“学教做合一”在高中物理教学中的运用

杨延敏

《普通高中物理课程标准》指出，高中物理学科教学应提升学生自主学习的动力和积极性，让学生可以更加积极地参与到高中物理学科的学习中，对教材中以及日常生活中的物理知识进行探究和实践，对问题进行分析和思考，有效提升高中生物理核心素养。“学教做合一”教学思想要求在教学过程将学、教、做进行有机统一，让学生在课堂教学中成为学习的主体，通过不断思考、探究以及实践提升学生的综合素质。

一、“学教做合一”教学思想对高中物理教学的要求

（一）主体性要求

主体性要求主要是在高中物理教学中充分体现学生的主体地位，改变传统教学中以教师为主导的教育思想，要以学生为中心，保证教学内容、教学进度并符合学生的学习规律等。“学教做合一”教学思想在高中物理中的应用强调学生的主体地位，这也符合新课改教育理念，教师要通过教导促进学生的“学”和“做”，并且更加规范进行教学。

（二）过程性要求

对于学生来说，高中物理学习是一个不断积累的过程；而对于教师来说，高中物理教学是一个不断提升的过程。学生学习以及教师教学的共同之处是在“做”的过程中，不断积累知识和经验提升自己的能力。“学教做合一”教学思想的过程性要求就是让教师对“学教做”有更加深入的理解，通过对学生进行不断引导使学生对物理知识的掌握过程由浅到深、由具体到抽象。“学教做合一”教学思想对高中物理教学过程性要求中提到，要逐步提升并深化学生的思考能力以及实践探究能力，加强学生在物理方面的认知能力，使学生通过“学”和“做”更好地体会到高中物理知识的魅力以及学习物理的现实意义，对促进学生自主学习有很大的帮助。

（三）整体性要求

“学教做合一”教学思想是一个整体，同样高中物理知识也是内在联系的一个整体。因此，“学教做合一”教学思想在高中物理教学中应要求其以整体性的方式进行融合。物理现象以及物理概念是比较复杂和抽象的，因此通过整体性的学习和实践可以让学生对物理现象和知识有更加全面认识和了解，从而对细节进行观察和处理。

在整体性要求中需要将物理知识与实际生活相结合，使学生通过实际生活理解物理知识，也可以通过物理知识解决生活中的物理现象，充分发挥“学教做合一”教学思想中整体性要求的作用，加深学生对物理知识的理解和应用。

二、“学教做合一”教学思想在高中物理教学中的实践

（一）激发学生自主学习的兴趣

一方面，教师可以通过优化教学模式，使用适合学科特点以及学生特征的教学模式突出学生自主学习能力。如翻转课堂教学模式，使学生将知识的学习转移到课下，学生通过自主查阅资料等形式进行物理知识的学习，有效提升学生自主学习的能力，可以激发学生对知识主动探索的兴趣。另一方面，教师在进行高中物理知识讲解的过程中要对重点知识进行总结和点拨，利用经典的物理例题进行讲解，加深学生对物理知识的理解，避免学生对知识存在误解。

例如，在学生自主学习之后，为了避免学生将平均功率和瞬时功率相关知识混淆，在课堂中，教师要通过题目的引导加深学生对相关知识的理解，从而对知识进行更好的区分。例如，在一个光滑平面上有一个质量为m的物体，在t=0的时候对其施加一个外力，求物体在3t0的时候瞬时功率是多少？在0—3t0这一时间段内的平均功率是多少？

对于上述例题来说，如果学生對瞬时功率和平均功率的认识不到位，很可能会将本题计算错误，而教师通过该例题的讲授可以加深学生对瞬时功率和平均功率的了解，避免学生在自主学习后对相关知识产生混淆，不利于学生自主学习的积极性，因此教师在教学过程中要通过适当的“做”对知识进行巩固。

（二）教学过程要更加具体化

高中物理知识抽象性更强，且包含的内容也非常多，教师在进行物理知识教学时要保证其教学过程更加具体，以加深学生对相应知识的印象。“学教做合一”教学思想要求教师在进行教学时要注重细节的处理，所以教师在进行物理知识的讲授过程中要将抽象的知识更加直观展现在学生面前，尤其是重要的、细节性的知识点，要帮助学生全面地认识和理解物理知识，为学生更好地运用物理知识奠定基础。

