中外合作办学中财务管理课程教学质量提升路径研究

穆庆榜 苏淑艳 秦海敏

以OBE教育理念为导向，从教学组织、教学保障和控制、教学评估等方面探讨内源性上下协同、多元参与的中外合作办学专业本科教学质量提升路径。

现状分析

一、提质增效的机遇与挑战并存

西方对教学质量的认识和研究相对比较早。20世纪90年代以来，许多西方国家特别重视高等教育在科技和教育发展规划中的战略地位，制定了相应的发展战略，并在高校中不断实践。事实上，发达国家早已经将本科教育作为国家战略，以创新驱动发展，进而提高国际竞争力，更为重要的是，这些国家也早已为推动本科教育改革持续增加投资。

近年来，国内高校虽然采取了各种措施提高本科教育教学质量，但本科教育水平不断提升，培养了我国各行各业的高水平人才，但经济发展和产业结构调整对人才结构和素质提出更高要求，财会类拔尖创新人才紧缺，尤其是在河南省，高素质应用型财会人才和行业精英缺口十分明显。因此，目前中外合作办学专业本科教育水平仍不能满足高素质应用型人才和行业精英人才的需求，如何切实提高中外合作办学专业本科教学质量，并进行有效的管理，仍然面临诸多挑战。

二、质量提升机制亟须进一步完善

（一）本科教学中方课程的基础地位亟须巩固

目前，在高校中重视本科教学成为非常普遍的现象，强化本科教学质量管理实践中是经常被忽视的。高校本科教学的基础地位仍然受到科研、高水平人才培养等方面的挑战和影响。重科研轻教学、教学管理人员管理跑冒滴漏等现象依然突出，导致教师教学倦怠、学生学习兴趣不浓，这也是导致资源配置不合理、资源综合利用效率低、教学条件和教学支持不足的主要原因，限制了教育教学质量的提高。

因此，高校必须通过有效的管理机制和制度约束，提高单位内各级本科教学的重要性，提高本科教学重大问题决策的科学性和日常管理的有效性，进一步巩固本科教学的基本地位。

（二）以生为本的教学理念树立不牢固

近几年，中外合作办学专业的教师根据市场需求和学生的实际情况，教学理念不断更新，不断推进教学改革，取得一定的成效。但是受主客观条件的限制，我国中外合作办学专业教学理念依然普遍滞后，能够以学生发展为中心，大力推进课堂教学革命的力度还不够，教学方法方式还不够丰富，教学过程管理还有待加强，学生参与课堂的积极性不高，缺乏讨论、参与、案例教学等教学方法。

（三）教学质量的持续改进机制不能持续

目前，大多数高校都有一个相对完整的教学质量监测和评价体系，通过学生评价、同行评价、专家监督等方式对教学质量进行监测和评价。然而，这些质量监测和评价的结果并没有充分应用于教学质量的持续提高，或者教学质量监测和评价对教学质量提高的贡献相对较小（郝杰和詹亚力，2015）。大多数学校缺乏一套涵盖本科教育教学多层次、多环节的质量标准和质量管理机制，对本科教学中存在的问题无法及时进行总结和分析，需要构建和完善教学质量信息的及时反馈和持续改进机制，以促进教学质量的持续提高。

就中外合作办学专业而言，本科专业教学质量过程控制与终端评价问题依然突出，中外合作办学专业国家级教学质量标准缺失，严进宽出是我国高等教育的又一个普遍特征，不论是什么样的专业，教学质量的终端评价没有成为检验和评价我国高等教学质量的最后一道关口，由于教学过程的惯性使然，中外合作办学专业教学质量对教学过程的控制作用还远没有显现出来。

