初中数学教学中数学文化的渗透

刘珺珺

摘 要：数学是一门实践性很强的学科。随着科学技术的发展、教育观念的更新，在初中数学教学中对数学文化的渗透也成为教学的重要组成部分。而传统的初中数学教学方式与现代社会的需求脱节比较严重。在初中数学教学中，由于计算机网络设备、多媒体教学设备的普及化使用以及社会生活水平的不断提高，促使传统中考数学教学方式发生极大改变；在初中数学教学中对数学文化渗透也存在一定程度上的问题和困难。为了解决这一问题和困难，必须根据新时期的发展趋势改革初中数学教学模式，并结合新时代与新理念创新初中数学教学体系和方法改革思路，从而实现初中数学教学中在数学文化融入过程中创新效果和实效。

关键词：互联网+；初中数学；数学文化

【中图分类号】G633.6           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0128-03

初中数学课程的目的是让学生掌握数学知识，进而提高学生的思想水平，实现认知与实践相结合。初中数学教学中要不断开发学生数学潜能、激发学生对数学的兴趣，不断提高学生对所学知识的掌握程度与综合运用能力。在“互联网+”背景下，初中数学课堂在“互联网+”浪潮中能够更好开展。如何应用这些先进网络信息技术为教学带来新的变化，是当前教育工作者面临的一个新挑战。本文结合“互联网+”背景下初中数学教学实践，提出相应解决方案，以期为初中生综合运用所学知识提供参考。

1.初中“互联网+”背景下，初中数学教学对数学文化的渗透现状分析

近年来，随着社会的发展与进步，“互联网+”已经成为新时期教育发展的热点和焦点，也是未来基础教育改革的重要内容。在新的时代背景下，信息化技术以及“互联网+”与传统教育相结合是今后基础教育中不可缺少的发展方向。但是初中数学教学中“互联网平台”技术和多媒体设备也存在一定程度上的弊端。由于信息技术的普及，大多数初中生已不满足于学校传统单一的学习方式，开始追求个性、多样化和多元化学习方式。但是由于初中生年龄及知识结构所限制，要想在初中数学教学中渗透数学文化还存在一的困难。为此，要结合“互联网+”背景下初中数学教学对数学文化渗透现状进行分析研究，以期找到更加有效科学、更加适合初中生发展以及更加符合初中教育需要、更能满足师生个性化需求的初中数学教学模式。

首先，缺乏高效的教学方式。在“互联网+”背景下，传统教学模式正在逐步被颠覆和替代，同时也存在一定影响。传统的课堂教学形式大多是以教师为中心，教师处于知识的中心。虽然教师也采用多媒体设备和网络等手段对整个课堂进行了充分利用，但是由于教师自身缺乏信息技术知识及教学经验积累相对不足，影响了教学效率和质量。许多教师对信息技术应用了解甚少。由于学生对这种教学方式不够了解、不够熟悉。一些初中课堂不能很好地进行融合发展，使学生难以将所学知识融会贯通。所以要想将小学数学渗透进初中数学课堂要结合新课标要求和学校教学现状进行相应改革。

其次，传统教学方式依然存在不足之处。我国大多数的初中学校还是以学校传统教育为主，由于我国传统的教育思想与方式主要以培养学生的技能为主，对学生的思想政治教育和素质教育没有完全形成有效的重视和保证。这样就导致了新课程下的初中数学教学缺乏科学方法和有效教学方法的指导。传统教学方式所渗透出的教学内容单一、枯燥无味，教师不能根据实际情况进行合理有效的调控课堂气氛以及改变教学方法，导致很多优秀教师只能选择在已经形成多年教龄与教学经验所指导下进行教学。这样就导致了教学效果低下，不利于初中数学理论学习与实践操作效果的提高。

最后，传统教育的重知识传授轻精神熏陶。在传统教育中，受传统影响，许多数学教师会将课堂重点放在“知识传授”而忽视“精神熏陶”。而许多青少年也会对数学产生畏惧心理并且不能积极主动地参与到课堂教学中。一方面，初中生缺少对小学教育中有关数学精神培育和数学文化传承方面所渗透出来的优秀传统知识与思想品质的理解，导致初中生缺乏必要的学习动力与精神压力。另一方面，一些初中生由于受时代影响会对周围的人和事产生不同程度上的看法。初中生思想活跃、想法新颖、观点鲜明、思想观念独特等特点和因素容易对教师进行思想教育以及道德教育产生影响。因此，教师应该充分利用传统教学方法与优势对学生开展德育，可以将道德与法治教育放在较为突出处。

