基于职业能力分析背景下高校管理会计教学的优化

司小爱 王佳

管理会计，顾名思义是集聚了管理与会计于一体的学科，它具有很强的实用性和技术性，在现代企业管理中具有重要作用。高职院校基于职业能力分析，根据就业市场变化，认清现阶段自身教学现状并找到管理会计教学优化的实践路径，努力做到让学生“所学即所用”，是管理会计教学改革和发展的必由之路。

基于职业能力分析背景下管理会计的教学现状

一、管理会计地位不高

管理会计与其他会计主干课程不同，前者是以企业资金运动为对象而进行的财务状况管理，其目标侧重于規划未来，对企业的重大经营活动进行预测和决策，以及加强事中控制，而后者则侧重于会计基础实操。在传统观念的影响下，后者受关注程度更高，这一现象在职业教育中也有所体现，比如高职院校管理会计课时安排不足，在有限的课时内，教师只能缩减教学内容，概述主要部分。

二、教学目标存在偏差

管理会计是一本“活账”，属于经营型会计。而目前很多高职院校仍然选择将财会类专业的教学重点只放在财务会计理论基础和实操训练上，忽略了企业是一个时刻在运动、变化、发展的单位。单纯对历史信息的反映和分析不能适应企业发展，面对复杂多变的市场环境，企业需要的是专业扎实、应变能力强、具有创新性核算能力和监管能力的会计人才。基于职业能力培养，高职院校应认识到管理会计在教学目标上存在的偏差，需要及时根据市场要求调整教学方向。

三、教学资源极其缺乏

管理会计教学资源缺乏主要体现在两个方面：一是缺乏实际案例。管理会计是一门集聚技术性和实操性的课程，企业不同的资金运动规律能够展现不同的经营状态，而企业财务数据属于绝对的商业机密，学校很难从企业得到一手的真实数据，管理会计教学中活生生的实际案例很少，取而代之的是教材编著者编写的简单案例。二是教师知识讲解片面。通常来说，教师在课堂上更多讲解的是理论知识、基础操作、数据分析等，很少发掘财务报告背后可能存在的虚假信息，而财务人员却必须发现并指出造假、虚假、隐瞒的数据或信息。这些被课堂忽略的问题既是管理会计教学中缺乏的内容，又是企业运营和管理中必须重视的问题，它关系到个人的职业道德和职业操守，应该被重视。

四、教学内容体系陈旧

一是管理会计教材中的许多内容由西方教材改编而来，参考的是西方企业的管理经验，它对我国本土企业经营管理的指导意义有限，一些书本中的教条内容也缺乏实用性，学生学习积极性不高。二是管理会计教材中许多内容与成本会计和财务管理教材内容重叠，学生会误以为管理会计、财务管理、成本会计本质差不多，重复学习相同内容浪费时间。三是新形势下企业管理发展迅速，而教材并未与企业发展同步，缺少管理会计的前沿知识，战略管理会计的相关知识也经常被忽略。高职院校管理会计职业能力培养只注重学生的理论知识和基础技能，不能与企业管理发展同步，这会导致学生在校所学无法致用，影响其今后的职业规划。

基于职业能力分析背景下管理会计的教学优化路径

大学生毕业即面临失业风险，2022年约有1076万名大学生涌进人才市场，庞大的毕业生队伍让市场上的企业难以消化，想要让毕业生脱颖而出，高职院校就必须注重学生职业能力的培养，在加强理论知识教育的基础上，积极联系实习单位，以理论联系实际的方式检验学生学习成绩，继而补缺补差，强化优势，增强每一个毕业生的职场竞争力。

一、明确课程教学目标

管理会计教学优化，首先要明确其教学目标，理解和掌握管理会计的基本内容和工作方法，培养学生管理会计方面的职业素养与能力。管理会计的职业能力分析，要具有三个条件：一是扎实的理论知识，二是个人能力，三是个人职业素养。理论知识是管理会计教学的根本，是学生进入工作岗位前最基础的学习，具体的包括本量利分析、成本性态分析、变动成本法、财务数据动态跟踪、企业战略地图规划等。能力就是学生利用学习到的知识和工具能对企业数据进行分析、整理财务报告，根据财务报告对企业运营中可能出现的状况预警或解决实务问题。职业素养包括企业财会人员必须遵守法律法规、职业道德、职业判断、团队协作能力等。

二、融入思政教学内容

课程思政是高职院校教育改革的抓手。根据各个专业的特点，将思政内容以“润物细无声”的方式渗透到课堂中，在专业课程中提炼思想价值。管理会计教材中许多内容是从西方教材中移植而来，它与中国现有国情不符，将思政要点融入管理会计中可以提升其人文性。中国企业若想长久生存下来，必须认清我国的基本国情，了解与会计工作相关的法律法规及政策，按规章办事，不可逾越法律半步。将思政融入管理会计教育教学中，也是提升学生会计职业道德的有效方法，能够引导学生树立正确的职业观。课程可从优秀企业案例、中华优秀传统文化、财会名人故事等入手，以故事、视频、案例等形式为学生呈现不一样的思政课，并借此激发学生对管理会计课程的兴趣。值得注意的是，思政课程要分节点，课堂上要将思政内容的时间把控好，不能本末倒置，思政教育也可在线上或课后开展，与专业教育做到有机融合。

