精心设计课堂提问引导学生主动思考

笪冬青

〔摘    要〕  课堂提问是教学中师生交流的重要环节与手段，小学科学课堂教学中的提问策略与方式直接关系到学生思维能力的培养。科学课堂应注重学生获取知识的思维过程，通过教师的巧妙提问，对学生进行思维训练，使学生在一个有组织、有引导的领域进行思考。

〔关键词〕  小学科学；课堂提问；有效性

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0028-03

课堂提问在小学科学教学中意义重大，有效提问可以锻炼学生的科学思维。赞科夫曾说：“教会学生思考，对学生来说，是一种最有价值的本钱。”因此，在科学课堂中，教师要重视提问的策略与方式，注重学生获取知识的思维过程，精心设计课堂提问，引导学生主动思考、探究。对此，笔者结合自身的教学实践，浅谈在小学科学课堂中如何有效提问。

一、小学科学教学提问环节存在的问题

（一）问题过于简单

在小学科学课堂中，部分教师的提问内容多与教材内容相关，是学生需要记忆的基本内容。这类提问较为简单，大部分学生可以直接根据书本内容回答，整个过程不假思索。这不利于学生思维能力的形成，也影响其思维空间的拓展。师生之间虽然可以有效互动，课堂气氛也能得到合理改善，但大部分学生并没有经历深思熟虑这一过程。除此之外，简单的问题使师生语言互动较为频繁，学生思维未能因问题的深入而得到发展，只是习惯性地回答简单问题，导致其思维发展受阻。

（二）内容略显随意

部分教师在课堂提问环节往往根据授课节奏去设计课堂提问，未能在课前精心预设，导致问题的选择具有随意性，无法引导学生走入深度学习状态，不利于学生思维的进一步发展。部分教师过分重视问题数量，而忽略了问题质量与深度，导致部分学生对教师提出的问题无法产生浓厚的探索兴趣，不能走入思考、探索与验证的思维过程，阻碍思维的深入发展。若提问内容随意，学生将有一些无从下手的感觉，不能厘清思路，使其面对问题时失去探索兴趣。

（三）思考方向模糊

如果课堂提问模棱两可，学生在思考时不能找准思考方向。面对指向性不强的问题，学生可能会答非所问，不能进入深度思考状态。浅显的问题之间缺少连贯性，课程各环节之间衔接难度大，学生无法逐步深入，势必会影响其思维模式的形成。教师的问题看似引发了学生思考，实则没有深入的内容，而且思考方式较为模糊。学生会出现注意力无法长时间集中的问题，对教师提问产生不同程度的抵触，无法积极主动地思考并回答教师提问。

二、精心设计课堂提问，引导学生主动思考

（一）提问注重导向性

科学教学的每个环节都是紧扣教学目标的，课堂上提出的每一个问题更应如此。有效的提问旨在引导学生更好地理解所学的内容，发散思维。因此，问题的导向性至关重要。有明确导向性的问题能够引导学生合理思考，更能锻炼学生的思维能力。课堂提问作为教师和学生沟通的重要手段，如果导向不明确，很容易让学生思维散漫，失去逻辑性。而教师过于随意的提问，会使课堂失去控制，造成混乱，学生失去兴趣，教学目标无法实现。因此在设置问题的时候，教师应首先考虑所提的问题目的何在，围绕所要实现的目标再来确定问题应该如何设置。

以《推和拉》一课为例，我通过瑞比和跳跳虎搬钢琴的故事设置了一系列问题。学生听完故事后，我微笑着问道：兔子瑞比做了件什么事情？学生一下就把故事中瑞比做的事情叙述出来：瑞比想搬钢琴。我继续引导：瑞比搬钢琴的时候先做了什么动作？学生顺着脑海中的故事发展主线，回答：推、拉。“瑞比单独推、拉钢琴，成功搬动钢琴了吗？”学生齐齐回答“没有”。“后来，跳跳虎来了，帮着瑞比一起推、一起拉，钢琴动了没有？”学生纷纷摇头。于是，我趁势追击：“那最后瑞比和跳跳虎怎么做才搬动了钢琴？”学生立即说：“一个推、一个拉。”我顺利地引出课题。

再如，学习《磁铁的吸力》这一课时，我出示磁铁后提问：“这是什么？”学生根据经验说出“吸铁石”。我介绍并追问：“科学上我们还把它叫作磁铁。你们知道磁铁为什么叫吸铁石吗？”学生回答：“因为它能吸铁。”我继续引导学生：“它只能吸铁吗？还能吸起哪些物品呢？今天我们就来研究磁铁的吸力。”

因此，教师在课堂中每一环节的提问都应以教学目标为基础，符合学生的逻辑思维，提出具有导向性的问题。这样才能更好地完成教学任务，促进学生思维的发展。

其次，教师要注意提问的内容是否正确，问题的表述是否准确。在《空气中有什么》一课中，有一环节是巩固“空气占据空间”这一性质，并与下一实验进行对比。实验内容是先将瓶子竖直倒扣在没有点燃的蜡烛上方，再拧紧瓶盖。我问学生：水能否进入瓶子？学生依据已学知识，指出“空气占据空间，水进不去”。还有部分学生通过实际观察说“水进去了一点点”。课后反思时发现，教师出现了导向错误，因此，教师要课前精心组织语言，确保提出的问题科学准确，有目的性，通俗易懂。