2.优化初中数学教学中教学方法对其渗透措施

（1）丰富课堂活动，激发数学学习兴趣

当前，数学教师在教学过程中，要以学生为主体，通过生动有趣的教學活动，激发学生兴趣，让他们参与到学习过程中。中学数学教师应不断丰富课堂活动，使成为提高教学效果、促进数学文化在初中数学教学中渗透的重要手段，这是因为初中数学知识具有广泛的意义，要通过丰富多彩的课堂活动将具体化、形象化，使之成为教育教学的重要组成部分。例如，学习“三角形面积”这一单元内容时可以设计“让我们来算一算”等游戏。在游戏中，教师可以结合具体问题给学生讲解三角形面积存在问题的解决方法，激发学生对此方面知识的学习兴趣和学习热情后。再如，在学习“长度单位——厘米”这一单元内容时，可以设计“我是初中生”这一趣味数学游戏形式，学生可以通过互联网进行搜索相关资源并制作相关的数学小工艺品提高学生的创新能力。在开展这样一些数学教育教学活动过程中可以让学生成为学习数学活动的主体，并且可以通过生动有趣的活动将抽象数学知识在互联网的加持下进行形象化、具体化地展开分析，让他们能够真正感受到数学知识是有应用价值的，并在游戏活动中产生学习数学的兴趣。

（2）增加教学实践，培养学生创新意识与探索精神

由于我国社会的发展与变化，学生在学习知识方面有着自己独到的见解。所以，在初中数学教育中渗透知识是非常重要的环节，能够帮助学生拓宽知识视野，引导学生形成对知识的认识与理解。例如，在上初中二年级课程“数与代数”课程中，在学习数量单位时，教师可以引导学生充分利用身边的数学资源及利用互联网进行数学资源的搜集，从而建立并巩固学生知识框架。例如，在讲述函数时，能够让学生结合具体实例深入了解“一个点只能有一个点”的含义；再如，通过具体实例说明函数表达式的简单性与易变性；最后，引导学生对知识与规律等知识进行归纳总结。通过这些生动有趣又具操作性强的案例实践环节，进而培养学生对知识的新理解与新掌握程度。因此，教师要引导学生根据具体实际情景对数学知识进行归纳总结，并将这一过程融入教师讲解中。例如，教师可以将公式、定理和公式题在互联网的加持下进行整合分析操作推动案例的分析与介绍，并引导学生对数学知识点进行进一步理解与分析问题，进而提高学生创新意识与探索精神。只有不断开拓创新，才能不断成长和发展创新能力，才能对我国社会的发展做出贡献。因此，应培养学生创新意识与探索精神才是我们开展数学教育工作中更重要的一环。

（3）在新课程理念下，合理运用计算机技术促进教学方式的转变

在新课程理念下，在教学中，信息技术将极大促进课堂的高效进行。在教学中，信息技术可以通过大屏幕、多媒体等方式呈现课程内容信息，为学生提供丰富的信息资源。此外，基于互联网应用技术的开发，可以实现多种互动形式来激发学生学习兴趣。例如，在“互联网+”背景下教师可以利用大数据分析进行“导学案”的设计，将枯燥的数学知识具象化、生活化并且让学生能够自主选择学习地点，以达到激发学习兴趣的目的。“导学案”设计的科学性是为了能让学生能够更加准确、及时地掌握所学知识以及重点与难点知识。而传统的“导学案”设计方式由于考虑到各种主观因素不能及时进行修改并保留内容本身，因此会给教师带来很大的难度与困扰，不能进行修改和补充，将不能促进学生进行系统的学习和巩固。通过利用大数据分析设计的“导学案”能够让学生自主选择所学资料以及进行查阅和回顾，进而极大地提高了学习效率与质量。