例如：在进行高中物理“形变与弹力”相关内容讲授的过程中，为了让学生理解“形变”“弹力”的相关知识，教师可以借助教具海绵、橡皮条、木板、弹簧以及木块等向学生展示相关知识，通过对不同教具发生形变的过程以及形变程度的展示让学生更好地理解“形变与弹力”的相关知识，同时发挥学生的主动性，使学生在学习的过程中逐渐形成总结归纳的能力。在进行“形变与弹力”教学过程中引导学生主动发现弹力产生的原因以及影响因素，可以让学生直观地理解弹簧的伸长量与其弹力之间的关系，与此同时在教学过程中要将重点知识呈现在学生面前，使学生在发现物理现象的本质后将其在实际生活中进行应用，对生活中的问题用物理知识进行解释，培养学生观察、分析以及解决问题的能力。

（三）通过生活化情境促进知识的理解

根据高中物理学科的特点，教师在进行物理教学时需要面向所有学生“教学做”，其中最重要的是要提升“做”的质量。另外，为了更好地吸引学生兴趣，教师可以在新课导入、知识巩固等不同方面创设生活化情境促进学生对相应物理知识的理解，让学生可以及时关注日常生活中所蕴含的物理知识，通过物理知识对生活现象进行解释，培养学生对问题进行思考和分析的习惯。

例如：在讲解了自由落体运动相关知识以后，教师可以通过学生生活中的现象提出相应的问题，以此巩固学生对自由落体运动知识的理解。“学校有一个喷泉，喷泉的每一个喷嘴都是平贴地面竖直向上的，假设喷泉的一个喷嘴是以15m/s的速度向上喷水的，并且喷水的流量是6L/s，在不考虑空气阻力的情况下，处于空中水的体积是多少？（g=10m/s2）”这种生活情境式的物理问题对学生来说是比较熟悉的，但是想要解决该问题，需要学生将其与物理知识进行联系，在了解水的运动轨迹基础上还要使用自由落体运动相关的知识进行解答，这也很好地证实了“学教做合一”教学思想，是高中物理教学过程中经常使用的教学思想。

（四）使用多样化的教学方法激发学生兴趣

传统高中物理教学方法由于受应试教育的影响，物理课堂教学过程非常枯燥、单调，对学生来说很难产生对物理学科学习的兴趣。加之高中物理知识抽象性更强，内容更加丰富，对学生学习的兴趣有着非常大的影响，传统单一、枯燥的教学方式有可能造成学生对物理学科学习的恐惧感。因此“学教做合一”教学思想要求在进行高中物理教学过程中要通过多样化的教学方法有效激发学生学习的兴趣，进而促进学生对物理知识的建构以及实践技能的提升。

在高中物理教学内容中，“电学”相关知识的学习对于学生来说有一定的难度，因为其抽象性更高，概念性的内容非常多，对于学生来说理解比较困难。例如：在进行“电场”相关知识学习过程中，教师可以通过多媒体的方式向学生展示与“电场”相关的动画或者图片，使学生通过对动画或者图片的观看来更好地理解相关概念；之后教师可以通过设置图画或者是填空的方式，让学生以小组的形式进行讨论，提升学生的合作能力以及探索能力。

在对“电场”相关内容进行教学过程中，针对不同的环节使用不同的教学方法，不仅可以提升教学质量，而且可以保证学生在轻松的氛围中进行物理知识的学习，使学生更好地感受到物理知识的魅力，很好地体现了“学教做合一”教学思想。

随着教育事业不断地发展，教育理念也在不断地更新，但是“学教做合一”教学思想在当前教学中仍起着重要的指导作用。“学教做合一”教学思想中以“做”为核心，非常重视学生能力的提升以及学生学习技能的掌握。在“学教做合一”教学思想中，“做”既是教学的开始又是教学的归宿，对于物理学科来说也是如此。“学教做合一”教学思想在高中物理学科中的应用非常关键，通过在高中物理学科中应用“学教做合一”教学思想，既可以让学生产生对物理学科学习的兴趣，又可以提升学生的综合素质，为学生今后的学习和发展奠定基础。

（李  辉）