（四）专业人才特色与社会需求的匹配度不够

美国著名的高等教育社会学家特罗教授强调，应该提升和改变高校的地位，无论国家规划如何，都应该由优秀的本科生和研究生的市场力量来决定。社会需求是人才培养的原动力，人才市场的供求关系正由大学主导的供给驱动关系转变为产业企业主导的需求驱动关系。目前，高校基层教学单位对社会需求的调查还不够主动，课程设计还不够系统。实际上，目前本科生的培养，仍然存在学术研究生培养的痕迹。应用培训和实践培训的特点不够明确，理论与应用的有机结合尚未真正实现。企业参与培训过程是不够的。高校人才培养与国家和区域经济社会发展的需求仍存在较大差距。

三、基层教学组织的质量管理仍有较大提升空间

基层教学组织是学校管理者与基层一线教师沟通的纽带。然而，目前大多数高校基本都重视科研评价，忽视了教学和教学目标导向的评价和管理。即使有了教学质量评价，也往往主要关注课堂教学，忽视了课程建设和教学教改研究。这些实践中的问题，无形中催生了不以教学为主营业务的基层教学组织的发展。基层教学单位的教学质量监控也大多流于形式。高校对基层教学单位职能定位的指导教育明显不足。从教师入职教育开始，很少被提及，形成了基层教学单元是课程安排、上传和发布的根深蒂固的观念。此外，学校只关注教学工作量是否满足考核要求，往往忽视了教学的结构和质量问题。实际上，不少基层教学单位已将教学质量管理工作、教学建设工作和教学研究工作，分批分阶段多次转移到学校职能管理部门。基层教学单位已成为被动的行政部门，其教学和研究活动基本上是为了传达上级的政策或评价。由于缺乏基层组织单位内部教学质量提高机制，基层教学单位对教学过程的管理作用无法有效发挥，教学质量无法得到更好的保证。

提升路径解析

一、持续拓展和丰富教学资源

在中外合作办学项目中，盡管教学资源的重组和课程的建设是一项复杂的任务，但仍有必要对教学资源进行重新整合。一方面，需要整合我国高校现有资源，在此基础上，引进国外合作大学的线上或线下教学资源，尤其是尖端的外国大学课程，并逐步本土化。另一方面，在引进国外教学资源的基础上，我国高校也应借鉴他人长处，提高教学内容的丰富性和创新性。基于此，无论是中方办学机构还是外方办学机构，都必须响应调整绩效考核机制，为了中外教师积极参与对方的课程建设和实践提供便利，中外教师还需要配合各自的教学管理部门参与课程团队的建设工作。

二、改变外教的教学模式

正如程良龙等学者所言：“聘请国外专家、学者开展专题讲座的学习效果优于教授多门专业课程。同时，在某些专业中，实践课程的教学效果优于理论课程。”因此，我们可以考虑定期邀请外籍教师进课堂，提供专题讲座，其间中国教师提供线上线下教学辅导。尤其是疫情期间，外籍教师不便来中国进课堂时，我们可以通过互联网工具建设网上第二课堂，并可以连续跟踪教与学的过程和效果，并为后续的教育信息化，尤其是教学信息化打下良好的数据基础。

三、积极推动教学模式创新

基于建构性理论和连通性理论，借助互联网构建教学的学习指导材料。中国教师首先组织学生学习理念沉淀下来的网上教学资源，包括教学视频资源、单元考试、重点难点解释等，学生通过自学初步构建本课程的知识体系。此外，中国教师可以跟踪解决学生在网络学习过程中遇到的各种方法类和思路类问题，同时，为中外师生使用社交媒体和网络视频会议工具铺设普惠、高效的网络设施，根据具体学习和教学的实际需要，定期进行网络视频同步交流，了解学生的计算机、英语等工具学科的应用能力，以及在专业课程方面的知识水平。最后，通过课堂教学，外方教师、中方教师联合授课，在课堂上与学生进行面对面沟通。