三、全面整合课堂内容

财会类专业许多学科的内容是重叠的，仔细研究管理会计课程内容会发现，它与企业管理中关注的实务操作有所区别。课本内容没有充分体现新经济发展环境下管理会计的发展内容和岗位需求；课本中重理论轻实践，缺乏对具体案例的分析和应用；教材中思政内容和职业价值观引导内容偏少，知识积累和道德修养难以同步提升。全面整合教学内容是将多个会计类学科中重叠的部分归纳总结，将财务预算和控制纳入管理会计中，并在实际教学中增加具体的案例。整合后的教学内容既能让学生思路更清晰，又能让学生理解财务管理和管理会计之间的区别，理解整个企业资金的运动过程，从而做好预算、核算、控制和监管。全面整合教学内容使学生能更好地把握管理会计的知识脉络，助力有财会岗位职业规划的学生考取相关从业证书，增强个人求职的竞争力。

四、设计具体实践环节

理论必须与实践联系在一起才能真正检验学生的学习成果，企业需要真材实料的管理会计人员，而非只懂理论的新手。因此，在校期间管理会计课程教学应以培养学生的职业发展能力为根本，强化学生的实践训练，在实践中锻炼学生的能力并培养学生的职业素养。强化学生的实践训练可通过课外研习、实习、参赛等形式展开，实现管理會计课程的高阶性。例如，学校每年可举办一次关于商业财务投资管理的大赛，鼓励学生提交自己团队的商业可行性报告、大数据分析、商业模型等，这种赛教融合的模式能够很好地推进管理会计教学的改革和进步。学生积极参加比赛，以赛促学的方式也能帮助学生更早地发现自身的弱点，结识在此领域学习较好的同学，相互学习、共同进步。

五、借用信息技术教学

借用信息技术搭建管理会计课程线上教学平台，引进新教学理念和方法，将教学导入、教学目标、教学参与、教学后测、教学总结结合在一起，完善管理会计教学体系，增加学生学习管理会计课程的兴趣，学生可以用手机或电脑随时随地接受再教育，这也能够培养学生的自主学习能力。教学实践证明，新时代大学生更喜欢用互联网学习知识，线上教学平台更符合大学生的学习习惯。值得注意的是，即使是线上教育，管理会计课程仍要有课后作业、课后总结及小组讨论结果。教师可将学生分组，将同一个主题发布给不同小组，学生分组讨论和作答，学生的作业成果可以邮件形式发送给教师。教师通过阅读邮件，对学生存在疑问的问题进行分析，并将课后作业作答情况和出现的问题在课堂上讲解，这种线上线下、课上课后、校内校外相结合的教学方式是教学模式的创新，有助于培养学生的辨析能力、思考能力和解决问题的能力。

六、采用多种教学方法

管理会计课本内容枯燥无味，许多概念很难理解，理解后又很难应用，应用时又担心使用场景不对，这导致部分学生对管理会计难以产生学习兴趣。基于新时代大学生群体画像特征，教师应该采用丰富多彩的教学方法，不要硬搬书本、恪守成规，能激发学生学习欲望的方法就是好的教学方法，如案例分析法、小组讨论法、情境演示法等。其中情境演示法是还原某种场景，任学生随意想象和发挥，考察学生的应变能力，考验学生的智慧的方法，能够帮助学生熟悉职场环境，短期内快速成长。除线下教学外，教师还可以通过微视频、微课程、电子课件、课程PPT等媒介向学生呈现管理会计课程的内容，以多元化的角度吸引学生的注意，激发学生学习的热情，促进学生职业素养提升。

七、更加注重过程考核

之前高等院校学生的平时分数占总分的30%，期末考试分数占总分的70%，为了培养学生的自主学习能力及知识应用能力，我们可以更加重视形成性评价，设置并使用管理会计评价手册，其中形成性评价占学业成绩的60%（包括情感、学习态度、知识、能力和出勤与纪律五个评价模块。其中，出勤与纪律、知识模块中的习题测试和学习态度可以用来评价学生的日常学习情况；情感模块和知识模块中的学习目标完成情况可以用来评价学生课内实践情况；能力模块则用来评价学生的项目学习情况）。总结性评价占学业成绩的40%（包括知识和能力）。教师在每个模块或单元授课结束后进行评价，不同模块的评价目标应当与模块/单元教学目标紧密关联，并与课程总体目标、课堂教学目标相呼应，确保“教—学一评”的一致性，并尽量采用可测量、可操作的目标表述方式。

综上所述，管理会计课程教学的优化直接影响着未来管理会计人才培养质量，更关系到每个企业的切身利益。随着课改的不断深入，为增加管理会计的实践性，应完善管理会计的教学体系，使每个学生都学有所获、学有所用。管理会计理论教学不能与实践脱节，应该在实践中不断打磨和创新，根据时代发展要求培养理论扎实、能力突出、职业素养高的复合型管理会计人才。高等院校是培养社会主义现代化人才的场所，必须保证学生所学知识符合我国国情，能为我国企业发展所运用，符合职业发展规范。（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题，课题立项号：GS

〔2021〕GHB1914。作者单位：甘肃财贸职业学院）