（4）融入数学文化知识内容，提升学生数学思维品质

根据对现阶段中学阶段学生数学思维品质提升情况进行分析后，教师可以将数学文化知识内容融入数学课程中，这样可以帮助学生对相关数学问题进行深入思考，提升学习效率及空间想象能力。同时在课堂教学过程中，教师可以引导学生进行合作探究，通过探究学习活动将基础知识串联起来，为学生思维能力提升奠定良好基础。例如，首先教师要组织同学们一起讨论学习数学知识的意义，通过探讨关于“二次函数”这个概念能够让大家感受到二次性与无限次数这两个概念之间密切相关的关系。通过讨论能够让同学们体会到二次性和无限次数就是无限相减而不是相等原理。其次教师可以让同学们设计题目进行探究活動。例如，教师可以将提前利用互联网大数据中筛选的题目整合到一起，随后可以将题目导入多媒体中，让学生自由选择并可以进行适当的改编。最后，教师可以对同学们提出相应问题引导大家深入思考。

（5）利用互联网技术，引入数学文化思想

“互联网+”背景下，“互联网+教学”可以更好地激发学生的主体意识，学生只有参与其中，才能真正体会到“互联网+”教学为学生带来的变化。作为教学活动中最重要的组成部分之一，教师应树立正确的学习观、教育观和价值观。在教学过程中引入以学生为中心的思想，使学生明确学习任务，增强学生参与意识。例如，在“计算与统计”这个课程内容中，教师应充分利用多媒体课件制作工具等手段，充分激发学生学习热情。例如，在“二次函数”一课内容中，教师可以通过利用PPT辅助讲一个比较简单实例来让学生明白什么是二次函数。教师还可以通过让学生观看一段动画视频让学生认识到二次函数具有如下几个特点：第一，它是不等式运算中不可缺少的部分；第二，它是用一个比大小更为简单而直观的图形表示两个因数之间的关系；第三，它是用比大比较复杂地表示两个因数之间的关系；第四，它是用比值更为直观地表示两个因数之间的关系；第五，它有三种形式：一种利用简单公式求出比值、第二方程和第三方程求解，从而得出这个结果。以此引入这些文化思想使学生在整个课程中真正感受到数学知识所蕴含丰厚的人文精神对提升学生创新意识和实践能力有着很大帮助。

（6）开展知识传授效果评估，促进学生数学文化意识形成

初中数学教师在开展数学文化渗透的教学过程中，还应通过多方面手段促使学生主动进行学习，进而提升学生的自主学习能力，并进一步提高教学质量。例如，在数学综合实验中，教师应采取多种形式进行考核，以便为后续课堂活动的开展提供参考。在对该综合实验进行考核过程中，可以对学生在校期间的成绩及进步情况进行记录，然后将数据输入数据库中进行分析并将结果反馈给学生。在检查过程中也可以选择学生学习效果以及教师教学效果两个方面的内容。然后将统计结果按照分数比例展现给学生，也可以按分数来排序，这样既能提高整个评估等级的客观性，还可以进一步提高评估成绩，以达到良好教育教学效果目的。从这种方式来看，很好地调动了学生学习数学文化的积极性以及主动性。此外，在检查时要注意每一道题所占分值及分数比例应该是相等或者大致相同位置，并且按照考试成绩及得分由高到低进行排序，这样一方面能够促进数学教学内容的落实和课程教育知识能力培养，另一方面也能在后期教学中更好地实施、优化策略等。

3.结语

教学内容的优化与创新要遵循学生兴趣、学生思维特点和数学学习规律，同时结合数学发展趋势将数学文化渗透到学生学习过程中。在课堂教学中，教师要不断优化教学内容，改变传统教学模式，实现对课堂教学内容的改革与创新，提高课堂教学质量。教师在开展新课程改革过程中应不断挖掘数学知识，深入探究和挖掘教材的内在规律和本质特征，充分发挥教师教书育人的作用。

参考文献

[1]朱晓英.“互联网+”背景下初中数学教学中数学文化的渗透[J].华夏教师，2022（7）.

[2]林素贤.初中数学教学中数学文化的渗透策略探究[J].考试周刊，2020（45）.

[3]蔡广梅.教育信息化2.0背景下初中数学与数学文化融合的研究[J].下一代，2019（02）.

[4]张文琼.新课程背景下初中数学教学中数学史的渗透策略[J].读天下（综合版），2018（03）.

[5]卿艳萍.用数学文化丰润数学课堂——初中数学教学中渗透数学文化的实践探究[J].教育现代化（电子版），2017（07）.