在课堂阶段，在外教无法实施现场教学时，中方教师可以实施翻转课堂，根据在线学习数据，提取学生知识学习中反馈的困难，有针对性地安排课堂讨论和课后作业等。通过线下翻转课堂的组织，学生可以对课前学习到的知识进行深化、验证、转移和应用，教师可以帮助学生完善知识体系建设，进而弥补外籍教师不能现场教学的知识准备。在外籍教师能来中国现场教学时，外教不再重复知识点的教学，可以以问题为导向，采用任务驱动的教学模式，在不同问题情境下，师生互动，这样有利于培养学生高阶思维能力，尤其是分析和解决复杂实践问题的能力。

在课后阶段，通过网络师生互动，完成课后拓展任务，继续以问题为导向，让学生根据互动阶段形成的学习网络提交各种形式的学习成果，便于及时指导和纠正学习误区，也便于其他小组和教师对学习成果打分。学生提交的学习成果，在形式上可以是文本、音频或者视频。这不仅能创新学习资源，也能明确体现学生的知识地图，丰富了课程学习资源。

四、进一步完善教学评价机制

教学评价的反馈，应始终贯穿混合学习的整个过程，采用过程评价与总结评价相结合，实现教学评价的多维、多元化，集群体内、群体间和教师的评价相结合。

基于这些反馈，对于中外合作办学机构而言，其日常教学活动需要重新设计。将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，问题驱动和任务驱动相结合。在课前阶段，中外教师根据教学大纲和教学目标，持续优化教育资源。

同时，教师需要将大规模课程内容模块化，形成几个核心学习资源，尝试以多样化的形式呈现这些教学内容，便于学生从不同的终端获取学习资源。

基于OBE教育理念的实践探索

一、深入学习领会和贯彻落實OBE教育理念

项目组成员首先深入学习领会和贯彻落实OBE教育理念的内涵，掌握和探索推行反向设计，正向实施，以OBE教育理念重构教学目标、课程体系和教学过程，使学生通过教育过程最后取得学习成果。

二、做好专业建设发展规划

在摸清探透河南工业大学会计学本科教学现存问题、发展机遇和挑战的基础上，牢固树立OBE教育理念；紧密结合河南省地方经济社会发展的需要，以培养复合型、高素质、应用型人才为导向，针对专业岗位和技术领域，面对现实，准确分析各种人才市场对会计人才的需求，适度扩大专业布局，改革、重组发展、科学合理调整、设置专业，包括专业结构、方向、特点、人才培训模式、培训方案等。

三、建好河南工业大学专业教学质量保障体系

一是紧抓质量方针和质量目标。在质量方针上，培养具有胜任第一任职岗位的基础能力，以及企业实务前沿所要求具备的关键能力和综合素质的会计人才，提供令学生、用人单位和社会满意的本科教学教育服务；在质量目标上，突出敬业精神、职业操守和实践技能，新生报到率超过89%，毕业生当年平均就业率超过90%，用人单位综合评价称职率超过90%；此外，专业化的人才培养要求，在理论教学和实践教学中都要突出体现。二是健全基层教学组织及其质量提升职能。成立基层教学组织委员会，全面负责河南工业大学会计学等课程的本科教学质量保障工作；成立教学督导组，并对教学秩序、教学质量和工作状态进行随机、动态指导和监督；教务处等职能部门为提升教学质量提供充足的条件和空间；各系进行相应的教学督导和评估。三是做好日常教学质量管理。建立教学检查制度、听课制度、学生独立评教制度、教师独立评学制度，健全学生信息系统，对毕业生质量跟踪调查。

四、持续提升教师教学能力

组织和鼓励专业课任课教师持续跟进会计学及相关学科的发展前沿和实务前沿，持续培养教师的教学能力，尤其是学科跨界能力。［项目基金：河南省高等教育学会高等教育研究项目（2021SXHLX055）；河南工业大学国际教育学院2021年度院级本科教育教学改革研究与实践项目（GJXY202116、GJXY202109）；河南工业大学研究生教育改革与质量提升工程项目（HAUTYJS2022KC06）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目（重点项目，编号：2021SJGLX142）；河南工业大学本科教育教学改革与实践项目（编号：JXYJ2020009）。作者单位：河南工业大学管理学院］