（二）提问注重层次性

每个学生都是独立的个体，教师的提问应当以学生的认知水平为基点，要疑而不难，易于激发学生思考的欲望。提問太简单，学生仅凭生活经验便能回答，会导致学生对教师的提问提不起精神，不愿思考，影响学生的思维发展；提出的问题太难，大部分学生凭已有的认知能力和科学知识无法做出回答，会使课堂出现无人举手发言的尴尬场面。这就要求科学教师设问时，要遵循学生身心发展的认知规律，贴近学生思维的最近发展区，从学生的生活实际出发，设计能够激发学生思维、调动其学习积极性的有效问题。教师应结合小学生认知水平设计课堂提问内容，采用封闭式或者开放式问题。其中封闭式问题中多会出现“是不是”，也经常会使用到“对吗”，学生只需要回答“是”“不是”或者“对”“不对”即可。而开放式问题多具有一定层次性，要结合学生认知水平去提问，不可高于或者低于其认知水平，这样才能保证学生带着浓厚的探索兴趣回答问题。

如，学习《养蚂蚁》一课，我设计了两个问题：1.蚂蚁喜欢吃什么呢？2.我们可以怎么诱惑蚂蚁捉住它们呢？这样，学生从生活实际出发，从自己所了解的蚂蚁生活习性出发，再来思考如何捉蚂蚁。这样能够有效提升学生对于养蚂蚁的兴趣，更有助于锻炼其思维能力。教师通过学生的回答了解其对所学知识已有一定认知，从而有意识地调整问题深度，引导学生探讨“如何养好这些可爱的小蚂蚁”，使学生能够拓展思维，结合所学知识去寻找答案，带着科学精神去回答。

再者，有层次的提问还要求教师在必要时进行深度的课堂追问。如《做个小侦探》中，我的提问是：脚印种类是不是有很多？有几种脚印？脚印有什么不一样？《明亮与黑暗》中：室外、阳光下、树荫下，你会选择在哪里看书？你为什么不选择在阳光下、昏暗处看书？通过追问引导学生思考，而不是对学生的回答急于表态，止步于没有意义的一问一答。多问一些“你为什么这样想？”“你的理由是什么？”这样的追问可以促使学生深入思考，依据自身的认知水平与经验进行有依据、有针对性的猜测回答。教师在追问过程中一定要注意问题的连续性，确保学生的思维逐步深入，帮助学生在获得知识的同时，经历完整的思维过程，助推其思维空间进一步拓展，为后续各阶段学习夯实基础。

（三）提问注重引导学生自主思考

课堂提问的根本目的，是通过教师与学生之间的有效沟通，调动学生的学习兴趣，帮助学生更好地独立思考，培养学生的发散性思维。这就要求教师在课堂提问时，必须给学生足够的时间和空间独立思考。在实际的课堂教学中，经常会出现教师提问过快，在没有给予学生自由思考时间的情况下，便自问自答，迫不及待地公布答案。学生可能短暂地获得了些许科学知识，却失去了思维训练的机会。

如，在《空气中有什么》一课中研究瓶内剩下的气体是否支持燃烧时，我对学生进行提问：瓶内剩下的气体能否支持蜡烛火焰的燃烧呢？学生通过观察到的现象回答“不能”。我进而追问：你的依据是什么呢？看着教室一片沉寂，我紧接着说：因为蜡烛熄灭了，不再燃烧了。那你有什么办法验证呢？在没给学生足够思考的情况下，我出示了实验装置——绕在铁丝上的火柴。并提问：如果瓶中剩下的气体不支持燃烧，把燃烧的火柴放进去，会发生什么现象？这时，有学生说出“火柴会熄灭”。我便出示实验操作建议，让学生按照要求进行实验。在这一环节中，看似教师对学生不断地追问，引导学生思考，实验效果也较好，实则教师没有给予学生真正认真思考的空间，总是迫不及待地抛出问题，希望学生快速地说出教师所期望的答案。如能在提出“你有什么办法验证这个问题”时，给学生留点思考的时间，相信会有爱思考的学生想出办法，也能使他们在完成实验的同时，获得更多的成就感与乐趣。

因此，在课堂中提出问题后，教师应根据问题的深浅，适当地给予学生时间独立思考，做到真正提问，即教师提问，学生回答。在此方式下，学生可以从方法到过程，从整体上把握学习内容，真正地参与其中，有效地促进学生思维的发展。

（四）提问注重及时反馈

同一个问题，不同的学生会给出不同的回答。对于学生的回答，教师应及时评价或组织学生进行评价。这样可以使课堂提问受到学生的欢迎，使提问进入一种良性循环。

针对提问后学生回答的情况，教师应积极主动地以不同的方式给予回应。有些问题提出后，学生的回答可能不完整，这时教师应当像上述提到的一样，进行分层次提问，即进行具有导向性的追问。这样会使提问变得更加具体，学生能拆分问题，更好地理解，进一步深入思考。

有些问题提出后，学生的反应积极，这时如果学生回答得十分正确、完整，教师应表扬到位。这样有利于在班级中树立榜样，并问一问班级的其他学生想法是否一致，以增强全班学生的课堂参与感，有助于提升全班学生学习科学的热情，从而带着强烈的兴趣更深入地科学思考与探究。

再者，课堂上经常会有个别学生在教师提问具有导向性的情况下，依然答非所问或完全不正确，这时教师应根据实际情况及时引导或指出，帮助其纠正。

三、结语

爱因斯坦曾言：学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠這个方法成为科学家的。思考对于学生而言，至关重要。恰如陶行知先生所言：发明千千万，起点在一问。如果小学科学教师能够利用课堂提问，启发和引导学生不断思考，激发学生对知识的好奇心和渴望，让学生学会自主思考，这样的科学课堂提问，才是真正有效的。

参考文献

[1]林雅梅.浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术[J].科学大众（科学教育），2019（9）：73.

[2]伏林霞.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].数学学习与研究，2018（20）：46