了更准时，在游戏中将会格外注意对时间的掌控，教师亦可多次展开活动，并从前几轮的展示时间秒表、时钟等转变为不展示，潜移默化中引导幼儿在实践中具备较强的时间意识、增强其能力。

3.以讨论提升幼儿交际水平

处于新时代的幼儿拥有更好的、更丰富的生活资源，能够接触到更精彩的世界。但需要注意的是，他们的交际能力不升反降，很容易“处在自己的世界里”，仅与一两位朋友交流，或是仅与家庭成员交流。幼小衔接很容易使他们由于升入不同的小学而“失去”熟悉的朋友，进而影响幼儿的状态，不利于提升其交际能力。因此，在幼小衔接教育中，教师应基于实际，借助绘本培养幼儿的交际能力的同时，鼓励其积極与外界沟通，培养其阳光、开朗的性格。

教师可选择《我爱交朋友》《胡萝卜和豌豆》等绘本进行教学。首先，以《我爱交朋友》为例，教师在阐述绘本故事前，可对幼儿进行引导：“小朋友们，你们有几个朋友呢？你和你的朋友是怎样认识的呢？”幼儿在这种引导下，纷纷讲述自己认识朋友的过程。此时，教师可进一步提出问题：“那么你们知道怎样才能交很多的朋友吗？”进而引出绘本中“小兔子交朋友”的故事。在这一故事中，小兔子为了交朋友，能够接受他人的不足、理解他人的客观情况，最后“交到了很多的朋友”，拥有“交朋友的秘籍”。这一绘本主要引导幼儿初步认识如何交朋友、如何与朋友交流并且在交际中使双方都处于舒适、平等的氛围。此时，教师可以另一绘本《胡萝卜和豌豆》作为例子，引导幼儿了解正确的朋友关系，进一步培养幼儿的交际能力，基于“求同存异”“兼容并包”的思想，引导幼儿学习并理解。这一绘本中，两位主角“胡萝卜胡宝”与“豌豆豆豆”完全不同，但这并不妨碍他们的友情。相反，他们能够取长补短、团结协作，建立了良好的关系。随着教师的引导，幼儿能够提前对小学班级、校园内有着超出幼儿园数倍的同龄人这一情况进行了解，并且能够了解“如何交朋友”“怎样与朋友交流”，逐步形成正确的交友观念。

4.开展活动，培养幼儿的规则意识

小学的规章制度较幼儿园更多，且随着幼儿年龄逐渐增长，进入小学后由幼儿逐渐转变为少年，要求也会逐渐严格。因此，教师有必要在幼小衔接教育中引导幼儿认识到规章制度的重要性。同样，绘本亦具备此类功能，可基于教师的引导实现对幼儿规则意识的树立与强化。教师可基于家园协作，利用幼儿园开放日或是其他活动机会，引导家长与幼儿共同学习，形成教师与家长协作引导的良好环境。例如，可基于系列绘本《上学我会守纪律》对幼儿展开引导，以家庭规范、幼儿园规范模拟小学环境，并根据绘本中的内容加以引导，开展亲子阅读活动，进而提升幼儿的规则意识。系列绘本《上学我会守纪律》分为四本不同的绘本，分别讲授家庭安全、学校安全、外出安全、预防诱拐与性侵犯等内容。基于幼小衔接环境模拟各类场景，引导幼儿从学习角度、理解角度适应升入小学后的各类环境，从正确做法角度指导幼儿展开学习、实现提升。在家庭亲子阅读环境下，幼儿能够与家长一同展开学习，教师要根据此类绘本的内容实现对幼儿的引导，在家庭、幼儿园两个不同的环境中，以幼儿生活为主实现引导与教育。必要时，还可组织演练活动以增强幼儿的安全意识、规则意识，以此保证幼儿在幼小衔接过程中获得发展与提升。

5.基于反馈，提高幼儿的自理能力

进入小学后，很多事务需要小学生独立处理，因此对现阶段尚未升入小学的幼儿有着更高的自理能力要求。从实际分析，幼儿已经具备初步的自理能力，能够自主穿衣叠被、饮食休息等，但这并不包括小学校园学习、生活中的打扫卫生、整理课本等一系列活动，而这也是幼儿在幼儿园中接触较少的。因此，教师应借助绘本故事引导幼儿熟悉一系列活动，基于其实际反馈实现幼小衔接目标。

以绘本《安迪“长高了”》《整理房间，我可以！》等绘本故事为例。在《安迪“长高了”》这一绘本中，主角小熊安迪发现自己长高了，就要成为大孩子了，但是还不会自己穿衣、吃饭，这可愁坏了小熊安迪，于是它便自己学习，最终掌握了一项项自理技能。此绘本讲授过程中，教师可抓住关键点，即小熊安迪问自己：“自己独立穿衣吃饭，真的有这么难吗？”并根据幼儿现状将其转变为“独立整理”“独立上下学”“独立收拾课本”等小学中较为常见的活动，引导幼儿思考，并从小熊安迪的故事中学习经验，提升自己。

在《整理房间，我可以！》这一绘本中，主人公朵朵正是在学习中逐渐通过自己的努力，将整个房间打扫得干干净净，并且因此受到了妈妈的鼓励，心情愉悦的同时更具有较强的成就感。教师可基于此类内容对幼儿展开引导，并且尝试在讲授绘本故事的同时，将绘本故事中所描绘的实际内容转变为活动，在活动中观察幼儿的反应、表现，分析其是否从认知的改变影响了其行为。简而言之，即幼儿是否真正理解了自主整理的快乐，还是为了完成教师的任务而参与活动，并根据不同反应展开后续教育及引导，以提升幼儿自理能力为基础展开教育，保证幼儿能够逐步掌握并且具备行为能力，树立正确观念。

6.结语

总之，在幼小衔接教育过程中，绘本的作用可见一斑，而如何应用绘本展开教育、引导，则依靠教师的教学思想与教学能力。在教学过程中，教师与幼儿的互动依靠绘本展开，而绘本的主要目的便是由故事产生影响，进而发挥其作用。因此，教师在幼小衔接教育中还需重视对绘本的选择，对教学方式、方法的设计与安排，必要时与家长积极沟通，在活动过程中观察幼儿并进行总结反馈，调整后续教学行为等，以有效方式应用绘本，借助绘本引导幼儿学习，促使其健康、积极地面对下一阶段的学习。

参考文献

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